Masalah orientasi dalam ruang adalah topik yang cukup beragam saat ini. Ini mencakup gagasan tentang bentuk, ukuran objek, dan kemampuan untuk memisahkan lokasi mereka yang berbeda dalam ruang, memahami semua jenis hubungan spasial. Artikel kami akan fokus pada pengembangan orientasi dalam ruang pada anak-anak dari berbagai usia.
Ketentuan Umum
Representasi ruang, meskipun kemunculannya lebih awal, dianggap sebagai proses yang lebih kompleks daripada, misalnya, kemampuan untuk membedakan antara properti suatu objek. Berbagai penganalisis mengambil bagian dalam pembentukan representasi tipe spasial dan metode orientasi dalam ruang. Diantaranya adalah kinestetik, visual, auditori, taktil, dan juga penciuman. Orientasi ruang pada kelompok persiapan, yaitu pada anak usia 6-7 tahun, berbeda karena peran khusus dimainkan oleh kinestetik dananalisa visual.
Konsep orientasi spasial
Orientasi dalam ruang dan waktu dilakukan berdasarkan persepsi langsung mereka, penunjukan lebih lanjut dari kategori spasial dan temporal melalui kata-kata. Diantaranya perlu diperhatikan keterpencilan, lokasi, waktu, serta hubungan spasial antar objek. Konsep orientasi dalam ruang meliputi penilaian ukuran, jarak, posisi relatif, bentuk benda, serta lokasinya dalam kaitannya dengan orang yang berorientasi. Dalam definisi yang lebih sempit, konsep orientasi spasial menyiratkan orientasi ke medan.
Apa yang termasuk dalam orientasi spasial?
Di bawah orientasi spasial perlu dipertimbangkan:
- Identifikasi "titik stasiun", dengan kata lain, lokasi subjek relatif terhadap objek di sekitarnya, misalnya: "Saya di sebelah kanan taman kanak-kanak." Perlu dicatat bahwa definisi ini berlaku untuk orientasi dalam ruang untuk kelompok yang lebih muda, serta untuk persiapan.
- Menentukan letak benda relatif terhadap seseorang yang berorientasi pada ruang, misalnya: "Lemari terletak di sebelah kanan, dan nakas di sebelah kiri saya."
- Menentukan letak objek dalam ruang dalam hubungannya satu sama lain, dengan kata lain, hubungan spasial di antara mereka, misalnya: "Sebuah boneka duduk di sebelah kanan beruang, dan seekor kelinci duduk di sebelah kanan beruang. tersisa."
Orientasi spasial dalam praktik
Ketika seorang anak atau orang dewasa bergerak, orientasi di ruang angkasa terus dilakukan. Ini termasuk menyelesaikan sejumlah tugas: menetapkan tujuan dan menentukan rute pergerakan (dengan kata lain, memilih arah); memperbaiki arah gerakan dan, akhirnya, mencapai tujuan. Hanya jika tugas sebelumnya berhasil diselesaikan, Anda dapat berhasil melanjutkan ke tugas berikutnya, dari satu titik ke titik lainnya.
Orientasi ruang untuk anak-anak prasekolah
Perlu dicatat bahwa persepsi ruang sudah muncul ketika anak berusia 4-5 minggu. Jadi, ia mulai memfiksasi suatu objek dengan bantuan matanya pada jarak kurang lebih 1-1,5 m. Pergerakan pandangan yang berhubungan dengan objek yang bergerak dapat diamati pada anak usia 2-4 bulan.
Harus diingat bahwa orientasi anak-anak di ruang angkasa memiliki karakteristiknya sendiri. Jadi, pada tahap awal gerakan mata, putus-putus. Namun, fase kedua segera terjadi, ditandai dengan gerakan meluncur terus menerus di belakang benda-benda yang bergerak di ruang angkasa. Fenomena ini dapat dilihat pada anak-anak yang usianya berkisar antara 3 sampai 5 bulan.
Apa yang terjadi seiring bertambahnya usia?
Orientasi dalam ruang untuk kelompok persiapan dan yang lebih muda - kategori yang berbeda. Faktanya adalah bahwa setiap bayi tumbuh dengan cepat. Jadi, sebagai mekanisme yang memungkinkan Anda untuk memperbaiki pandangan Anda berkembang, gerakan tubuh tubuh yang berbeda, kepala muncul, danposisi bayi di luar angkasa.
