Sebagian besar peneliti yang mempelajari konsep kompetensi dan tipenya mencatat sifatnya yang multilateral, sistemik, dan beragam. Pada saat yang sama, masalah memilih yang paling universal dari mereka dianggap sebagai salah satu yang sentral. Mari kita pertimbangkan lebih lanjut apa jenis dan tingkat pengembangan kompetensi yang ada.
Informasi umum
Saat ini, ada berbagai macam pendekatan untuk klasifikasi mereka. Pada saat yang sama, jenis kompetensi utama ditentukan menggunakan sistem Eropa dan domestik. Glosarium GEF memberikan definisi kategori dasar. Secara khusus, perbedaan antara kompetensi dan kompetensi ditunjukkan. Yang pertama adalah kompleks pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu di mana seseorang sadar dan memiliki pengalaman praktis. Kompetensi adalah kemampuan untuk secara aktif menggunakan pengetahuan profesional dan pribadi yang diperoleh dalam kegiatan mereka.
Relevansi masalah
Harusuntuk mengatakan bahwa saat ini tidak ada ruang semantik tunggal untuk definisi "kompetensi kunci". Apalagi di berbagai sumber mereka disebut berbeda. Menyoroti jenis kompetensi utama dalam pendidikan, para peneliti menemukan ketidakjelasan dan kelemahan pembagian kategori ini sendiri. Contohnya adalah klasifikasi G. K. Selevko. Menurut peneliti, ada jenis kompetensi seperti:
- Komunikasi.
- Matematika.
- Informasi.
- Produktif.
- Otonomi.
- Moral.
- Sosial.
Persimpangan kelas (non-keketatan) dinyatakan dalam klasifikasi ini, misalnya, produktivitas dapat dianggap sebagai properti umum dari aktivitas apa pun: komunikasi atau pemecahan masalah matematika. Kategori informasi bersinggungan dengan yang lain, dan seterusnya. Dengan demikian, jenis kompetensi ini tidak dapat dipisahkan sebagai kompetensi yang terisolasi. Nilai berpotongan juga ditemukan dalam klasifikasi A. V. Khutorsky. Ini mendefinisikan jenis kompetensi berikut:
- Pendidikan dan pendidikan.
- Nilai-semantik.
- Sosial dan tenaga kerja.
- Komunikasi.
- Budaya bersama.
- Pribadi.
- Informasi.
Penulis yang berbeda dapat memenuhi 3 hingga 140 kompetensi. Pada tahun 1996, pada sebuah simposium di Bern, sebuah daftar perkiraan kategori dasar dirumuskan. Ini mencakup jenis kompetensi berikut:
- Sosial dan politik.
- Antar budaya. Mereka mengizinkanhidup berdampingan dengan orang yang berbeda agama atau budaya.
- Menentukan kemampuan belajar sepanjang hayat.
- Terkait dengan penguasaan komunikasi tertulis dan lisan.
Klasifikasi domestik
Yang paling kompleks, menurut para ahli, jenis kompetensi profesional didefinisikan oleh I. A. Zimnyaya. Klasifikasinya didasarkan pada kategori kegiatan. Musim dingin menyoroti jenis kompetensi profesional berikut:
- Berkaitan dengan pribadi sebagai pribadi, sebagai subjek komunikasi, aktivitas.
- Tentang interaksi sosial manusia dan lingkungan.
- Terkait langsung dengan aktivitas manusia.
Setiap kelompok memiliki jenis kompetensi inti sendiri. Jadi, yang pertama termasuk kategori berikut:
- Hemat kesehatan.
- Orientasi nilai-semantik di dunia.
- Kewarganegaraan.
- Integrasi.
- Refleksi objektif dan pribadi.
- Pengembangan diri.
- Pengaturan diri.
- Pengembangan profesional.
- Pengembangan bicara dan bahasa.
- Makna hidup.
- Pengetahuan tentang budaya bahasa asli.
Pada kelompok kedua, jenis kompetensi utama meliputi keterampilan:
- Komunikasi.
- Interaksi sosial.
Kompetensi yang termasuk dalam blok terakhir:
- Aktivitas.
- Teknologi informasi.
- Pendidikan.
Elemen struktural
Jika kita menganalisis jenis-jenis kompetensi dalam pendidikan yang diidentifikasi oleh penulis, cukup sulit untuk menemukan perbedaan mendasar di antara mereka. Dalam hal ini, disarankan untuk mempertimbangkan kategori sebagai komponen yang saling subordinat dari aktivitas subjek. Dalam area aktivitas apa pun, kompetensi mencakup komponen-komponen berikut:
- Kognitif.
