Selama lebih dari satu dekade, para ilmuwan dan ahli metodologi telah berbicara tentang esensi dua sisi dari proses pedagogis. Fenomena ini terdiri dari tindakan guru dan siswa. Untuk mendefinisikan aktivitas belajar adalah tugas utama dari artikel ini. Materi ini juga akan memberikan informasi tentang struktur perolehan pengetahuan, serta bentuk-bentuk kegiatan ini.
Mengabaikan masalah
Fakta bahwa proses pedagogis holistik adalah fenomena dua arah pertama kali diberitahukan kepada dunia oleh Lev Semenovich Vygotsky beberapa dekade lalu. Karya-karyanya mengandung gagasan tentang esensi subjek-subjek dari fenomena ini.
Namun, baik dalam karya tokoh ini, maupun dalam manual dan disertasi lain tentang topik ini, esensi dari fenomena tersebut terungkap. Tampaknya menarik bahwa dalam buku referensi pedagogis yang diterbitkan pada tahun lima puluhan abad ke-20, serta dalam buku serupa tahun 1990, tidak ada artikelmendefinisikan konsep "mengajar".
Relevansi masalah
Kebutuhan untuk mempertimbangkan topik ini muncul dengan sendirinya dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal. Dokumen ini menegaskan posisi proses berkelanjutan untuk memperoleh pengetahuan, yang harus dilakukan oleh individu sepanjang hidupnya.
Dan karenanya, menjadi perlu untuk menjelaskan fenomena ini dari sudut pandang pedagogis, psikologis, dan lainnya.
Kegiatan Belajar Siswa: Berbagai Rumus
Seperti yang telah disebutkan, Lev Semenovich Vygotsky adalah orang pertama yang menunjukkan relevansi masalah ini. Namun, dia tidak punya waktu untuk mengembangkan masalah ini secara rinci, meninggalkan bidang aktivitas yang luas untuk pengikutnya.
Menurut beliau, kegiatan belajar adalah proses memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di bawah bimbingan pembimbing
Penafsiran konsep ini tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan masyarakat modern, karena mereduksi esensi seluruh jalur pendidikan hanya menjadi transfer informasi, dan dalam bentuk jadi. Kondisi kehidupan modern, kemajuan teknis yang berkembang pesat, yang memungkinkan untuk mengakses lapisan informasi yang sangat besar, menuntut dari pendidikan saat ini tidak hanya fungsi informatif, tetapi juga menanamkan dalam diri seseorang dasar-dasar kegiatan belajar mandiri yang bertujuan untuk meningkatkan kepribadian seseorang.
Vygotsky, pedagogi klasik Soviet yang disebutkan dalam artikel ini, tetap berpendapat bahwasebagai hasil dari proses pedagogis holistik, siswa seharusnya menerima tidak hanya hasil berupa pengetahuan keterampilan dan kemampuan, tetapi juga melakukan transformasi kepribadiannya. Namun, ide ini tidak dikembangkan lebih lanjut dalam tulisannya.
Kegiatan belajar adalah bekerja, sebagai akibatnya siswa menguasai keterampilan universal untuk memperoleh pengetahuan. Definisi ini diberikan oleh guru inovatif Elkonin
Penafsiran fenomena ini lebih sesuai dengan kebutuhan zaman kita. Namun, penulis ini menganggap proses memperoleh pengetahuan hanya dalam kerangka satu kategori usia - siswa sekolah menengah pertama.
Dia memilih kerangka kerja ini karena anak berusia delapan hingga sembilan tahun berada dalam waktu yang unik dalam hidup ketika pembelajaran lebih diutamakan daripada aktivitas manusia lainnya.
Pengikutnya Davydov memperluas batas penelitian, mengakui proses memperoleh pengetahuan sebagai komponen penting dari keberadaan orang-orang yang termasuk dalam semua kategori umur
Berbeda dengan pemahaman biasa tentang esensi kegiatan semacam itu, yang mengartikan pendidikan sebagai kegiatan apa pun yang ditujukan untuk persepsi informasi baru, kedua guru ini mengatakan bahwa hanya pekerjaan seperti itu selama pengembangan berlangsung yang dapat disebut kegiatan pendidikan kompetensi universal siswa. Artinya, dalam istilah yang lebih sederhana, komponen penting dari proses ini adalah fokus untuk memperoleh keterampilan yang memungkinkan Anda untuk melanjutkannya.
