GEF adalah seperangkat persyaratan untuk pendidikan pada tingkat tertentu. Standar tersebut berlaku untuk semua lembaga pendidikan. Perhatian khusus diberikan kepada lembaga-lembaga untuk anak-anak penyandang disabilitas. Menguraikan singkatan ini - peluang kesehatan terbatas. Penerapan standar di lembaga semacam itu diperumit oleh karakteristik individu siswa itu sendiri. Untuk memudahkan pekerjaan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, pihaknya telah menyusun pedoman untuk pengenalan standar di lembaga pendidikan untuk anak-anak penyandang cacat.
Menguraikan konsep
Rekomendasi Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan ditujukan untuk lembaga pendidikan yang memperkenalkan jenis GEF IEO berikut untuk anak-anak penyandang disabilitas:
- ZPR - keterbelakangan psikomotor.
- NODA - gangguan sistem muskuloskeletal.
- SNR - gangguan bicara yang parah.
- RAS - Gangguan Spektrum Akustik.
Sebagai bagian dari standar, program yang disesuaikan untuk anak-anak dengan disabilitas intelektual (mentalketerbelakangan).
Urutan perkenalan
Materi yang disediakan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan dapat dianggap sebagai contoh dan rekomendasi. Kegiatan sebenarnya dari sebuah lembaga pendidikan dalam memperkenalkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar untuk Siswa Penyandang Disabilitas akan tergantung pada kebijakan daerah tertentu, situasi di wilayah tersebut, dan komposisi staf pengajar. Tak kalah pentingnya adalah kesiapan guru untuk memperhitungkan berbagai kebutuhan pendidikan khusus anak.
Pada saat yang sama, ketika memperkenalkan GEF IEO untuk anak-anak penyandang disabilitas, disarankan untuk membentuk model proyek yang akan menentukan urutan dan isi pekerjaan. Disarankan untuk memasukkan standar sebagai berikut:
- 2016-2017 – 1 kelas;
- 2017-2018 – 1 dan 2 sel;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 sel;
- 2019-2020 – Kelas 1-4.
Tugas utama
Saat memperkenalkan standar pendidikan bagi anak-anak penyandang disabilitas, institusi pendidikan mempelajari secara rinci AOEP dan kurikulum teladan. Atas dasar mereka, program dan rencana untuk lembaga pendidikan tertentu dikembangkan.
Pelaksanaan program pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus harus dilakukan oleh guru yang berkualifikasi tinggi. Dalam hal ini, lembaga pendidikan harus memiliki staf yang diperlukan.
Jika tidak mungkin untuk mengimplementasikan program koreksi secara penuh, jaringan harus disediakan.
Untuk pengenalan GEF IEO untuk anak-anak penyandang disabilitas, pekerjaan harus dilakukan padamemastikan lingkungan subjek-spasial (kondisi materi dan teknis) di lembaga pendidikan.
Acara organisasi
Sekolah penyandang disabilitas sedang mengembangkan rencana untuk memperkenalkan standar tersebut. Rencana dapat mencakup kegiatan berikut:
- Pembentukan kelompok kerja untuk mendukung implementasi GEF.
- Analisis persyaratan standar untuk kondisi, struktur, hasil pengembangan program pendidikan anak. Dalam perjalanannya, area bermasalah, sifat dan ruang lingkup perubahan yang diperlukan dalam informasi dan bahan metodologis ditentukan, sistem kerja dan potensi lembaga pendidikan dipelajari.
- Drafting, diskusi dan persetujuan dokumentasi yang diperlukan.
- Pekerjaan persiapan dengan masing-masing guru. Hal ini dilakukan melalui pelatihan lanjutan.
- Pengembangan materi pendidikan dan metodologis, dengan mempertimbangkan rekomendasi yang dikembangkan oleh kelompok kerja, serta dokumen lokal yang relevan dari lembaga pendidikan.
- Memeriksa kesiapan lembaga untuk pengenalan GEF IEO untuk anak-anak penyandang disabilitas. Jika perlu, lisensi yang diperlukan dikirim ke otoritas yang berwenang.
- Memberitahu orang tua tentang spesifikasi dan prospek pendidikan.
- Rekrutmen anak-anak cacat, anak-anak cacat.
Organisasi luar angkasa
Tempat di mana pelajaran diadakan untuk anak-anak cacat, bangunan secara keseluruhan, serta wilayah yang berdekatan harus sesuai dengan sanitasi dan epidemiologi saat ini,persyaratan keselamatan kebakaran, standar keselamatan. Ini, khususnya, tentang:
- Area di mana lembaga pendidikan berada. Wilayah harus memiliki area yang diperlukan, penerangan, insolasi, satu set zona yang dimaksudkan untuk kegiatan pendidikan dan ekonomi. Untuk anak-anak yang menggunakan kereta dorong, akses ke lembaga pendidikan dengan mobil harus disediakan, pintu keluar dari trotoar harus diatur, dan tempat parkir harus dilengkapi.