- Motivasi.
- Aksiologis (hubungan nilai, orientasi kepribadian).
- Praktis (keterampilan, kemampuan, pengalaman, kemampuan).
- Emosional-kehendak. Dalam hal ini, kompetensi dianggap sebagai potensi kompetensi. Ini dapat diimplementasikan dalam bidang kegiatan tertentu dan akan menjadi efektif jika menggunakan mekanisme pengaturan diri dan pengaturan diri.
Momen penting
Jenis kompetensi guru, menurut sejumlah peneliti, harus mencakup dua elemen dasar. Yang pertama adalah aspek sosio-psikologis. Ini menyiratkan keinginan dan kesiapan untuk hidup berdampingan secara harmonis dengan orang lain dan dengan diri sendiri. Elemen kedua adalah profesional. Ini memberikan kemauan dan keinginan untuk bekerja di bidang kegiatan tertentu. Masing-masing komponen ini, pada gilirannya, dapat dibagi menjadi beberapa jenis kompetensi. Dalam proses pedagogis terdapat unsur dasar dan unsur khusus. Yang pertama mengacu pada lulusan dari semua universitas. Yang terakhir ini penting untuk spesialisasi tertentu.
Kompetensi (ketik dalam pedagogi)
Untuk spesialis masa depanmengembangkan sistem yang terdiri dari 4 blok. Masing-masing mendefinisikan jenis kompetensi profesional seorang guru:
- Sosial-psikologis umum.
- Profesional khusus.
- Sosial-psikologis khusus.
- Profesional umum.
Yang terakhir ini didefinisikan sebagai keterampilan dasar, pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan kesiapan untuk memperbaruinya dalam kelompok spesialisasi. Blok ini dapat mencakup jenis kompetensi siswa seperti:
- Administrasi dan manajerial.
- Penelitian.
- Produksi.
- Desain dan konstruktif.
- Pedagogis.
Kategori khusus menyiratkan tingkat dan jenis pelatihan lulusan, adanya keinginan dan kesiapan yang diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan tertentu. Konten mereka ditentukan sesuai dengan indikator kualifikasi negara. Kompetensi sosio-psikologis umum mewakili keinginan dan kesiapan untuk interaksi yang efektif dengan orang lain, kemampuan untuk memahami orang lain dan diri sendiri dengan latar belakang keadaan mental yang terus berubah, kondisi lingkungan, hubungan interpersonal. Sesuai dengan ini, kategori dasar yang membentuk blok ini dibedakan. Ini mencakup jenis kompetensi seperti:
- Sosial (kemampuan bekerja dalam kelompok/tim, tanggung jawab, toleransi).
- Personal (keinginan dan kesiapan untuk mandiri berkembang, belajar, meningkatkan, dll).
- Informasi (kepemilikanteknologi yang ada, kemampuan untuk menggunakannya, pengetahuan tentang bahasa asing, dll.).
- Lingkungan (pengetahuan tentang pola perkembangan alam dan masyarakat, dll).
- Valeological (keinginan dan kemauan untuk menjaga kesehatan).
Kompetensi sosio-psikologis khusus mengandaikan kemampuan untuk memobilisasi penting, dari sudut pandang profesional, kualitas yang menjamin produktivitas kerja langsung.
Keterampilan dasar
Jenis kompetensi siswa bertindak sebagai kriteria utama untuk kualitas pelatihan mereka, tingkat pembentukan keterampilan dasar. Di antara yang terakhir ada keterampilan berikut:
- manajemen diri;
- komunikasi;
- sosial dan sipil;
- wirausaha;
- administratif;
- analyzer.
Unit utama juga mencakup:
- keterampilan psikomotorik;
- kemampuan kognitif;
- kualitas tenaga kerja umum;
- kemampuan sosial;
- keterampilan berorientasi individu.
Di sini ada:
- kualifikasi pribadi dan sensorimotor;
- keterampilan sosial-profesional;
- kompetensi polivalen;
- kemampuan kognitif khusus, dll.
Fitur
Menganalisis keterampilan yang disebutkan di atas, dapat dicatat bahwa jenis kompetensi dasar dalam pendidikan konsisten dengannya. Ya, blok sosial.terdiri dari kemampuan untuk mengambil tanggung jawab, bersama-sama mengembangkan keputusan dan berpartisipasi dalam pelaksanaannya. Kompetensi sosial juga mencakup toleransi terhadap berbagai agama dan budaya etnis, manifestasi dari konjugasi kepentingan individu dengan kebutuhan masyarakat dan perusahaan. Blok kognitif meliputi kesiapan untuk meningkatkan tingkat pengetahuan, kebutuhan untuk menerapkan dan memperbarui pengalaman pribadi, kebutuhan untuk mempelajari informasi baru dan memperoleh keterampilan baru, kemampuan untuk meningkatkan.