Pengembangan kegiatan pembelajaran
Selain itu, dua tokoh Soviet dan Rusia terkemuka di bidang pendidikan ini berpendapat bahwa proses pedagogis harus dilakukan secara sadar - ini tidak hanya berlaku untuk guru, tetapi juga untuk siswa itu sendiri.
Motivasi kegiatan belajar merupakan komponen pertama dari struktur fenomena ini. Ini memainkan salah satu peran terpenting, tingkat perkembangannya menentukan kualitas semua pendidikan.
Jika seorang anak tidak mengerti alasan dia tinggal di lembaga pendidikan, maka tahun-tahun yang dihabiskan di lembaga ini berubah menjadi tugas yang diperlukan baginya, yang harus ia penuhi dengan cara apa pun, dan setelah meninggalkan sekolah, lupakan seperti mimpi buruk.
Oleh karena itu, pada setiap tahap perlu dikendalikan seberapa kuat motivasi kegiatan pendidikan dikembangkan.
Tautan berikutnya dalam skema, yang biasanya diberikan dalam manual modern tentang pedagogi, adalah saat di mana Anda harus menjawab pertanyaan, apa yang harus terjadi sebagai akibat dari mendapatkan pendidikan, yaitu, mengapa Anda perlu menimba ilmu?
Komponen ini mencakup tujuan dan sasaran. Harus dikatakan bahwa kedua fenomena ini pada hakikatnya merupakan jawaban atas pertanyaan yang sama: apa hasil belajar yang diharapkan? Satu-satunya perbedaan adalah bahwa tugas menentukan tujuan, mempertimbangkannya dalam konteks situasi kehidupan nyata. Artinya, mereka memberikan gambaran tentang apa yang perlu dilakukan untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Ada beberapa hal penting yang perlu disebutkan. Pertama, tujuan dan sasaran tidak harus berlaku hanya dalam satunomor. Untuk setiap tahap pendidikan, optimal untuk menetapkan dua jenis tujuan: yang dapat dicapai dalam waktu dekat, dan yang dicapai sebagai hasil dari mempelajari beberapa bagian dari kurikulum sekolah.
Yang terakhir juga harus mewakili hasil ideal dari menyelesaikan seluruh kursus mata pelajaran tertentu. Untuk asimilasi materi yang berhasil, serta pengembangan keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan, siswa perlu diberi informasi tentang mengapa topik ini atau itu ada dalam rencana, serta apa tujuan melewati seluruh disiplin.
Dalam praktiknya, ini dapat dilakukan dengan membentuk kegiatan pendidikan dengan memperkenalkan bagian pengantar khusus sebelum setiap topik kursus. Penting untuk memastikan bahwa seluruh kelas memahami tujuan dan sasaran topik baru.
Kesadaran teoretis
Fitur terpenting dari pendekatan modern untuk pendidikan adalah kebutuhan untuk memberikan pengetahuan tidak dalam bentuk yang sudah jadi, yang melibatkan reproduksi sederhana dari mereka oleh siswa, tetapi implementasi dari apa yang disebut metode bermasalah. Artinya, materi, tujuan, dan tugas idealnya ditemukan oleh siswa sendiri.
Proses kegiatan pendidikan semacam itu memiliki tugas yang tinggi - menanamkan pada generasi baru bentuk pemikiran yang lebih sempurna - teoretis, daripada model reproduksi pengetahuan yang saat ini tersebar luas. Artinya, dalam hal ini, pekerjaan harus dilakukan untuk mencapai hasil tingkat ganda. Di bidang pedagogis, ini mendapatkan seseorang yang memiliki kebutuhan untuk pendidikan lebih lanjut dan profesionalkegiatan dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Pengenalan jenis pemikiran baru adalah tujuan yang dicapai pada tingkat mental.
