Ada daftar yang cukup mengesankan dari ciri-ciri kepribadian yang, menurut berbagai peneliti, harus dimiliki seorang guru di gudang senjatanya. Semuanya bersifat pedagogis. Konsep ini cukup banyak mencirikan cita-cita, makna dan orientasi nilai guru. Pada saat yang sama, itu menentukan esensi dari aktivitas guru. Ini menunjukkan untuk apa dia bekerja, tugas apa yang dia tetapkan untuk dirinya sendiri dan metode apa yang dia pilih untuk menyelesaikan tugas.
Definisi konsep
Apa yang dimaksud dengan orientasi pedagogis guru? Ini adalah motivasi untuk profesi, yang arah utamanya adalah pengembangan kepribadian siswa. Ada juga yang namanya orientasi pedagogis berkelanjutan. Hal ini menunjukkan keinginan untuk menjadi seorang guru, untuk menjadi dan tetap profesional di bidangnya. Orientasi pedagogis yang stabil membantu guru mengatasi kesulitan dan hambatan yang muncul dalam pekerjaan. Pada saat yang sama, berbicarakarakteristik kepribadiannya, itu memanifestasikan dirinya di seluruh aktivitas profesionalnya. Dalam situasi pedagogis tertentu, orientasi ini tidak hanya menentukan logika dan persepsi seorang spesialis. Dia adalah ekspresi guru sebagai pribadi.
Perkembangan orientasi pedagogis terjadi dengan adanya pergeseran motivasi. Ini terjadi ketika guru berhenti memusatkan perhatian pada sisi mata pelajaran dari pekerjaannya dan menunjukkan minat pada bidang psikologis proses pendidikan dan kepribadian siswa.
Pengembangan Profesional
Orientasi pedagogis kepribadian seorang guru melalui tahapan-tahapan pembentukan tertentu. Pencapaian tingkat tertinggi oleh seorang spesialis, sebagai suatu peraturan, terjadi dengan pengembangan bidang profesional dan nilai yang menentukan kebutuhannya untuk menguasai keterampilan.
Selain itu, orientasi pedagogis inilah yang mendorong kepribadian guru untuk kreatif dan memiliki sikap teliti dalam bekerja. Pada tahap awal menjadi spesialis, ia mampu mengimbangi keterampilan dan kemampuannya yang masih kurang berkembang. Pada saat yang sama, kurangnya orientasi pedagogis yang positif dapat menyebabkan keruntuhan profesional. Terkadang fenomena ini menyebabkan hilangnya level skill yang sudah ada.
Pengembangan orientasi profesional dan pedagogis terjadi dengan memindahkan yang umum ke dalam individu. Kualitas yang diperlukan untuk seorang guru bersifat transitif. Selamamereka berpindah dari satu tahap pengembangan profesionalisme ke tahap lain dalam aktivitas kerja mereka.
Cara terbaik dan paling efektif untuk mengembangkan orientasi pedagogis adalah program pendidikan mandiri. Dengan bantuan mereka, guru memperluas pengetahuan yang diterimanya di universitas. Ini membantu guru untuk secara kreatif menguasai peran profesionalnya, yang di masa depan akan berdampak positif pada kinerjanya yang memadai.
Orientasi pedagogis seorang guru melalui tahapan pembentukannya sebagai berikut:
- Motivasi. Selama periode ini, pilihan profesi masa depan dan pembentukan niat kerja berlangsung.
- Konsep. Pada tahap orientasi kegiatan pedagogis ini, makna dan isi dari spesialisasi yang dipilih terungkap. Proses serupa terjadi secara paralel dengan pengembangan proyek program pengembangan diri profesional. Konten mereka didasarkan pada diagnosis tingkat perkembangan kepribadian yang ada.
- Pelaksanaan proyek. Tahap ini mencakup kegiatan praktis pengembangan diri.
- Reflektif-diagnostik. Pada tahap ini, diagnosa menengah dan akhir dilakukan, hasilnya dianalisis dan, jika perlu, program perbaikan diri disesuaikan. Semua ini memungkinkan guru untuk mencapai tingkat keunggulan pedagogis tertinggi.
Berjalannya setiap tahap ini memberikan perubahan kualitatif yang signifikan dalam pengembangan profesional individu.
Aspek psikologis
Karya seorang gurumembutuhkan darinya kesiapan yang konstan untuk kegiatan kreatif, serta pencarian solusi non-sepele yang optimal dan sekaligus yang dapat menyelesaikan situasi profesional yang tidak standar. Guru berinteraksi dengan anak-anak, yang masing-masing memiliki karakteristik individu yang unik. Itulah sebabnya jaminan terpenting dari keberhasilan aktivitasnya adalah tinggi dan pada saat yang sama terus mengembangkan potensi individu.