Tingkat pengembangan kompetensi
Karakterisasi indikator perilaku tidak diragukan lagi sangat penting dalam menilai keterampilan subjek. Namun, penting juga untuk menyoroti tingkat pengembangan kompetensi yang ada. Yang paling universal adalah sistem deskripsi yang digunakan di beberapa perusahaan Barat. Dalam klasifikasi ini, kualitas penting dapat diidentifikasi dengan menempatkannya dalam langkah-langkah yang tepat. Dalam versi klasik, 5 level disediakan untuk setiap kompetensi:
- Kepemimpinan - A.
- Kuat – V.
- Dasar - S.
- Tidak cukup – D.
- Tidak Memuaskan - E.
Tingkat terakhir menunjukkan bahwa subjek tidak memiliki keterampilan yang diperlukan. Selain itu, dia bahkan tidak mencoba mengembangkannya. Level ini dianggap tidak memuaskan, karena orang tersebut tidak hanya tidak menggunakan keterampilan apa pun, tetapi juga tidak memahami pentingnya keterampilan itu. Gelar yang tidak mencukupi mencerminkan manifestasi parsial dari keterampilan. Subjek berusahamenggunakan keterampilan yang diperlukan termasuk dalam kompetensi, memahami pentingnya mereka, tetapi efeknya tidak terjadi dalam semua kasus. Gelar dasar dianggap cukup dan perlu bagi seseorang. Tingkat ini menunjukkan kemampuan khusus dan tindakan perilaku apa yang menjadi ciri kompetensi ini. Derajat dasar dianggap optimal untuk pelaksanaan kegiatan yang efektif. Tingkat pengembangan kompetensi yang kuat sangat penting untuk manajemen menengah. Ini mengasumsikan pembentukan keterampilan yang sangat baik. Subjek yang memiliki keterampilan kompleks dapat secara aktif mempengaruhi apa yang terjadi, memecahkan masalah operasional dalam situasi kritis. Tingkat ini juga menyiratkan kemampuan untuk mengantisipasi dan mencegah fenomena negatif. Tingkat pengembangan keterampilan tertinggi diperlukan untuk manajer puncak. Tingkat kepemimpinan diperlukan bagi manajer yang membuat keputusan penting yang strategis. Tahap ini mengasumsikan bahwa subjek tidak hanya mampu secara mandiri menerapkan keterampilan yang diperlukan yang tersedia, tetapi juga dapat membentuk peluang yang sesuai untuk orang lain. Seseorang dengan tingkat kepemimpinan pengembangan kompetensi menyelenggarakan acara, merumuskan aturan, norma, prosedur yang berkontribusi pada manifestasi keterampilan dan kemampuan.
Kondisi untuk implementasi
Untuk penerapan kompetensi yang efektif, mereka harus memiliki sejumlah fitur wajib. Secara khusus, mereka harus:
- Lengkap. Daftar kompetensi harus mencakup semua elemenkegiatan.
- Diskrit. Kompetensi khusus harus sesuai dengan kegiatan tertentu, jelas terpisah dari yang lain. Dimana keterampilan tumpang tindih, menjadi sulit untuk menilai pekerjaan atau mata pelajaran.
- Fokus. Kompetensi harus didefinisikan dengan jelas. Tidak perlu berusaha keras untuk mencakup jumlah maksimum area aktivitas dalam satu keterampilan.
- Terjangkau. Kata-kata dari setiap kompetensi harus sedemikian rupa sehingga dapat digunakan secara universal.
- Spesifik. Kompetensi dirancang untuk memperkuat sistem organisasi dan memperkuat tujuan dalam jangka panjang. Jika abstrak, maka mereka tidak akan memiliki efek yang diinginkan.
- Modern. Perangkat kompetensi tersebut harus terus-menerus ditinjau dan disesuaikan, sesuai dengan kenyataan. Mereka harus mempertimbangkan kebutuhan saat ini dan masa depan subjek, masyarakat, perusahaan, negara.
Fitur formasi
Dalam kerangka pendekatan berbasis kompetensi, pembentukan keterampilan dasar merupakan akibat langsung dari kegiatan pedagogis. Ini termasuk kemampuan:
- Jelaskan fenomena saat ini, esensinya, penyebab, hubungan di antara mereka, menggunakan pengetahuan yang relevan.