- Bangunan lembaga pendidikan. Bangunan harus sesuai dengan standar arsitektur, memiliki ketinggian yang tepat, set tempat yang diperlukan untuk melakukan kegiatan pendidikan, terletak sesuai dengan standar dan memiliki area yang diperlukan, penerangan. Bangunan harus menyediakan untuk bekerja, area bermain, area untuk belajar individu, istirahat, dan tidur. Struktur zona dan tempat harus memberikan kemungkinan untuk mengatur tidak hanya ruang kelas, tetapi juga kegiatan ekstrakurikuler. Di semua kamar, termasuk kamar mandi, anak-anak dengan NODA seharusnya tidak memiliki masalah dengan gerakan. Untuk ini, lift khusus, landai, pegangan tangan, pintu lebar, lift dipasang. Ruang kelas harus dapat diakses oleh setiap anak, termasuk alat bantu gerak.
- Perpustakaan. Tempat ini menyediakan kompleks area kerja, ruang baca, jumlah kursi yang dibutuhkan, dan perpustakaan media.
- Memakan, menyiapkan, dan menyimpan makanan. Di lembaga pendidikan, anak-anak harus menerima makanan panas berkualitas tinggi.
- Dalam ruangan,dirancang untuk pelajaran musik, seni rupa, koreografi, modeling, kreativitas teknis, bahasa asing, penelitian ilmu alam.
- Aula pertemuan.
- Ruang perawatan.
Institusi pendidikan harus memiliki semua perlengkapan yang diperlukan, alat tulis.
Area yang berdekatan dengan fasilitas harus disesuaikan untuk aktivitas berjalan kaki dan outdoor.
Lemari
Di dalam kelas harus ada tempat kerja, area bermain, dan ruang untuk pelajaran individu. Struktur mereka harus memberikan kemungkinan untuk menyelenggarakan kegiatan rekreasi, ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler.
Institusi pendidikan menyediakan ruangan khusus:
- Pendidik-psikolog.
- Guru terapis wicara.
- Defectologist.
Bangunan harus dilengkapi dengan fasilitas medis dan preventif, pekerjaan peningkatan kesehatan, diagnosis disabilitas.
Mode waktu
Ini ditetapkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk anak-anak penyandang cacat, Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan", SanPiN, perintah Kementerian Pendidikan dan Sains. Rezim sementara ditetapkan dalam dokumen lokal organisasi pendidikan.
Lama hari sekolah untuk anak tertentu ditentukan dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikannya yang spesifik, kesiapan untuk tidak memiliki orang tua di antara teman sebaya.
Saat mengatur rutinitas harian, peningkatan kelelahan anak-anak harus diperhitungkan. Manajemen lembaga pendidikan mendistribusikan volumebeban selama pengembangan program utama dan program koreksi, waktu untuk belajar mandiri, istirahat, aktivitas fisik. Pendidikan dan pelatihan dilaksanakan baik di dalam kelas maupun dalam pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler sepanjang hari sekolah. Pengajaran anak dilakukan pada shift pertama.
Struktur hari ini
Mode pelatihan sementara diatur sesuai dengan rencana kerja dengan anak-anak cacat atau program individu. Pada paruh pertama hari sekolah, kegiatan kelas dan ekstrakurikuler dapat diselenggarakan, termasuk kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan dengan ahli defektologi, terapis wicara, psikolog guru.
Kegiatan ekstrakurikuler dapat dilakukan pada sore hari. Hal ini dapat dikaitkan dengan pelaksanaan program pemasyarakatan dan rencana pendidikan tambahan untuk anak-anak.
Selama pelajaran, latihan jasmani (pendidikan jasmani) diperlukan untuk meredakan ketegangan otot. Untuk anak tunanetra, isi sesi pendidikan jasmani meliputi latihan mata, tindakan pencegahan untuk mencegah kelelahan visual dan mengaktifkan sistem visual.
Organisasi tempat pelatihan
Ini dilakukan sesuai dengan persyaratan untuk konservasi kesehatan. Jumlah meja harus dipilih sesuai dengan tinggi anak. Ini diperlukan untuk menjaga postur yang benar selama kelas.