Orientasi psikologis dan pedagogis, menurut sebagian besar peneliti, mewakili kualitas tertentu dari seseorang. Mereka menentukan susunan psikologis karakter, yang terungkap sebagai berikut:
- tren dinamis;
- motif yang bermakna;
- orientasi hidup utama;
- organisasi dinamis dari "kekuatan esensial" manusia.
Mari kita pertimbangkan konsep-konsep ini secara lebih rinci.
Tren Dinamis
S. L. Rubinstein mengungkapkan pemahamannya tentang orientasi kepribadian guru. Yang dimaksud dengan konsep ini adalah kecenderungan dinamis tertentu yang berfungsi sebagai motif aktivitas manusia dan menentukan tujuan dan sasarannya. Dalam hal ini, directionality terdiri dari dua momen yang saling terkait:
- isi mata pelajaran;
- sumber directivity.
Motif yang bermakna
A. N. Leontiev percaya bahwa inti kepribadian adalah sistem arah yang hierarkis dan relatif stabil. Mereka adalah pendorong utama aktivitas manusia. Beberapa dari motif ini bermakna. Merekamendorong seorang profesional untuk bekerja, memberikan arah tertentu. Motif lain memecahkan masalah faktor pendorong. Distribusi fungsi motivasi dan pembentukan makna memungkinkan kita untuk memahami kriteria utama yang mengarahkan seseorang ke aktivitasnya. Hal ini memungkinkan untuk melihat hierarki motif yang ada.
Orientasi Hidup
Menurut L. I. Bozovic, setiap orang memiliki sistem motif dominan tertentu. Mereka adalah kriteria utama untuk struktur integral kepribadian. Dengan pendekatan ini, seseorang mengatur perilakunya berdasarkan beberapa motif. Pertama-tama, ia memilih tujuan kegiatannya, kemudian mengatur perilakunya, menekan motif yang tidak diinginkan, meskipun lebih kuat. Struktur orientasi pedagogis, menurut konsep ini, mencakup tiga kelompok motif tersebut. Diantaranya adalah humanistik, juga personal dan bisnis.
Organisasi kegiatan yang dinamis
Tidak mungkin memberikan gambaran yang lengkap tentang orientasi pedagogis hanya dengan menggunakan pendidikan motivasi. Mereka hanyalah salah satu sisi dari esensi konsep ini. Selain itu, sistem seperti itu memungkinkan Anda untuk menentukan arah aktivitas dan perilaku manusia. Ini mengarahkan dia dan menentukan kecenderungan yang paling penting dari perkembangan kepribadian. Ini adalah organisasi dinamis dari aktivitas guru.
Berjuang untuk aktualisasi diri
Konsep orientasi pedagogis juga dipertimbangkan dalam karya-karya L. M. Mitina. Dia memilihnya sebagai salah satu integralkarakteristik seorang guru.
Menurut L. M. Mitina, indikator orientasi pedagogis guru adalah keinginannya untuk aktualisasi diri di bidang kegiatan profesional. Itu dinyatakan dalam keinginan seorang spesialis untuk mengembangkan dan meningkatkan levelnya. Untuk sebagian besar, karakteristik integral dari pekerjaan pedagogis ini menjadi motivasi yang sangat baik bagi guru yang paling "efektif". Dalam hal ini, kita berbicara tentang aktualisasi diri itu, yang definisinya termasuk mempromosikan perkembangan siswa, dan bukan hanya dunia batin mereka.
Motif untuk pertumbuhan pribadi
L. M. Mitina percaya bahwa fokus setiap orang pada dirinya sendiri tidak begitu ambigu. Ia memiliki konteks egoistik dan egosentris. Pada saat yang sama, orientasi adalah ekspresi realisasi diri, dan oleh karena itu, pengembangan diri dan perbaikan diri untuk kepentingan orang-orang di sekitar.
Dalam motif utama L. M. Mitina mengidentifikasi dua arah:
- sangat profesional, yang terkait dengan masalah guru saat ini;
- peningkatan luas yang berfokus pada pengembangan siswa secara keseluruhan dan tidak spesifik pada tugas.
Tujuan utama dari fokus pedagogis seorang spesialis pada anak, pada saat yang sama, adalah untuk mengembangkan motivasi di antara anak-anak sekolah untuk mengenal diri mereka sendiri, orang-orang dan dunia di sekitar mereka.
Struktur hierarki
Orientasi pedagogis bisadilihat secara sempit dan luas. Dalam kasus pertama, itu adalah kualitas yang signifikan secara profesional yang menempati tempat dominan dalam struktur kepribadian spesialis. Pada saat yang sama, orientasi pedagogis menentukan orisinalitas individu guru.
