Setelah anak membentuk keterampilan belajar tertentu, ia akan dapat sepenuhnya terlibat dalam kegiatan belajar.
Fitur usia sekolah dasar
Untuk anak usia 3-6 tahun, aktivitas bermain sangat menarik. Selain itu, mereka tidak hanya menikmati proses permainan itu sendiri, tetapi juga hasilnya, yaitu menang. Guru, mengetahui karakteristik psikologis dari usia tertentu, mencoba memasukkan komponen aktivitas pendidikan ke dalam permainan. Tugas mentor adalah membentuk kualitas yang diinginkan pada anak-anak: koordinasi gerakan, pemikiran logis, kemandirian. Ketika anak-anak prasekolah tumbuh, motivasi permainan secara bertahap digantikan oleh komponen aktivitas pendidikan dan kognitif. Untuk anak-anak selama periode ini, penting untuk menyetujui tindakan, pujian dari pendidik, orang tua. Kehidupan sekolah mereka selanjutnya tergantung pada seberapa benar "situasi sukses" dibentuk untuk anak-anak selama periode ini.
Sistem D. B. Elkonin
Membentuk komponen kegiatan pembelajaran merupakan tugas yang penting. Proses ini rumit dan panjang, akan membutuhkan banyak waktu dan kekuatan fisik. Mari kita menganalisis komponen utama kegiatan pendidikan. Ada struktur tertentu yang diusulkan oleh D. B. Elkonin. Penulis mengidentifikasi 3 komponen kegiatan pembelajaran, mari kita bahas lebih detail.
Motivasi
Ini adalah elemen pertama. Kegiatan pendidikan bersifat polimotivasi, dirangsang dan diarahkan oleh berbagai motif pendidikan. Diantaranya ada motif-motif yang sedapat mungkin sesuai dengan tugas-tugas pendidikan. Jika keterampilan tersebut sepenuhnya terbentuk pada siswa yang lebih muda, kegiatan pendidikan anak-anak tersebut menjadi efektif dan bermakna. D. B. Elkonin menyebut motif-motif seperti itu bersifat edukatif dan kognitif. Komponen kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda ini didasarkan pada kebutuhan kognitif dan keinginan untuk pengembangan diri. Kita berbicara tentang minat pada konten kegiatan pendidikan, pada materi yang dipelajari. Selain itu, motivasi dikaitkan dengan proses kegiatan itu sendiri, cara-cara mencapai tujuan. Motif ini penting untuk pengembangan diri siswa yang lebih muda, pengembangan kemampuan kreatifnya.
Tugas belajar
Komponen motivasi kedua dari kegiatan pendidikan melibatkan sistem tugas, di mana siswa mempelajari metode tindakan utama. Tugas belajar berbeda dengan tugas individu. Teman-teman, melakukan banyak hal spesifikmasalah, menemukan cara pemecahannya sendiri. Anak-anak yang berbeda mungkin memiliki solusi yang berbeda untuk tugas belajar yang sama. Berkat pembelajaran perkembangan yang digunakan di sekolah dasar, setelah "penemuan individu" seperti itu, guru menggeneralisasi hasil, bersama dengan lingkungannya, memperoleh algoritma umum untuk tugas tersebut. Anak-anak mempelajari metodenya, menerapkannya dalam tugas-tugas lain. Akibatnya produktivitas kegiatan pendidikan meningkat, jumlah kesalahan yang dilakukan anak berkurang.
Sebagai contoh tugas belajar, kita dapat mempertimbangkan analisis morfosemantik dalam pelajaran bahasa Rusia. Siswa harus menemukan hubungan antara arti kata tertentu dan bentuknya. Untuk mengatasi tugas itu, ia harus mempelajari cara-cara umum bekerja dengan kata. Menggunakan perubahan, perbandingan dengan kata yang dibuat dalam bentuk baru, mengungkapkan hubungan antara makna dan bentuk yang diubah.
