Revisi prinsip-prinsip dasar dan prioritas pendidikan sekarang sedang berjalan lancar. Persyaratan standar dan tren baru dalam perkembangan sosial membuat perlu untuk mencari dan menerapkan metode yang akan memungkinkan anak untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan pribadi. Namun, tidak selalu mudah bagi seorang guru modern untuk memilih metode yang benar-benar efektif untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan dan kognitif.
Klasifikasi metode pengajaran
Proses kognitif harus sedekat mungkin dengan aktivitas siswa, keinginannya akan pengetahuan baru, dan kemauan untuk menerapkannya dalam praktik. Atas dasar ini, klasifikasi metode pengajaran dikembangkan yang menggabungkan tindakan aktif siswa dalam asimilasi informasi, berbagai cara untuk merangsang minat dan mengendalikan proses belajar. Hasilnya dimungkinkan dengan kombinasi yang harmonis dari metode pengorganisasian pendidikan danaktivitas kognitif. Ada tiga kelompok metode:
- Motivasi dan insentif.
- Implementasi dan realisasi aktivitas kognitif.
- Teknik untuk memantau efektivitas kerja pendidikan dan kognitif dan pengendalian diri.
Agak sulit untuk menjawab pertanyaan dengan tegas tentang apa yang disebut metode pengorganisasian kegiatan pendidikan dan kognitif. Bagaimanapun, masing-masing kelompok ini, pada gilirannya, mencakup sejumlah komponen. Dengan demikian, organisasi dan proses kerja kognitif dan pendidikan siswa adalah urutan persepsi, pemahaman, menghafal, transmisi informasi, serta aplikasi praktisnya.
Konsep kegiatan pendidikan dan kognitif, prosedur pelaksanaannya
Dalam pedagogi domestik, pengembang teori psikologis praktik kognitif dan pendidikan adalah V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin dan peneliti terkenal lainnya. Masing-masing dari mereka dalam tulisannya mencoba menjawab secara rinci pertanyaan tentang apa yang disebut metode pengorganisasian kegiatan pendidikan dan kognitif dan komponen apa yang termasuk di dalamnya. Sampai saat ini, ada beberapa interpretasi dari konsep ini. Kadang-kadang dianggap sebagai sinonim untuk proses pembelajaran seperti itu, dalam situasi lain - sebagai bentuk aktivitas sosial, termasuk tindakan kognitif dan objektif.
Belajar adalah proses kognisi terhadap realitas di sekitarnya, dikendalikan oleh seorang guru. Ini adalah posisi guru yang memastikan asimilasi pengetahuan dan keterampilan baru, pengembangan kemampuan kreatif. Aktivitas kognitif adalah kombinasipemikiran teoritis, aktivitas praktis dan persepsi sensorik. Dilakukan baik dalam kehidupan bermasyarakat maupun dalam rangka proses pendidikan (menyelesaikan masalah penelitian, bereksperimen, dll).
Pelatihan bukan sekedar "transfer" ilmu. Ini selalu merupakan proses komunikasi dan interaksi dua arah, yang mencakup seorang guru dan seorang siswa. Dan aktivitas anak sangat penting. Komponen kegiatan belajar: keinginan untuk berlatih mandiri, kemauan untuk menyelesaikan tugas secara sadar, sifat sistematis dari proses kognitif, keinginan untuk meningkatkan level seseorang dan memperoleh pengetahuan baru.
Itulah mengapa salah satu tugas terpenting dari aktivitas pedagogis adalah meningkatkan aktivitas siswa semacam ini. Sebagian besar, ini difasilitasi oleh keragaman dan keselarasan metode, teknik, dan tugas yang dipilih yang digunakan dalam proses pendidikan.
Motif dan tindakan pendidikan dan kognitif
Efektifitas metode penyelenggaraan pendidikan dan aktivitas kognitif siswa secara langsung berkaitan dengan tingkat dan arah motivasi mereka.