D. B. Elkonin, seorang psikolog Soviet terkenal, penulis karya sastra pedagogis dan anak-anak, mencatat bahwa pada usia dini, pergerakan objek dengan satu atau lain cara menyiratkan pergerakan mata.
Mengapa ini terjadi?
Rupanya, pada awalnya ruang dirasakan oleh bayi sebagai kontinuitas yang tidak terbagi. Dengan demikian, gerakan membedakan suatu objek dari ruang sekitarnya. Pertama, pandangan difiksasi, lalu gerakan tangan, putaran kepala, dan seterusnya. Ini merupakan indikasi bahwa benda bergerak telah menjadi objek perhatian anak prasekolah, merangsang gerakannya juga.
Pengembangan pelacakan gerak
Melacak pergerakan objek di luar angkasa berkembang secara bertahap. Jadi, orientasi ruang bagi kelompok menengah merupakan konsep yang lebih kompleks dan bermakna. Awalnya, seseorang merasakan suatu objek yang bergerak dalam arah horizontal, setelah itu, sebagai hasil dari kinerja jangka panjang dari latihan yang sesuai, ia belajar untuk secara khusus mengikuti gerakan suatu objek dalam arah vertikal, serta dalam lingkaran.. Secara bertahap, gerakan objek dan anak prasekolah itu sendiri, pada saat yang sama, mulai mengembangkan mekanisme rencana sensorik, yang mendasari persepsi spasial. Perlu dicatat bahwa dengan akumulasi pengalaman sensorimotor, kemampuan untuk membedakan objek dalam ruang, serta untuk membedakan jarak, meningkat secara signifikan.
Sejak kecil
Seorang anak mulai menguasai kedalaman ruang pada tahun pertama kehidupannya. Perlu dicatat bahwa fiksasi jangka panjang dari posisi vertikal tubuh selama berjalan mandiri sangat memperluas pengembangan ruang dalam praktik. Bergerak sendiri, anak menguasai jarak dari satu objek ke objek lain, melakukan upaya yang bahkan menyerupai mengukur jarak.
Misalnya, memegang sandaran kursi dengan satu tangan dan merasakan keinginan untuk pergi ke sofa, bayi berulang kali menarik tangannya ke sofa di berbagai titik gerakannya sendiri. Dengan ini, dia, seolah-olah, mengukur jarak, dan, setelah menentukan jalan terpendek, melepaskan diri dari kursi, mulai bergerak, tetapi pada saat yang sama bersandar pada kursi sofa.
Perlu dicatat bahwa dengan berjalan ada juga sensasi baru mengatasi spasial. Di antara mereka, ada baiknya mempertimbangkan perasaan keseimbangan, memperlambat atau mempercepat gerakan, yang harus dirasakan dalam kombinasi dengan sensasi visual.
Pembentukan orientasi spasial
Perkembangan praktis ruang yang dijelaskan di atas oleh anak prasekolah secara fungsional mengubah struktur orientasinya dalam ruang menjadi kelompok tengah. Jadi, dalam hidupnya periode baru perkembangan persepsi ruang, hubungan antara objek dunia luar, tanda-tanda spasial dimulai. Akumulasi pengalaman dalam praktik yang terkait dengan pengembangan ruang, memungkinkan Anda untuk secara bertahap menguasai kata yang menggeneralisasi pengalaman ini.
Namun, peran kunci dalam kognisi spasialhubungan di usia prasekolah, sebagai suatu peraturan, memainkan pengalaman praktis langsung. Ini terakumulasi pada bayi karena berbagai kegiatan (konstruksi dan permainan di luar ruangan, pengamatan saat berjalan, seni rupa, dan sebagainya). Dengan akumulasi ini, kata menjadi kekuatan pendorong dalam penciptaan mekanisme persepsi spasial yang sistemik.
Fitur orientasi spasial
Mari kita pertimbangkan beberapa fitur orientasi dalam ruang untuk grup yang lebih tua. Untuk menavigasi, anak harus dapat menggunakan satu atau lain sistem referensi. Pada masa kanak-kanak awal, bayi berorientasi pada ruang berdasarkan semacam sistem referensi sensorik, dengan kata lain, sepanjang sisi tubuhnya.