Kebutuhan inovasi tersebut secara sadar dirumuskan sebagai hasil kegiatan para pakar di berbagai bidang ilmu, seperti psikologi, pedagogi, antropologi, sejarah dan lain-lain. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa setiap fenomena kehidupan modern tidak boleh hanya dilihat dari satu sudut pandang, tetapi membutuhkan pendekatan yang terintegrasi.
Misalnya, dalam sains ada cabang seperti antropologi sosial, yang mempelajari sejarah dan budaya manusia, mencoba menjelaskan peristiwa tertentu, tidak mengandalkan skema umum dari proses tertentu, seperti revolusi dan evolusi, tetapi mencoba untuk berangkat dari alasan bahwa salah satu penyebab semua fenomena ini juga bisa menjadi karakteristik perilaku orang, termasuk mentalitas, kepercayaan, adat istiadat, dan sebagainya.
Pedagogi juga mencoba mengikuti jalan serupa, dengan memperhatikan pencapaian cabang-cabang ilmu yang terkait, misalnya seperti sosiologi, psikologi, dan sebagainya.
Berbagai Ajaran
Bab ini akan membahas metode kegiatan pembelajaran. Masalah ini juga sangat sedikit dibahas dalam literatur pedagogis. Sebagai aturan, perhatian paling sering diberikan bukan untuk memperoleh pengetahuan, tetapi untuk belajar, yaitu pekerjaan seorang guru. Literatur khusus penuh dengan banyak materi yang menawarkan berbagai klasifikasi metode kegiatan pedagogis.
Biasanya yang utama seperti visibilitas, aksesibilitas, kekuatan ilmu yang diajarkan, dan sebagainya. Diyakini bahwa mereka harus hadir dalam pengajaran mata pelajaran akademik apa pun. Pada saat yang sama, hampir tidak ada perhatian yang diberikan pada kegiatan mata pelajaran pendidikan yang lain, yaitu siswa. Namun, hampir tanpa pengecualian, manual tentang dasar-dasar pedagogi yang diterbitkan dalam beberapa dekade terakhir berbicara tentang sifat dua sisi dari proses ini.
Oleh karena itu, ada baiknya mengatakan beberapa patah kata tentang metode memperoleh pengetahuan.
Bagaimana seorang siswa dapat menerapkan mata rantai ketiga dalam struktur kegiatan belajar, yaitu melakukan tindakan belajar?
Banyak ahli yang menangani masalah ini setuju bahwa klasifikasi utama dari tindakan tersebut adalah sebagai berikut. Semua metode kegiatan ini harus dibagi menjadi asimilasi pengetahuan mandiri oleh anak sekolah dan perolehan informasi, yang dilakukan bekerja sama dengan guru.
Pada gilirannya, karya mandiri siswa juga dapat dibagi menjadi komponen teoritis, yaitu pengetahuan yang diperoleh dalam proses kesimpulan tertentu, seperti sintesis, analisis deduksi, induksi, dan sebagainya, dan kegiatan penelitian, seperti eksperimen yang siswa mampu lakukan sendiri, dan mempelajari berbagai sumber. Keterampilan mencari informasi di World Wide Web juga dapat dikaitkan dengan bekerja dengan literatur pendidikan.
Metode ini tidak hanya tidak dikecualikan oleh guru saat ini, tetapi bahkan diakui sebagai salah satu yang utama. Dalam undang-undang versi terbarutentang pendidikan, dikatakan tentang perlunya membekali anak-anak dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di bidang teknologi komputer modern. Misalnya, anak-anak sekolah saat ini, bersamaan dengan pembelajaran menulis dengan tangan, mempelajari dasar-dasar pengetikan pada papan ketik komputer. Oleh karena itu, percakapan tentang perlunya menanamkan keterampilan untuk mencari informasi yang diperlukan di Internet juga sangat relevan.
Interaksi dengan mentor
Metode kelompok ini antara lain, kemampuan mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan topik pendidikan, juga berbicara di kelas dengan laporan, esai, dan lain-lain. Mungkin tampak aneh bahwa jenis kegiatan ini dianggap di sini sebagai bentuk perolehan pengetahuan, dan bukan kontrol. Namun demikian, jika kita menganalisis tindakan ini lebih hati-hati, kita dapat sampai pada kesimpulan bahwa dalam prosesnya anak juga menerima keterampilan yang diperlukan, yang berarti bahwa aktivitasnya bersifat kognitif.