Tidak ada aktivitas tanpa motif. Tujuan pembelajaran yang ditetapkan untuk siswa harus ditransformasikan ke dalam motif pekerjaan pendidikan. Hal ini terjadi atas dasar sejumlah motif internal anak. Tujuan adalah apa yang menjadi tujuan kegiatan. Motifnya adalah untuk apa kegiatan ini dilakukan pada prinsipnya. Kehadiran motif yang kuat mengaktifkan kemampuan kognitif dan emosional. Peran dan isi motif kegiatan pendidikancenderung bervariasi dengan usia siswa. Kelompok motif berikut dibedakan:
- social (berkaitan dengan sikap siswa terhadap kenyataan di sekitarnya);
- kognitif (mencerminkan minat pada konten subjek, proses kognisi seperti itu).
Ini adalah kategori kedua yang menurut psikolog paling efektif dalam hal pembelajaran dan kognisi.
Selain motivasi, peran penting dalam organisasi dan implementasi metode pendidikan dan aktivitas kognitif dimainkan oleh tingkat pembentukan tindakan kognitif siswa. Komposisi tindakan tersebut cukup luas:
- menyadari pentingnya masalah yang diteliti, kurangnya pengetahuan yang ada untuk menjelaskan fakta baru;
- analisis dan perbandingan fenomena dan proses yang dipelajari;
- hipotesis;
- mengumpulkan materi dan merangkumnya;
- perumusan kesimpulan;
- menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi baru.
Metode Verbal
Salah satu kategori paling signifikan di antara metode pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif adalah teknologi interaksi verbal antara guru dan siswa. Bentuk yang paling umum adalah: penjelasan, percakapan, cerita, ceramah.
Cerita adalah metode penyajian naratif dari materi yang dipelajari oleh seorang guru. Presentasi ini biasanya deskriptif. Metode ini banyak digunakan di semua jenjang pendidikan. Sorot:
- Cerita pengantar. Ini digunakan untuk "mengikutsertakan" siswa dalam diskusi topik. Berbeda dalam singkatnya, presentasi emosional.
- Ringkasan cerita. Isi topik diungkapkan dalam urutan yang jelas, sesuai dengan rencana tertentu, menyoroti hal utama, memberi contoh.
- Cerita-kesimpulan. Fungsinya untuk merangkum tesis utama, untuk merangkum apa yang telah dikatakan.
Dalam hal ini, ciri-ciri metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan kognitif adalah sebagai berikut:
- keterlibatan pribadi peserta;
- pemilihan contoh yang cermat, retensi perhatian dan dukungan untuk suasana emosional yang tepat dari pendengar, meringkas.
Seringkali sebuah cerita digabungkan dengan penjelasan. Ini adalah presentasi pola, konsep, sifat proses. Meliputi analisis, penjelasan, pembuktian, interpretasi materi yang disajikan. Efektivitas metode tergantung pada kejelasan rumusan masalah, definisi esensi masalah, argumentasi, pengungkapan hubungan sebab-akibat, formulasi.
Kuliah – presentasi panjang lebar materi teoretis yang banyak dikombinasikan dengan sarana untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa (membuat catatan pendukung, diagram, dll.). Paling sering digunakan di sekolah menengah dan universitas. Ada tiga jenis utama:
- Ceramah-percakapan. Hal ini dimungkinkan ketika pendengar memiliki informasi tertentu tentang topik tersebut. Dapat bergantian dengan pertanyaan masalah dan diskusi.
- Kuliah tradisional. Informasi ditransmisikan oleh guru dalam bentuk yang sudah jadi untuk dihafal.
- Masalah kuliah. Pernyataan masalah praktis atau ilmiah tertentu (sejarah)kejadian, arah dan prospek solusi, prakiraan).
Metode verbal interaktif - percakapan. Guru, dengan bantuan urutan pertanyaan yang disusun secara khusus, mengatur siswa untuk mempelajari topik, mendorong penalaran, generalisasi, dan sistematisasi informasi. Itu bisa individu, frontal atau kelompok. Mereka juga membedakan antara percakapan perkenalan (introductory), menginformasikan, memperkuat dan mengontrol-koreksi.
Metode praktis, visual, induktif dan deduktif
Mereka adalah komponen wajib dari serangkaian metode untuk mengatur kegiatan pendidikan dan kognitif siswa.
Kategori metode visual meliputi demonstrasi dan ilustrasi. Demonstrasi dihubungkan dengan tampilan materi video, eksperimen, instrumen, instalasi teknis. Ilustrasi tersebut melibatkan presentasi kepada siswa berbagai alat bantu visual (peta, poster, sketsa, dll.).