Tempat kerja harus memiliki pencahayaan yang baik. Saat memilih meja, Anda harus mempertimbangkan tangan mana yang dimiliki anak.memimpin - kanan atau kiri. Dalam kasus terakhir, lebih bijaksana untuk memasang meja di dekat jendela sehingga cahaya jatuh di sebelah kanan.
Buku pelajaran sekolah dan bahan lainnya harus ditempatkan pada jarak tertentu sehingga anak dapat menjangkaunya dengan tangannya tanpa bantuan, penggunaan rak buku adalah wajib.
Seorang anak, yang berada di tempat belajar, harus memiliki akses terbuka ke informasi di papan, stan informasi, dll.
Jika perlu (dengan adanya gangguan motorik yang parah, luka parah pada tungkai atas yang mencegah pembentukan keterampilan menulis), tempat siswa dapat dilengkapi dengan perangkat khusus. Meja dapat dilengkapi dengan komputer pribadi yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas.
AOOP OO
Semua ketentuan utama dari standar federal harus tercermin dalam program yang disesuaikan. Sebuah lembaga pendidikan memiliki hak eksklusif untuk mengembangkan dan menyetujuinya. Lembaga pendidikan secara mandiri memutuskan perlunya pemeriksaan program. Struktur AOOP IEO meliputi:
- Catatan penjelasan.
- Perencanaan indikator pengembangan program oleh siswa.
- Sebuah sistem untuk menilai pencapaian hasil yang direncanakan.
- Kurikulum.
- Program tindakan korektif dan disiplin akademik individu.
- Rencanakan perkembangan spiritual dan moral anak.
- Program pembentukan UUD.
- Rencana kegiatan ekstrakurikuler.
- Program pembentukan pola hidup aman, sehat, ekologisbudaya.
- Sistem kondisi untuk pelaksanaan program yang disesuaikan.
Bagian ini dapat dimuat dalam AOOP secara berurutan atau digabungkan menjadi blok:
- Sasaran. Ini mencakup catatan penjelasan, indikator yang direncanakan untuk pengembangan program, sistem kriteria evaluasi.
- Informatif. Ini mencakup deskripsi jenis program yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang cacat dari berbagai jenis.
- Organisasi. Blok ini berisi kurikulum, program kegiatan ekstrakurikuler, seperangkat syarat untuk pelaksanaan program yang disesuaikan.
AoEP lembaga pendidikan dapat mencakup bagian tambahan yang mempertimbangkan kemampuan dan karakteristik lembaga itu sendiri dan wilayah di mana ia berada. Misalnya, ini bisa berupa:
- Paspor program.
- Detail karakteristik lingkaran siswa menurut berbagai kriteria yang penting dalam organisasi proses pendidikan selanjutnya. Parameternya dapat berupa, misalnya, penyakit penyerta yang memerlukan dukungan medis.
- Konsep dasar.
Fitur Pengembangan
Saat menyusun program yang disesuaikan, harus diperhitungkan bahwa program tersebut bertindak sebagai undang-undang peraturan lokal yang menjelaskan isi pendidikan dan metodologi untuk menerapkan standar. AOOP menetapkan ketentuan Standar Pendidikan Negara Federal sehubungan dengan kekhususan lembaga pendidikan, komposisi siswa, peluang pedagogis, dll. Organisasi pendidikan dapat menggunakan beberapaprogram yang disesuaikan.
Prosedur dan ketentuan untuk pengembangan ditentukan dalam tindakan pengaturan terpisah dari lembaga pendidikan. Ini menunjukkan:
- Aturan dan frekuensi kompilasi AOOP atau penyesuaian program saat ini.
- Komposisi, kekuatan, tanggung jawab peserta.
- Aturan diskusi proyek.
- Prosedur persetujuan dan implementasi.
Implementasi AOOP
Dilaksanakan dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus siswa individu atau kelompok siswa penyandang cacat sesuai dengan kurikulum, termasuk individu, memberikan pengembangan berdasarkan individualisasi isi program.
Pelaksanaan AOOP dapat dilakukan baik bersama-sama dengan anak lain, maupun di kelas atau kelompok khusus anak. Formulir online dapat digunakan untuk memastikan penguasaan program.
Komposisi AOOP mencakup bagian wajib dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pedagogis. Rasio mereka diatur tergantung pada jenis program yang diadaptasi.
Kurikulum
Dibentuk untuk memastikan penerapan dan penerapan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal. Kurikulum menentukan volume total dan maksimum beban, struktur dan komposisi mata pelajaran wajib dan kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan berdasarkan tahun studi. AOOP dapat memiliki satu atau lebih paket. Lembaga pendidikan secara mandiri menentukan bentuk organisasi proses pedagogis, pergantian kegiatan ekstrakurikuler dan kelas dalam kerangka program.