Operasi Pelatihan
D. B. Elkonin menyebutnya sebagai komponen ketiga dari aktivitas belajar. Misalnya, untuk bahasa Rusia, operasi semacam itu dapat terdiri dari menguraikan kata berdasarkan komposisi, mengidentifikasi awalan, akar, akhiran, akhiran. Pembentukan komponen kegiatan pendidikan membantu anak untuk mentransfer aturan umum ke contoh khusus. Penting untuk melatih setiap operasi pelatihan individu. Pengembangan bertahap keterampilan belajar adalah karakteristik pendidikan perkembangan, yang prinsip-prinsipnya dirumuskan oleh P. Ya. Galperin. Siswa, setelah menerima ide tentang algoritme tindakan, di bawah bimbingan seorang gurumelaksanakan tugas yang diberikan kepadanya. Setelah anak menguasai keterampilan tersebut dengan sempurna, proses "pengucapan" seharusnya, yaitu, dengan memecahkan tugas dalam pikiran, siswa memberi tahu guru solusi yang sudah selesai dan jawabannya.
Kontrol
Guru pertama-tama bertindak sebagai badan pengendali. Saat perkembangan dimulai, penyesuaian dan kontrol diri, belajar mandiri. Guru bertindak sebagai tutor, yaitu memantau kegiatan lingkungannya, jika perlu memberi mereka nasihat. Tanpa pengendalian diri yang penuh, tidak mungkin untuk sepenuhnya mengembangkan kegiatan pendidikan, karena belajar mengendalikan adalah tugas pedagogis yang penting dan kompleks. Selain mengevaluasi hasil akhir, pengendalian operasional penting bagi anak, yaitu harus diperiksa kebenaran setiap langkahnya. Jika seorang siswa belajar mengendalikan pekerjaan akademisnya, ia akan mengembangkan fungsi penting seperti perhatian pada derajat yang tepat.
Peringkat
Jika kita mempertimbangkan komponen kegiatan pembelajaran, perhatian khusus harus diberikan pada penilaian. Selain mengontrol kegiatan belajarnya, siswa harus belajar mengevaluasi pekerjaannya secara memadai. Hal ini sulit dilakukan oleh siswa sekolah dasar, kebanyakan mereka memiliki harga diri yang tinggi, sehingga pada tahap ini guru harus mengemban tugas utama. Seharusnya tidak terbatas pada penilaian dangkal, penting untuk menjelaskannya. Dengan penilaian yang bermakna terhadap aktivitas anak sekolah, guru memberi tahu mereka secara rinci tentang kriterianilai sehingga orang-orang memahami skor apa yang dapat mereka andalkan untuk pekerjaan intelektual mereka. Para siswa sendiri memiliki kriteria penilaian sendiri. Mereka percaya bahwa mereka menghabiskan banyak usaha dan usaha untuk menyelesaikan latihan atau tugas, sehingga penilaian untuk pekerjaan mereka harus maksimal. Pada usia sekolah dasar, sikap kritis terhadap anak lain dikembangkan, aspek ini tentu digunakan oleh guru dalam pekerjaannya. Semua komponen kegiatan pendidikan didasarkan pada tinjauan timbal balik pekerjaan anak-anak sesuai dengan algoritma tertentu, kriteria umum yang diusulkan. Teknik seperti itu efektif justru pada tahap awal pendidikan, karena anak-anak belum sepenuhnya membentuk kegiatan pendidikan. Remaja dibimbing oleh pendapat teman sekelasnya, mereka tidak siap untuk mengevaluasi pekerjaan orang lain, karena mereka takut akan reaksi negatif.
Fitur kegiatan belajar
Karakteristik komponen kegiatan pendidikan diberikan secara rinci dalam standar pendidikan federal yang baru. Strukturnya yang kompleks menyiratkan perjalanan panjang anak untuk menjadi. Sepanjang kehidupan sekolah mereka, siswa yang lebih muda akan mengembangkan keterampilan yang ditetapkan pada tahap pertama pendidikan. Pendidikan modern memiliki makna sosial khusus, arah utamanya adalah perkembangan kepribadian anak yang harmonis.
