Konsep seperti motivasi kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda diperlukan untuk menjelaskan kegiatan dan perilaku anak. Ini adalah masalah topikal baik secara teoritis maupun praktis. Ini menempati tempat sentral dalam pedagogi dan psikologi pendidikan.
Pembentukan posisi hidup
Ketika seorang anak memasuki sekolah, sikapnya terhadap kehidupan berubah. Mengajar adalah kegiatan utama. Siswa belajar tentang hak, kewajiban, sistem hubungan baru. Motivasi pendidikan siswa yang lebih muda terdiri dari beberapa elemen. Dalam proses kerja timbul kebutuhan, tujuan, sikap, rasa kewajiban, dan minat. Motif bisa di dalam sekolah dan di luarnya: kognitif dan sosial. Misalnya, faktor sosial ketika seorang anak berusaha untuk lulus dengan pujian.
Kelompok pertama termasuk motif kognitif, di manasiswa memperoleh pengetahuan baru. Pendidikan dan kognitif akan membantu untuk mendapatkan pengetahuan. Pendidikan mandiri ditujukan untuk perbaikan diri.
Pembentukan motivasi kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda terjadi pada saat ada pengaruh motif sosial. Siswa menerima ilmu yang membantu agar berguna dan dibutuhkan oleh masyarakat, tanah airnya. Anak berusaha untuk mengambil posisi tertentu, tempat dalam hubungannya dengan orang lain. Dalam kerja sama sosial, ada interaksi dengan orang lain, analisis cara dan bentuk kerja sama mereka.
Fitur dan karakteristik kegiatan
Penting untuk memperhatikan beberapa faktor motivasi pendidikan siswa yang lebih muda. Di kelas satu, anak-anak berjuang untuk pengetahuan, mereka suka belajar. Pada akhir sekolah dasar, jumlah anak-anak tersebut berkurang menjadi 38-45%. Dalam beberapa situasi itu menjadi negatif. Motif yang terkait dengan orang dewasa di sekitarnya mendominasi: “Saya suka gurunya”, “Itulah yang diinginkan ibu saya.”
Perlahan pendekatan ini berubah, anak-anak tidak mau mengerjakan tugas sekolah. Mereka tidak berusaha, mereka tidak mencoba. Guru kehilangan wibawa. Anak lebih cenderung mendengarkan pendapat teman sebayanya. Ada pembentukan hubungan kolektif. Kesejahteraan emosional tergantung pada tempat siswa di dalamnya.
Pembentukan motivasi belajar pada siswa yang lebih muda terjadi di bawah pengaruh beberapa faktor:
- Hal ini diperlukan untuk memilih bahan belajar yang tepat.
- Mengatur kegiatan dalam pelajaran.
- Pilih formulir kolektifkegiatan.
- Sarankan opsi untuk penilaian dan refleksi.
Dengan motivasi yang sehat untuk kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda, siswa ditarik. Pada usia 8-9, siswa selektif dalam kaitannya dengan mata pelajaran individu. Motivasi memanifestasikan dirinya dalam cara yang positif dan negatif. Penting untuk memperhitungkan pembentukan dan pengaruh faktor. Usia, karakteristik kepribadian penting.
Cara pembentukan: apa yang harus dicari
Dalam rangka pembentukan motivasi pendidikan pada siswa yang lebih muda, perlu ditanamkan cita-cita dan citra anak sekolah. Cara pertama disebut gerakan top-down. Itu diwakili oleh sistem pendidikan moral. Siswa mengidentifikasi perilaku mereka dengan motif yang diberikan oleh masyarakat. Metode kedua digunakan, di mana siswa terlibat dalam berbagai kegiatan. Ini adalah bagaimana perilaku moral diperoleh. Motif menjadi nyata.
Untuk pengembangan, berbagai metode memotivasi siswa yang lebih muda untuk kegiatan belajar digunakan. Namun, tidak semua dari mereka untuk waktu yang lama menyimpan keinginan untuk bekerja di kelas, untuk menimba ilmu. Siswa harus mengembangkan sikap positif terhadap pembelajaran. Agar hal ini terjadi, guru harus tahu apa yang siswa suka lakukan di kelas, yang menyebabkan emosi positif.
Salah satu contoh motivasi kegiatan belajar siswa yang lebih muda adalah terciptanya kondisi di mana siswa siap untuk mengatasi hambatan. Mereka akan dapat menguji kekuatan dan kemampuan mereka sendiri.
Dasartugas meningkatkan motivasi pendidikan siswa yang lebih muda adalah:
- Menguasai metode belajar dan pembinaan.
- Karakteristik usia belajar.
- Memperkenalkan cara meningkatkan keinginan akan ilmu.