Bkurikulum menyediakan kemungkinan pengajaran dalam bahasa negara Federasi Rusia, dalam bahasa rakyat negara itu. Mereka juga menentukan jumlah kelas yang dialokasikan untuk studi mereka berdasarkan tahun studi. Bidang mata pelajaran termasuk dalam kurikulum tergantung pada jenis AOOP. Jumlah kelas selama empat tahun akademik tidak boleh lebih dari 3039 jam, selama lima - 3821, selama enam - 4603 jam.
"Area pemasyarakatan-berkembang" bertindak sebagai elemen integral dari kurikulum. Hal tersebut diwujudkan melalui isi program pemasyarakatan yang dikembangkan untuk lembaga pendidikan tersebut. Program yang disesuaikan sedang dilaksanakan selama organisasi kelas dan kegiatan ekstrakurikuler.
Di bagian kurikulum yang dibentuk oleh peserta dalam proses pedagogis, harus ada jam kerja ekstrakurikuler. Jumlah mereka diatur dalam 10 jam / minggu. Jumlah ini terbagi rata dalam bidang pelaksanaan, yaitu ekstrakurikuler dan kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan.
Hak khusus bagi peserta dalam proses pedagogis
Mereka disediakan untuk mengatur dan menyimpan catatan kebutuhan dan karakteristik individu setiap anak penyandang disabilitas yang belajar di lembaga pendidikan. Hak-hak khusus anak dan orang tuanya, yang termasuk dalam kurikulum, harus diterapkan dalam persiapannya, serta dalam perjalanan mengidentifikasi dan memperbaiki kebutuhan pendidikan dalam berbagai bentuk.
Secara khusus, dokumen lokal mungkin menyediakan:
- Rencana studi individu dalam kerangka program pendidikan umum yang dilaksanakan di lembaga pendidikan ini.
- Kemampuan untuk memilih mata pelajaran individu, arah, jenis, program kegiatan pendidikan, dll.
Keunikan adaptasi anak penyandang disabilitas
Hukum "Tentang Pendidikan" menetapkan bahwa di Rusia sedang dibentuk kondisi yang diperlukan bagi warga negara dengan masalah kesehatan untuk menerima pendidikan berkualitas tanpa diskriminasi apa pun, untuk memperbaiki pelanggaran perkembangan dan adaptasi sosial, untuk memberikan bantuan korektif pada dasar metode dan pendekatan pedagogis khusus yang paling sesuai untuk orang-orang seperti itu dalam bahasa, cara komunikasi.
Tugas-tugas ini dilaksanakan dengan menggunakan berbagai alat, termasuk melalui pendidikan inklusif. Kegiatan ini melibatkan memastikan akses yang sama dari semua siswa ke proses pedagogis, dengan mempertimbangkan keragaman kebutuhan dan peluang masing-masing.
Inklusi dapat dilihat sebagai upaya untuk memberikan kepercayaan kepada anak-anak penyandang disabilitas, menciptakan motivasi bagi mereka untuk pergi ke lembaga pendidikan dengan siswa lain - tetangga, teman. Siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus dan disabilitas membutuhkan dukungan khusus. Hal ini diperlukan untuk menciptakan kondisi bagi mereka untuk mengembangkan kemampuan mereka dan mencapai keberhasilan dalam proses pendidikan.
Pendidikan inklusif adalah proses integrasi yang mendalam. Ini memungkinkan anak-anakpenyandang cacat untuk berpartisipasi dalam kehidupan staf lembaga pendidikan (TK, sekolah, universitas). Integrasi melibatkan kegiatan yang bertujuan untuk mempromosikan kesetaraan siswa, terlepas dari masalah mereka. Inklusi memungkinkan Anda untuk meningkatkan cara anak-anak berkomunikasi, interaksi antara orang tua dan guru, guru dan siswa.
Namun, perlu dicatat bahwa saat ini pendidikan inklusif diperumit oleh sejumlah masalah yang belum terselesaikan. Pertama-tama, ini menyangkut penyesuaian fasilitas lembaga pendidikan dengan penerimaan anak-anak penyandang disabilitas. Tidak semua lembaga pendidikan menyediakan fasilitas untuk memudahkan pergerakan siswa. Untuk memastikan proses pedagogis yang normal, perlu untuk menyesuaikan kurikulum dan memperluas staf. Tidak semua institusi pendidikan mengikutinya.
Pendidikan inklusif di lembaga pendidikan prasekolah sudah mapan. Namun, baru-baru ini, ada kecenderungan menuju transisi bertahap ke pendidikan bersama anak-anak sehat dan anak-anak penyandang cacat di sekolah menengah dan universitas.