Kerja sama yang berkelanjutan
Karakteristik penting dari kegiatan pembelajaran adalah hubungan wajibnya dengan pekerjaan guru. Terlepas dari kenyataan bahwa hari ini salah satu tujuan utama pendidikan adalah kebutuhan untuk mencapai kemandirian maksimum siswa dalam aktivitas kognitifnya, namun, seluruh proses dilakukan di bawah pengawasan dan dengan bantuan wajib guru.
Dan karena demikian, semua bentuk organisasi proses pendidikan dapat dialihkan ke aktivitas siswa. Dengan demikian, jenis utama kegiatan belajar dapat dibagi ke dalam kategori berikut: pekerjaan individu, yang dapat dilakukan sebagai:di kelas, saat mengerjakan tugas mandiri, kontrol dan lainnya, saat menjawab di papan tulis, dan di rumah, saat menyiapkan pekerjaan rumah.
Seperti yang telah berulang kali dikatakan, pengembangan jenis perolehan pengetahuan inilah yang mendapat perhatian besar dalam edisi terbaru undang-undang tentang pendidikan, serta dalam Standar Pendidikan Negara Federal.
Dapat disimpulkan bahwa kegiatan belajar dan belajar adalah dua bagian dari satu kesatuan.
Satu lawan Satu
Jenis interaksi berikutnya antara siswa dan guru dalam proses pedagogis holistik adalah apa yang disebut pembelajaran individu, ketika seorang anak bekerja bersama-sama dengan seorang mentor. Perolehan pengetahuan seperti itu juga terjadi selama pelajaran tradisional, ketika siswa mengajukan pertanyaan kepada guru, dan guru, pada gilirannya, menjelaskan kepada mereka saat-saat yang tidak dapat dipahami dari topik baru.
Namun, jenis kegiatan ini dalam praktik modern diberikan waktu paling sedikit. Hal ini juga disebabkan oleh jumlah siswa yang cukup banyak di dalam kelas. Guru sama sekali tidak memiliki kesempatan untuk memberikan perhatian yang cukup kepada setiap individu anak. Namun demikian, sekolah menyediakan jenis organisasi proses pendidikan seperti konsultasi individu, serta bekerja dengan kegiatan pendidikan yang tertinggal (koreksinya).
Jika kita mempertimbangkan tidak hanya lembaga pendidikan, tetapi juga yang lain, maka contoh mencolok dari konstruksi proses pendidikan dengan sebagian besar pelajaran individu adalah sekolah musik. Mereka punya banyakmata pelajaran dirancang untuk pekerjaan seorang guru dengan satu anak.
Sistem serupa ada pada tahap berikutnya dari pendidikan musik - di sekolah dan institut.
Kurangnya praktik seperti itu di sekolah umum, dalam arti tertentu, menjadi penyebab sikap anak-anak yang sering negatif terhadap guru. Guru dipersepsikan hanya sebagai “komandan”, “pengawas” dan seterusnya. Dengan komunikasi individu jangka panjang, prosesnya sering kali menjadi lebih bersahabat. Guru tidak lagi dianggap bermusuhan, dan perolehan pengetahuan menjadi bermuatan emosional.
Pendidikan individu di sekolah umum
Namun, di institusi biasa, siswa berhak menerima pendidikan seperti itu. Orang tua hanya perlu menulis surat lamaran yang ditujukan kepada direktur lembaga, di mana mereka perlu menjelaskan alasan mengapa anak laki-laki atau perempuan harus dididik secara individu di kelas atau di rumah.
Sebagai aturan, anak-anak penyandang cacat biasanya beralih ke formulir ini, serta mereka yang, karena satu dan lain alasan, memiliki ketertinggalan yang signifikan di belakang yang lain dalam satu atau beberapa disiplin ilmu. Namun, undang-undang menyatakan bahwa seorang anak yang secara profesional terlibat dalam olahraga dan sering berpartisipasi dalam berbagai kompetisi juga dapat mengajukan permohonan layanan pendidikan semacam ini. Ada juga klausul dalam undang-undang yang mengatakan bahwa anak-anak lain dapat mengandalkan pendidikan individu.