- Melakukan kegiatan ekstrakurikuler.
- Membuat bank pengembangan kita sendiri.
- Generalisasi dan penyebaran pengalaman positif.
Ketika membentuk motivasi kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda, kemampuan untuk membentuk makna muncul. Relevansi ditentukan oleh fakta bahwa guru menciptakan prasyarat. Selanjutnya, pada akhir sekolah, motivasi mengambil bentuk tertentu.
Metode mana yang dianggap efektif
Pilihan cara untuk membentuk motivasi kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda adalah dengan menggunakannya. Pendekatan ini akan membantu untuk menghindari sikap acuh tak acuh terhadap pengajaran, dan sampai pada sikap sadar dan bertanggung jawab. Objeknya adalah semua komponen lingkup motivasi, kemampuan untuk belajar.
Motivasi positif kemudian terbentuk. Jika awalnya impuls muncul dalam ketidakteraturan, mereka dicirikan oleh impulsif dan ketidakstabilan, dengan kedewasaan mereka menjadi dewasa. Motif terpisah mengemuka, individualitas individu diciptakan. Ini mencakup posisi batin holistik siswa.
Esensi pedagogis dari motivasi kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda sudah ditentukan pada saat mereka tiba di sekolah. Pada tahap ini, ada inklusi dalam aktivitas baru, posisi internal terbentuk. Hal ini penting untuk siswa dan orang dewasa. Ada keinginan untuk pergi ke sekolah, membawa tas kerja. Pengamatan siswa menunjukkan bahwa pengaruh diberikan oleh percakapan anak-anak lain yang kurang puas dengan saat mereka di sekolah, nilai yang mereka terima. Namun, pertumbuhan budaya, televisi, internet meningkatkan penilaian objektif tentang apa yang terjadi.
Poin Penting: Positif dan Negatif
Poin penting dalam relevansi motivasi kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda dianggap sebagai sikap yang menguntungkan terhadap sekolah. Di sini, anak-anak menjadi ingin tahu, minat mereka berkembang, mereka menunjukkan minat pada fenomena lingkungan, mengambil bagian dalam permainan kreatif, bermain cerita. Mereka membantu mewujudkan minat sosial, emosionalitas, empati.
Secara singkat tentang motivasi kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda, perlu dikatakan tentang rasa ingin tahu. Keterbukaan, mudah tertipu, persepsi guru sebagai orang utama, keinginan untuk mendengarkan dan menyelesaikan tugas menjadi kondisi yang menguntungkan. Adanya penguatan motif tugas dan tanggung jawab.
Di antara aspek negatif dalam pengembangan motivasi untuk kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda, karakteristik berikut dibedakan:
- Metode yang sering tidak efektif yang tidak dapat mempertahankan aktivitas dalam waktu lama.
- Ketidakstabilan, situasional, memudarnya keinginan untuk menimba ilmu tanpa dukungan guru.
- Siswa tidak dapat memberikan definisi yang tepat tentang apa yang menarik dalam mata pelajaran.
- Tidak berminat mengatasi kesulitan belajar.
Itu semua mengarah pada sikap formal dan acuh tak acuh terhadap sekolah.
Efisiensi tergantung pada faktor yang digunakan
Diagnostik motivasi kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda memungkinkan kita untuk mengidentifikasi beberapa poin utama. Pada awalnya, anak sekolah tertarik untuk menulis huruf dan angka, untuk mendapatkan nilai, dan hanya kemudian - untuk mendapatkan pengetahuan. Motif kognitif berangkat dari beberapa faktor ke prinsip dan pola.
Pada usia 8 tahun, anak sekolah lebih memperhatikan menggambar, membuat model, memecahkan masalah, tetapi mereka tidak suka menceritakan kembali, belajar puisi dengan hati. Minat ditunjukkan dalam tugas-tugas di mana Anda dapat menunjukkan kemandirian dan inisiatif. Di antara ciri-ciri motivasi pendidikan siswa yang lebih muda adalah kesediaan untuk menerima tujuan yang ditetapkan oleh guru. Siswa secara mandiri membangun rantai logis dari tugas-tugas penting yang harus diselesaikan dalam urutan tertentu. Mereka menyebutkan tahapan pemecahan masalah, menentukan sifat-sifat tujuan. Penetapan tujuan yang lemah menyebabkan kurangnya perhatian dalam pelajaran. Mereka mencatat kegagalan di kelas, keengganan untuk belajar, mendapatkan pengetahuan baru.
Pengembangan motivasi kegiatan pendidikan anak SMP erat kaitannya dengan ranah emosional. Ini akan menjadi positif jika Anda mendapatkan nilai bagus. Siswa mudah dipengaruhi, langsung dalam manifestasi dan ekspresi emosi. Mereka reaktif, beralih dengan cepat. Seiring bertambahnya usia, ada perubahankekayaan dan keberlanjutan.
Motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa yang lebih muda sedang dibangun kembali. Selanjutnya, puas, berkembang menjadi jenis hubungan baru, mengambil bentuk yang matang. Ada minat pada pengetahuan baru, pola. Pembentukan level baru diperlukan untuk adaptasi cepat di sekolah menengah.
Pembentukan motivasi: jalan apa yang harus diambil
Untuk meningkatkan tingkat motivasi pendidikan siswa yang lebih muda, perlu membiasakan mereka untuk bekerja secara sistematis dan keras. Siswa harus memperoleh pengetahuan baru, menguasai berbagai metode tindakan, memahami objek yang diamati. Kegiatan pendidikan harus memiliki makna, menjadi tujuan penting dalam kehidupan setiap anak. Dia seharusnya tidak hanya memenuhi keinginan orang tuanya untuk membawa pulang nilai bagus.
Di antara ciri-ciri motivasi kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda adalah penggunaan materi pendidikan yang memadai. Hanya penyajian informasi oleh guru, membacanya di buku teks tidak mengarah pada aktivitas apa pun. Itu harus persis apa yang siswa ingin tahu. Selanjutnya, materi tersebut mengalami pemrosesan mental dan emosional. Tidak setiap motivasi cocok untuk setiap siswa. Penting untuk memilih latihan yang memberi makanan pada fungsi mental, memori, pemikiran, dan imajinasi. Lingkungan emosional mencakup kesan baru, momen positif dan negatif.
Guru mengembangkan rencana tematik, rencana pelajaran, memilih bahan ilustratif yang dibutuhkan siswa. Informasi harus dapat diakses oleh siswa, untuk memungkinkanmemamerkan pengalaman mereka. Pada saat yang sama, bahan yang kompleks dan sulit dipilih untuk memenuhi kebutuhan mereka untuk pengembangan fungsi mental dan emosi yang hidup.
Tugas untuk memotivasi kegiatan belajar siswa yang lebih muda harus membentuk keinginan dan keinginan untuk belajar. Mereka seharusnya tidak mudah, karena siswa kehilangan minat. Pengetahuan baru akan menunjukkan bahwa siswa tahu sedikit sebelumnya. Objek yang dipelajari ditampilkan dari perspektif baru. Setiap pelajaran dirancang sedemikian rupa untuk memecahkan masalah yang serius. Dengan demikian, motivasi terbentuk, ditujukan pada isi pelajaran.
Cara mengatur pelajaran
Saat mempelajari motivasi kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda dan jenisnya, materi pendidikan akan dibutuhkan. Agar asimilasinya efektif, semua bagian dan rasionya penting. Hasilnya adalah kualitas pendidikan, faktor berkembang dan mendidik. Keberhasilan dijamin jika ada tujuan yang ditujukan untuk menguasai materi. Guru harus mengatur kegiatan dengan baik, menentukan sifat dan struktur pelajaran.
Penting untuk mengajar siswa mempelajari bagian atau topik sendiri. Untuk melakukannya, ikuti langkah-langkah berikut:
- Motivasi.
- Informatif.
- Refleksif-evaluatif.
Pada tahap pertama, siswa menyadari mengapa mereka membutuhkan pengetahuan tertentu. Anak-anak sekolah diberitahu tentang tugas utama, apa sebenarnya yang harus mereka pelajari. Di bawah bimbingan guru, mereka mengetahui apakah pengetahuan yang ada sudah cukup, apa yang perlu dilakukan,untuk memecahkan masalah.
Tahap pelajaran: menetapkan tujuan, sasaran, dan cara untuk menyelesaikannya
Di antara contoh motivasi kegiatan belajar siswa yang lebih muda pada tahap ini, ada beberapa poin. Mereka menciptakan situasi masalah pendidikan, dengan bantuan mereka memperkenalkan siswa pada subjek studi. Untuk melakukan ini, guru memilih beberapa teknik tergantung pada karakteristik individu anak-anak. Bersama-sama mereka merumuskan tugas utama, mendiskusikan masalah dan cara menyelesaikannya.
Dengan bantuan tugas belajar, mereka menunjukkan tengara ke mana siswa mengarahkan kegiatan mereka. Setiap orang menetapkan tujuan. Akibatnya, mereka mendapatkan sistem tugas pribadi yang terus-menerus mempertahankan nada motivasi. Penting untuk membawa siswa pada pernyataan diri tentang masalah dan kesempatan untuk menemukan beberapa solusi.