Komponen struktural kegiatan pembelajaran seperti refleksi dan penilaian diri telah menjadi kriteria utama GEF. Kegiatan pendidikan tidak hanya bertujuan untuk memperoleh peserta didikpengetahuan tertentu, tetapi juga kemampuan untuk menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari. Mengajarkan dasar-dasar menulis, membaca, berhitung mengarah pada perubahan mandiri dalam kemampuan mental anak. Dalam standar pendidikan federal generasi baru, komponen utama kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda didasarkan pada refleksi konstan. Saat membandingkan pencapaian mereka selama seminggu, sebulan, kuartal akademik, anak-anak melacak pertumbuhan mereka, menganalisis masalah. Jurnal khusus hasil refleksi individu juga dipelihara oleh guru. Dengan bantuannya, guru mengidentifikasi masalah utama yang muncul pada setiap siswa, mencari cara untuk mengatasinya.
Komponen utama kegiatan pembelajaran terkait dengan siswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut: "Saya tidak tahu - saya belajar", "Saya tidak bisa - saya belajar". Jika dalam proses kegiatan seperti itu anak menikmati, puas dengan pertumbuhannya, iklim psikologis yang menguntungkan diciptakan untuk perbaikan diri dan pengembangan diri selanjutnya.
D. B. Elkonin, menganalisis komponen kegiatan belajar siswa, menekankan pentingnya penilaian diri. Dia mencatat bahwa ketika menganalisis hasil pekerjaannya, siswa mengetahui apakah dia telah berhasil mengatasi tugas yang diberikan kepadanya. Pengalaman yang diperoleh ditransfer ke tugas-tugas berikutnya, yaitu, sistem keterampilan dan tindakan terbentuk, yang merupakan dasar pengembangan diri dan peningkatan diri. Jika kegiatan pendidikan diselenggarakan dengan pelanggaran, komponen utama struktur kegiatan pendidikan tidak sepenuhnya diperhitungkan, efektivitas penilaian berkurang.
Jadi, dalam struktur D. B. Elkoninhubungan komponen berikut dicatat:
- belajar oleh anak tindakan tertentu dengan bantuan tugas belajar yang diberikan kepadanya oleh guru;
- pertunjukan kegiatan belajar siswa untuk menguasai materi;
- kontrol dan analisis hasil.
Dalam berbagai disiplin akademis yang harus dipelajari oleh siswa yang lebih muda, mereka seharusnya menggunakan komponen aktivitas yang berbeda. Tujuan utamanya adalah untuk mencapai pekerjaan sadar siswa, yang dibangun menurut hukum objektif. Misalnya, dalam proses mengajar membaca siswa kelas satu, tindakan pendidikan seperti membagi kata menjadi suku kata yang terpisah digunakan. Untuk mempelajari aturan berhitung dasar, guru menggunakan kubus, tongkat, memperhatikan keterampilan motorik halus. Bersama-sama, mata pelajaran yang diperkenalkan di sekolah dasar berkontribusi pada asimilasi semua komponen kegiatan pendidikan.
Aktivitas
Tindakan utama yang dilakukan siswa terkait dengan objek ideal: suara, angka, huruf. Guru menetapkan kegiatan belajar tertentu, dan siswa mereproduksinya, meniru mentornya. Segera setelah ia sepenuhnya menguasai keterampilan utama seperti itu, sebuah tanda muncul pada daftar pencapaian pada "langkah" tertentu. Kemudian anak bergerak ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi. Menggunakan keterampilan yang diperoleh, ia melanjutkan untuk melakukan tugas-tugas yang lebih kompleks. Pada tahap inilah pengembangan diri dimulai, tanpanya proses belajar tidak akan berarti.