- Pembelajaran - memecahkan masalah di bidang kegiatan pembelajaran.
- Dibimbing oleh masalah aktual zaman kita. Ini termasuk, khususnya, masalah politik, lingkungan, antar budaya.
- Memecahkan masalah yang umum untuk berbagai jenis profesionaldan kegiatan lainnya.
- Dibimbing oleh alam spiritual.
- Memecahkan masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan peran sosial tertentu.
Tugas guru
Pembentukan kompetensi ditentukan oleh implementasi tidak hanya konten baru pendidikan, tetapi juga teknologi dan metode pengajaran yang memadai untuk kondisi modern. Daftar mereka cukup luas, dan kemungkinannya sangat beragam. Dalam hal ini, arah strategis utama harus diidentifikasi. Misalnya, potensi teknologi dan metode produktif cukup tinggi. Implementasinya mempengaruhi pencapaian kompetensi dan perolehan kompetensi. Oleh karena itu, daftar tugas pokok guru meliputi:
- Penciptaan kondisi untuk realisasi diri anak-anak.
- Asimilasi keterampilan dan pengetahuan produktif.
- Mengembangkan keinginan untuk mengisi kembali basis Anda sepanjang hidup.
Rekomendasi
Untuk melaksanakan tugas di atas, Anda harus dipandu oleh beberapa aturan:
- Pertama-tama, guru harus memahami bahwa hal utama dalam aktivitasnya bukanlah mata pelajaran, tetapi kepribadian yang terbentuk dengan partisipasinya.
- Seseorang tidak boleh meluangkan waktu dan tenaga untuk memulai aktivitas. Penting untuk membantu anak-anak dalam menguasai metode yang paling produktif dari aktivitas pendidikan dan kognitif.
- Untuk mengembangkan proses berpikir, pertanyaan "Mengapa?" harus lebih sering digunakan. Memahami hubungan sebab dan akibat adalahsebagai syarat penting untuk kerja yang efektif.
- Mengembangkan kreativitas melalui analisis masalah yang komprehensif.
- Saat memecahkan masalah kognitif, beberapa metode harus digunakan.
- Siswa perlu memahami perspektif pembelajaran mereka. Dalam hal ini, mereka sering perlu menjelaskan konsekuensi dari tindakan tertentu, hasil yang akan mereka bawa.
- Untuk asimilasi yang lebih baik dari sistem pengetahuan, disarankan untuk menggunakan rencana dan skema.
- Dalam proses pendidikan, sangat penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak. Untuk memfasilitasi penyelesaian tugas-tugas pendidikan, mereka harus digabungkan secara kondisional ke dalam kelompok-kelompok yang berbeda. Dianjurkan untuk memasukkan anak-anak dengan pengetahuan yang kurang lebih sama di dalamnya. Untuk pemahaman yang lebih baik tentang karakteristik individu, disarankan untuk berbicara dengan orang tua dan guru lain.
- Perlu mempertimbangkan pengalaman hidup setiap anak, minatnya, kekhasan perkembangannya. Sekolah harus bekerja sama dengan keluarga.
- Penelitian anak-anak harus didorong. Perlu dicari kesempatan untuk mengenalkan siswa pada teknik kegiatan eksperimen, algoritma yang digunakan dalam memecahkan masalah atau mengolah informasi dari berbagai sumber.
- Anak-anak harus diajari bahwa ada tempat bagi setiap orang dalam hidup jika dia menguasai segala sesuatu yang akan berkontribusi pada realisasi rencananya di masa depan.
- Anda perlu mengajar sedemikian rupa sehingga setiap anak memahami bahwa pengetahuan adalah kebutuhan vital baginya.
Semua aturan ini danrekomendasi hanya sebagian kecil dari kebijaksanaan dan keterampilan mengajar, pengalaman generasi sebelumnya. Namun, penggunaannya sangat memudahkan proses pelaksanaan tugas dan berkontribusi pada pencapaian tujuan pendidikan yang lebih cepat, yang terdiri dari pembentukan dan pengembangan individu. Tidak diragukan lagi, semua aturan ini harus disesuaikan dengan kondisi modern. Kehidupan yang berubah dengan cepat membuat tuntutan baru pada kualitas pendidikan, kualifikasi, profesionalisme, dan kualitas pribadi dari semua peserta dalam prosesnya. Ketika merencanakan kegiatan mereka, guru harus mempertimbangkan hal ini. Tunduk pada kondisi ini, aktivitasnya akan membawa hasil yang diharapkan.