Menjadi anak prasekolah, anak berkenalan dengan sistem referensi verbal dalam arah spasial utama: atas-bawah, maju-mundur, kanan-kiri. Berkat kurikulum sekolah, anak-anak menguasai sistem referensi baru yang fundamental bagi mereka - sesuai dengan sisi cakrawala: timur, barat, selatan, utara.
Tumbuh dewasa itu penting
Studi tentang setiap kerangka acuan berikutnya didasarkan pada pengetahuan yang kuat tentang kerangka acuan sebelumnya. Dengan demikian, para ahli telah menemukan bahwa asimilasi arah cakrawala oleh siswa kelas lima terutama bergantung pada kemampuan membedakan arah spasial dasar menggunakan peta geografis. Utara, misalnya, pada awalnya diasosiasikan oleh anak sekolah dengan spasialatas, selatan bawah, barat ke kiri, dan akhirnya timur ke kanan.
Perlu dicatat bahwa diferensiasi arah spasial utama terutama disebabkan oleh tingkat orientasi anak prasekolah atau anak sekolah "pada dirinya sendiri", tingkat penguasaan "skema tubuhnya", yang, dengan dan besar, berfungsi sebagai "sistem referensi sensorik". Agak kemudian, mekanisme lain ditumpangkan di atasnya. Ini adalah sistem referensi verbal. Ini terjadi karena penetapan nama yang terkait dengannya ke arah yang secara intuitif dibedakan oleh anak prasekolah: bawah, atas, belakang, depan, kiri, kanan. Jadi, usia prasekolah tidak lain adalah periode penguasaan dan praktik kerangka acuan verbal dalam arah spasial utama.
Bagaimana seorang anak menguasai sistem?
Anak prasekolah menghubungkan arah yang berbeda terutama dengan bagian-bagian tertentu dari tubuhnya. Ini adalah bagaimana koneksi dari jenis berikut dipesan: di atas - di mana kepala berada, dan di bawah - di mana kaki berada, di belakang - di mana bagian belakang berada, di depan - di mana wajah berada, ke kanan - di mana tangan kanan adalah, ke kiri - di sana, di mana kiri. Penting untuk diketahui bahwa orientasi pada tubuh sendiri merupakan penunjang dalam perkembangan arah spasial oleh bayi.
Dari tiga pengelompokan pasangan arah kunci yang sesuai dengan sumbu utama tubuh manusia (frontal, sagital, dan vertikal), yang paling atas menonjol terlebih dahulu, yang tampaknya disebabkan oleh keadaan vertikal yang dominan pada anak. tubuh.
Perlu diperhatikan bahwaisolasi arah bawah sebagai kebalikan dari sumbu vertikal, serta diferensiasi pengelompokan pasangan arah yang merupakan karakteristik bidang horizontal (kanan-kiri, maju-mundur), dilakukan agak kemudian. Jelas, akurasi orientasi pada bidang horizontal sesuai dengan karakteristik kelompok arahnya adalah tugas yang lebih sulit daripada diferensiasi bidang yang berbeda (horizontal dan vertikal) dari ruang tiga dimensi. Setelah mempelajari terutama pengelompokan pasangan arah berlawanan, bayi masih bisa membuat kesalahan dalam hal akurasi diskriminasi dalam masing-masing kelompok yang ada. Ini dibuktikan secara meyakinkan oleh fakta-fakta mengenai pencampuran kiri dengan kanan, bawah dengan atas, arah spasial ke belakang dengan arah yang berlawanan - ke depan. Kesulitan khusus untuk anak prasekolah adalah perbedaan antara "kiri-kanan". Hal ini didasarkan pada proses diferensiasi sisi kiri dan kanan tubuh yang cukup kompleks.
Kesimpulan
Jadi, kami memeriksa konsep orientasi spasial dan perkembangannya pada anak-anak dari berbagai usia, kelompok prasekolah. Sebagai kesimpulan, perlu dicatat bahwa setiap anak hanya secara bertahap memperoleh pemahaman tentang pasangan arah dalam ruang, perbedaan praktis mereka dan, tentu saja, penunjukan yang memadai. Di masing-masing pasangan sebutan dalam ruang, satu pertama dibedakan - misalnya: di bawah, di atas, di kanan, di belakang - perbandingan, dan atas dasar itu, kebalikannya diwujudkan: di atas, di bawah, kiri, di depan. Itu perlumemperhitungkan dalam metodologi pengajaran, pada kecepatan yang konsisten, membentuk sebutan spasial yang saling berhubungan.