Latihan telah menunjukkan bahwa pendidikan semacam itu memungkinkan untuk menanamkan pada anak-anak sekolah hal-hal yang diperlukankemerdekaan. Dan jumlah perhatian yang diberikan guru untuk memeriksa dan memantau latihan dan tugas-tugas anak lainnya berkali-kali lebih besar daripada perhatian seperti itu ketika belajar di sistem kelas-pelajaran tradisional.
Jenis akuisisi pengetahuan kolektif
Bentuk kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah pelaksanaannya dalam kelompok kecil. Sistem pengorganisasian pekerjaan di kelas ini adalah salah satu yang paling tidak berkembang saat ini. Namun, upaya pertama untuk menerapkan jenis kegiatan ini dilakukan pada tahun tiga puluhan abad ke-20 di Uni Soviet. Kemudian, menurut salah satu metode, semua siswa di kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil, yang menguasai bagian-bagian berbeda dari topik baru, dan kemudian meneruskan pengetahuan yang diperoleh kepada orang lain. Hal yang sama berlaku untuk kontrol. Jenis kegiatan belajar ini memberikan hasil yang sangat baik, dan kecepatan belajarnya cukup tinggi. Bentuk pekerjaan ini terkadang hadir dalam pelajaran modern, tetapi lebih sering sebagai pengecualian dari aturan.
Sementara itu, jenis organisasi kegiatan pendidikan seorang siswa, tidak seperti yang lain, yang berkontribusi pada pengembangan kemampuan untuk berinteraksi dengan anggota tim lainnya, mendengarkan pendapat rekan-rekan, datang ke solusi umum untuk masalah, dan seterusnya.
Komponen terakhir dari proses
Dalam skema kegiatan pendidikan anak, yang disajikan dalam banyak manual tentang pedagogi, mata rantai terakhir dalam rantai pekerjaan tersebut adalah pengendalian diri dan penilaian diri selanjutnya. itu mandirimengoreksi aktivitas sendiri dalam proses memperoleh pengetahuan adalah bagian terpenting dari semua aktivitas. Dengan terbentuknya jenis kegiatan ini, seseorang dapat menilai tingkat kemampuan belajar setiap individu siswa.
Hasil kegiatan belajar, baik final maupun intermediate, harus dianalisis oleh anak. Artinya, ia perlu membandingkan apa yang telah dicapai dengan cita-cita yang tertuang dalam tujuan dan sasaran.
Pembentukan kegiatan pendidikan tidak serta merta terjadi, tetapi memakan waktu yang relatif lama, sama panjangnya dengan seluruh periode kursus sekolah.
Anak secara bertahap mulai mandiri melakukan berbagai unsur kegiatan belajar. Agar pekerjaan guru dan siswa efektif, penting untuk mempersiapkan anak dengan baik untuk memasuki lembaga pendidikan. Ini bisa berupa kelas di lembaga prasekolah, dan pengasuhan dan pendidikan anak di rumah.
Para ahli mengatakan bahwa dalam banyak kasus, perilaku buruk dan kinerja buruk siswa yang lebih muda, dan terkadang siswa sekolah menengah, adalah konsekuensi dari fakta bahwa mereka pergi ke sekolah dengan kecenderungan belajar yang kurang berkembang.
perspektif. Selain itu, salah satu bukti kesiapan anak untuk belajar adalah reaksinya terhadap penilaian prestasinya.
Sebagai aturan, fondasi kegiatan pendidikan yang kurang berkembang di usia prasekolah, seringkali merupakan hasil dari apa yang disebut pendekatan manusiawi. Orang tua dan pendidik takut menegur anak, mengatakan kepadanya bahwa dalam hal ini dia berbuat salah, dan sebagainya. Niat baik tersebut, serta kemurahan hati yang berlebihan dari orang tua dan pendidik, justru menjadi penyebab kekebalan anak terhadap belajar.
Kesimpulan
Aktivitas belajar adalah konsep kunci pedagogi.
Artikel ini memberikan informasi tentangnya, struktur dan jenisnya. Dan juga disajikan beberapa fakta menarik dari sejarah fenomena ini.