Metode praktis – adalah eksperimen laboratorium, latihan tertulis, lokakarya studi, studi kasus, dan tugas. Menyediakan penggunaan teknik perencanaan, menetapkan tujuan, mengelola proses pelaksanaan, mengatur dan mengendalikan tindakan, dan menganalisis hasil. Mereka digunakan dalam kombinasi dengan metode pengajaran visual dan verbal.
Kategori metode berikutnya berhubungan langsung dengan proses dasar berpikir. Kita berbicara tentang deduksi, induksi, analisis, sintesis, analogi, dll.
Metode pembelajaran induktif (dari khusus ke umum) efektif,ketika materi lebih faktual, berdasarkan data tertentu. Aplikasi yang terbatas dikaitkan dengan biaya waktu yang cukup besar saat mempelajari materi baru.
Metode deduktif (dari umum ke khusus) lebih kondusif untuk pengembangan pemikiran abstrak. Ini lebih sering digunakan ketika mempelajari materi teoritis, ketika diperlukan untuk memecahkan masalah berdasarkan identifikasi konsekuensi khusus dari ketentuan umum.
Metode pencarian masalah dan pekerjaan mandiri
Metode pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa menyediakan penciptaan kondisi untuk memahami informasi dan asimilasi logisnya. Itu sebabnya ada metode reproduksi, pencarian masalah dan kegiatan mandiri siswa.
Metode reproduksi melibatkan persepsi aktif dan asimilasi informasi yang diberikan oleh seorang guru atau sumber informasi pendidikan lainnya. Mereka lebih sering digunakan ketika materi sedang dipelajari untuk pertama kalinya, agak kompleks, informatif atau berisi deskripsi tindakan praktis. Mereka hanya digunakan dalam kombinasi dengan metode pendidikan dan praktik kognitif lainnya, karena tidak berkontribusi pada pembentukan keterampilan penelitian.
Untuk tingkat yang lebih besar, metode logis untuk mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif mencakup teknologi pencarian masalah. Selama aplikasi, guru menciptakan situasi masalah (dengan bantuan pertanyaan, tugas non-standar), mengatur diskusi kolektif tentang opsi untuk keluar darinya, dan merumuskan tugas masalah. Siswa pada saat yang samamereka secara mandiri merefleksikan, memperbarui pengetahuan yang ada, mengidentifikasi sebab dan akibat, mencoba mencari penjelasan. Namun, metode yang lebih kreatif memiliki sejumlah keterbatasan dalam penggunaannya. Dibutuhkan lebih banyak waktu untuk mempelajari materi pendidikan, tidak efektif ketika mempelajari topik yang sama sekali baru dan mengembangkan keterampilan praktis (lebih baik menggunakan demonstrasi langsung dan bekerja dengan analogi).
Pekerjaan mandiri dilakukan oleh siswa baik atas inisiatifnya sendiri maupun atas instruksi guru dengan kontrol proses tidak langsung. Ini mungkin bekerja dengan literatur pendidikan atau instalasi laboratorium. Pada saat yang sama, siswa memperoleh keterampilan merencanakan tindakan mereka sendiri, memilih metode kerja, kontrol.
Pembentukan aktivitas pendidikan dan kognitif
Berbicara secara singkat tentang metode mengatur kegiatan pendidikan dan kognitif, Anda perlu membiasakan diri dengan karakteristik utamanya. Di antara karakteristik tersebut, peneliti meliputi:
- kesadaran (sejauh siswa memahami motif dan tujuan kegiatan, hasilnya);
- completeness (tingkat pengetahuan siswa tentang sejumlah tindakan yang membentuk jenis aktivitas pendidikan dan kognitif ini);
- automatisme (kemampuan untuk secara intuitif memilih dan melakukan tindakan pembelajaran yang diperlukan dalam situasi tertentu);
- speed (kecepatan penyelesaian tugas);
- versatility (kemampuan untuk menggunakan keterampilan tertentu dalam aktivitas yang berbeda).
Kompleks karakteristik ini memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat penguasaansiswa metode organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif. Ada tiga level utama:
- reproduksi (kegiatan model);
- heuristik (menurut opsi yang dipilih sendiri dari yang ditawarkan);
- kreatif (perencanaan dan implementasi sendiri).