L. S. Vygotsky sebagai fungsi perkembangan psikologis tertinggianak sekolah memilih interaksi kolektif. Dalam hukum genetik umum perkembangan budaya, dia mengatakan bahwa setiap fungsi anak dalam perkembangan seperti itu memanifestasikan dirinya dua kali. Pertama secara sosial, kemudian secara psikologis. Pertama-tama, di antara orang-orang, yaitu sebagai fungsi interpsikis, dan kemudian di dalam diri anak itu sendiri sebagai kategori intrapsikis. Selain itu, Vygotsky berpendapat bahwa ini berlaku sama untuk memori logis dan perhatian sukarela.
Sifat psikologis adalah seperangkat hubungan manusia yang ditransfer ke dalam selama aktivitas bersama anak-anak dan seorang mentor dewasa.
Pentingnya proyek dan penelitian dalam proses pendidikan modern
Dimasukkannya penelitian dan pekerjaan proyek di sekolah dan kegiatan ekstrakurikuler bukanlah fenomena yang kebetulan. Tergantung pada arah proyek, mereka dilakukan secara individu, dalam kelompok, dan oleh tim kreatif. Untuk membuat proyek, anak harus terlebih dahulu menentukan tujuan utama penelitiannya bersama dengan pembimbing. Ini akan membutuhkan keterampilan yang diperoleh dalam kegiatan pendidikan. Selanjutnya, algoritma penelitian diidentifikasi, yang kualitasnya secara langsung memengaruhi hasil proyek yang diselesaikan. Dalam kegiatan seperti itulah siswa memiliki kesempatan untuk pengembangan diri dan pengembangan diri secara maksimal. Pembiasaan kegiatan pendidikan selama pengerjaan proyek berubah menjadi karya ilmiah yang nyata. Anak menjadiguru sebagai “rekan”, mereka bersama-sama mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan di awal pembelajaran, mencoba mengkonfirmasi atau menyangkal hipotesis. Ini adalah kegiatan bersama yang merupakan langkah penting untuk inklusi penuh seorang siswa dalam pekerjaan pendidikan. Selain memperoleh pengetahuan, anak meningkatkan keterampilan praktis dan mengembangkan kualitas komunikatif.
Kesimpulan
Kegiatan pendidikan modern ditujukan untuk "sosialisasi" setiap anak, kariernya yang sukses. Proses ini penting untuk “dijemput” oleh guru pendidikan menengah dan atas, baru kemudian anak sekolah akan meninggalkan lembaga pendidikan tidak hanya dengan “bagasi” pengetahuan teoritis, tetapi juga dengan rasa cinta yang terbentuk. negara mereka, tanah air kecil, sikap positif terhadap perwakilan dari negara dan budaya lain, keinginan untuk melestarikan dan meningkatkan tradisi dan adat istiadat. Komponen utama kegiatan belajar membantu mengarahkan proses ini ke arah yang benar. Sistem pendidikan klasik yang digunakan di era Soviet ternyata tidak bisa dipertahankan. Itu tidak memungkinkan untuk sepenuhnya mengembangkan kemampuan kreatif anak sekolah, tidak ada pembicaraan tentang pengembangan diri dan peningkatan diri. Setelah reformasi pendidikan Rusia, pengenalan standar pendidikan federal yang baru, para guru dapat memperhatikan setiap lingkungan, mempraktikkan sistem pendekatan individu, mengidentifikasi anak-anak yang berbakat dan berbakat, dan membantu mereka berkembang. Keterampilan introspeksi yang diperoleh selama tahun-tahun sekolah akan membantu anak untuk menerima hal-hal penting dankeputusan yang bertanggung jawab di kemudian hari. Tujuan akhir dari semua kegiatan pendidikan - mengubah "aku" seseorang, kesadaran akan pentingnya seseorang bagi masyarakat, akan tercapai sepenuhnya.