Dalam arti yang lebih luas, kualitas pribadi seorang spesialis dianggap sebagai sistem hubungan emosional-holistik yang menentukan struktur hierarkis motif utama individu. Berkat mereka, guru berusaha membangun hubungan seperti itu dalam komunikasi dan aktivitas profesional mereka.
Struktur hierarki ke arah proses pedagogis disajikan:
- Berfokus pada siswa. Hal ini terkait dengan cinta dan minat, serta perhatian dan bantuan dalam pengembangan kepribadiannya. Pada saat yang sama, profesional melakukan segala upaya untuk memaksimalkan aktualisasi diri dari individualitas muridnya.
- Fokus pada diri sendiri. Motivasi ini terkait dengan kebutuhan manusia akan realisasi diri dan peningkatan diri di bidang pekerjaan pedagogis.
- Fokus guru pada sisi subjek dari profesinya. Arah ini mengacu pada isi subjek.
Dalam struktur orientasi pedagogis yang disebutkan di atas, faktor dominan adalah pangsa dan tempat motif dominan.
Jenis orientasi pribadi
Klasifikasi motivasi pedagogis mengelompokkan konsep-konsep ini sesuai dengan strategi utama kegiatan. Berdasarkan inimembedakan jenis orientasi berikut:
- benar-benar pedagogis;
- formal-pedagogis;
- pedagogis palsu.
Hanya pilihan pertama dari tiga pilihan ini yang memungkinkan guru mencapai hasil tertinggi dalam aktivitas profesional mereka. Motif utama dari orientasi yang benar-benar pedagogis adalah minat pada isi proses pendidikan.
P. Festinger mengusulkan klasifikasi guru berdasarkan temuan mereka tentang kinerja siswa, sebagai berikut:
- Kesimpulan membandingkan hasil siswa dengan prestasi sebelumnya. Artinya, dalam hal ini, guru menetapkan norma relatif individu siswa.
- Kesimpulan berdasarkan membandingkan hasil siswa dengan hasil orang lain. Dalam hal ini, guru menerapkan norma relatif sosial.
Dalam kasus pertama, guru membuat perbandingan dalam beberapa perspektif waktu, dengan mempertimbangkan perkembangan seseorang. Artinya, prinsip orientasi pembangunan bekerja di sini. Dalam kasus kedua, kinerja dalam hubungannya dengan orang lain dipertimbangkan. Guru dipandu olehnya dalam kesimpulannya.
Telah terbukti bahwa guru yang membuat kesimpulan berdasarkan prinsip "pembangunan" lebih cenderung memperhatikan perubahan faktor pencapaian pendidikan. Bagi mereka, ketekunan dan ketekunan siswa adalah yang terpenting.
Untuk guru yang berorientasi kinerja, kecenderungan dan karakteristik lebih pentinganak sekolah. Itulah sebabnya pendidik seperti itu percaya bahwa mereka dapat membuat perkiraan jangka panjang tentang kemajuan siswa dan karir profesionalnya di masa depan. Dengan kata lain, guru yang termasuk dalam kedua tipe tersebut memperkuat keberhasilan siswa mereka dengan cara yang sama sekali berbeda. Yang pertama lebih mementingkan bagaimana membangun dan memelihara hubungan baik di kelas atau dalam kelompok belajar, sedangkan yang kedua lebih memilih untuk merencanakan karir profesional mereka sendiri.
Pendidik yang berorientasi pada kinerja memuji siswa ketika mereka melebihi rata-rata. Dan ini terjadi bahkan jika prestasi akademik anak mulai menurun. Guru-guru yang fokus pada pengembangan memuji siswa mereka bahkan dengan keberhasilan yang paling tidak terlihat. Pengurangan poin oleh para profesional tersebut tidak disukai.
Menurut teori D. Reiss, guru-guru seperti itu ditetapkan sebagai tipe X dan Y. Yang pertama dari mereka berusaha, pertama-tama, untuk mengembangkan kepribadian siswa. Pada saat yang sama, guru seperti itu bergantung pada faktor sosial dan emosional. Guru tipe X melakukan proses pendidikan sesuai dengan program yang fleksibel. Tidak terbatas hanya pada satu isi pokok bahasan. Profesional seperti itu dicirikan oleh cara yang santai dalam melakukan pelajaran, nada komunikasi yang ramah dan tulus, serta pendekatan individual kepada setiap anak.
Guru Tipe Y hanya tertarik pada perkembangan mental anak. Dia tidak pernah menyimpang dari isi kurikulum dan bekerja dengan menempatkan standar yang tinggi pada siswa. Persyaratan. Guru seperti itu mempertahankan keterasingan, dan pendekatannya kepada anak-anak dapat digambarkan sebagai murni profesional.