Dalam proses kegiatan kognitif dan pendidikan pada anak-anak, berdasarkan kinerja tindakan pribadi, keterampilan dan kemampuan umum terbentuk. Proses ini mencakup beberapa tahap:
- Pembentukan keterampilan pribadi.
- Pengantar dasar ilmiah kegiatan dan strukturnya.
- Pembentukan kemampuan untuk secara mandiri menentukan urutan tindakan yang sesuai.
- Mengembangkan keterampilan analisis pekerjaan yang dilakukan.
Fitur usia pembentukan keterampilan kognitif dan pendidikan
Siswa dari segala usia berpartisipasi dalam praktik pendidikan dan kognitif. Namun, setiap tahapan usia memiliki karakteristiknya masing-masing. Kategori usia pertama adalah usia prasekolah senior dan kelas dasar. Pada saat ini, aktivitas pendidikan dan kognitif memimpin, komponen dan motif utamanya terbentuk. Pada masa inilah anak-anak berkenalan dengan pengetahuan dan konsep teoretis dasar, belajar berdialog, dan fokus menyelesaikan tugas-tugas pendidikan. Juga, keterampilan awal melakukan kontrol atas aktivitas pendidikan dan kognitif terbentuk.
Di tingkat sekolah dasar, praktik kognitif dan pendidikan tidak lagi menjadi kegiatan utama, tetapi menjadi lebih rumit. Orang-orang berkenalan dengan sistemkonsep teoritis dan abstrak. Ada transisi dari solusi kolektif masalah pendidikan ke individu. Pada saat yang sama, pembelajaran dan keterampilan kognitif dikembangkan dan ditingkatkan, termasuk kesiapan untuk penilaian diri dan pengendalian diri.
Di tahun-tahun sekolah menengah dan siswa, aktivitas pendidikan dan kognitif dengan bias profesional muncul ke permukaan, memperoleh karakter penelitian. Pengetahuan yang terkumpul sebelumnya secara aktif digunakan dalam memecahkan masalah praktis dan penelitian yang ditetapkan secara mandiri.
Aktivitas pendidikan dan kognitif siswa
Jika kita berbicara tentang belajar di universitas, maka para ahli mendefinisikan jenis kegiatan ini sebagai solusi masalah pendidikan yang terarah dan terorganisir secara independen yang membentuk sistem gagasan kognitif dan nilai. Di antara metode mengatur kegiatan pendidikan dan kognitif siswa, preferensi diberikan kepada yang produktif dan kreatif, sedangkan yang reproduktif adalah kepentingan sekunder pada tahap usia ini. Pada saat yang sama, gaya aktivitas kognitif individu terbentuk.
Siswa melakukan tugas dan merencanakan pekerjaan mereka tanpa instruksi langsung dari guru (ia melakukan fungsi organisasi), menunjukkan aktivitas kognitif. Metode organisasi dan implementasi kegiatan pendidikan dan kognitif pada usia ini memungkinkan Anda untuk melewati tingkat utama mereka (dari menyelesaikan tugas sesuai dengan model hingga praktik penelitian). Pada saat yang sama, tingkat pengetahuan dan keterampilan yang terbentuk sebagai hasil secara langsung tergantung pada aktivitas kognitif individu.mahasiswa.
Metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan kognitif anak prasekolah
Seorang anak mempelajari dunia di sekitarnya, dimulai dengan pengenalan bukan dengan teori, tetapi dengan praktik. Dan fitur persepsi ini harus diperhitungkan oleh guru dalam organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif anak-anak prasekolah. Yang sangat penting dalam hal ini adalah minat kognitif anak, kemampuan dan kemauannya untuk mempelajari informasi baru atau memperoleh keterampilan apa pun. Munculnya minat tersebut sebagian besar difasilitasi oleh lingkungan subjek yang berkembang sesuai di taman kanak-kanak dengan alokasi zona tematik.
Juga, di antara syarat keberhasilan pembentukan keterampilan kegiatan pendidikan anak, ada:
- berbagai kegiatan (eksperimen, bermain, modeling) dan silih bergantinya;
- penggunaan berbagai jenis motivasi (kognitif, main-main, sosial) dan evaluasi;
- penggunaan berbagai sarana dan bentuk pendidikan.