Dengan pendekatan yang tepat, siswa tahu bagaimana mengontrol aktivitas mereka. Setelah menetapkan tugas pembelajaran, memahami dan menerimanya, siswa mendiskusikan poin-poin apa yang harus diikuti untuk memperoleh hasil yang positif. Guru akan menunjukkan waktu dan tenggat waktu sampai proses selesai. Ini akan menciptakan kejelasan dan pemahaman tentang apa yang perlu dilakukan. Kemudian mereka diberitahu pengetahuan apa yang akan dibutuhkan untuk mempelajari topik tersebut. Dengan cara ini, setiap siswa akan dapat mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri. Beberapa siswa ditawari tugas yang akan membantu mengisi kekosongan, mengulangi aturan yang dipelajari. Setelah itu, mereka melanjutkan untuk mendapatkan pengetahuan baru.
Pada tahap kognitifmempelajari topik, menguasai kegiatan pembelajaran. Penting untuk menerapkan teknik-teknik tersebut yang akan memberi siswa jumlah pengetahuan maksimum untuk pemahaman yang jelas dan solusi dari masalah pendidikan.
Dengan bantuan pemodelan, pemahaman topik baru menjadi sadar. Siswa memvisualisasikan rencana apa yang perlu diikuti untuk mendapatkan pengetahuan baru. Guru, dengan bantuan materi visual dan tindakan tertentu, menunjukkan apa yang perlu diingat dan dilakukan untuk mendapatkan hasil. Beginilah cara anak sekolah mendapatkan pengalaman dalam aktivitas dan pemikiran kreatif.
Pada tahap reflektif-evaluatif akhir, siswa menganalisis kegiatan mereka sendiri. Setiap orang memberikan penilaian diri, membandingkan hasil kegiatannya dengan tujuan pembelajaran. Organisasi kerja dirancang untuk memastikan bahwa siswa menerima kepuasan emosional. Mereka harus senang bahwa mereka mengatasi kesulitan. Hal ini selanjutnya mempengaruhi keinginan untuk belajar, menimba ilmu, menerapkannya di kelas dan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembentukan Motivasi: Rumusan Masalah dan Solusi
Untuk efek positif, perlu untuk menciptakan situasi masalah. Hal ini akan mempengaruhi keinginan untuk mendengarkan pelajaran dalam proses pelaksanaan kegiatan. Segera setelah siswa mulai bertindak, motif muncul dan berkembang. Prosesnya harus menarik, menimbulkan kegembiraan.
Semua anak sekolah memiliki kebutuhan untuk berpikir, memahami apa yang terjadi di sekitar. Penting untuk diingat bahwa untuk mengembangkan pemikiran, perlu untuk memilih dan memberi dosis materi dengan benar. Persepsi oleh indera membuatnyanetral, sehingga tidak menimbulkan keinginan untuk bertindak.
Di kelas yang lebih rendah, guru tidak mengajukan pertanyaan, tetapi menyarankan untuk beralih ke kerja praktek. Sebuah tugas atau cerita tidak akan membantu menyebabkan situasi masalah. Setelah siswa mengambil tindakan, Anda dapat mengajukan pertanyaan.
Motivasi siswa sama pentingnya dengan presentasi materi pendidikan yang dapat diakses, organisasi kegiatan pencarian. Semua metode membangkitkan minat pada isi materi pendidikan, membentuk motivasi positif.
Perlunya pembelajaran kolektif
Penting untuk menggunakan kerja kelompok dalam pelajaran. Hal ini membuat proses pembelajaran menjadi efisien. Pembentukan motivasi hanya terjadi bila diikutsertakan dalam aktivitas. Ini adalah metode kelompok yang melibatkan semua siswa dalam pekerjaan. Bahkan siswa yang lemah menyelesaikan tugas.
Agar pembentukan motivasi berlangsung secara positif, siswa harus menjadi subjek dari proses tersebut. Dia harus merasa bahwa dia diatur secara pribadi untuk setiap siswa, dan tujuan serta sasarannya adalah miliknya sendiri.
Guru mengatur pendekatan peran-kepribadian. Kemudian setiap siswa akan memainkan perannya. Dia akan bisa menjadi asisten guru, menentangnya, menasihati siswa lain. Peran dilakukan untuk jangka waktu tertentu. Guru adalah organisator dan pemimpin.
Penggunaan berbagai bentuk interaksi dalam pelajaran memungkinkan Anda untuk membedakan kegiatan. Kemudian tugas akan menjadi layak untuk setiap siswa. Saat memilih bentuk pelajaran, pertimbangkan usia siswa, karakteristiknyakelas.
Evaluasi itu penting. Di satu sisi, evaluasi adalah semacam motivasi, di sisi lain, itu menyebabkan diskusi terus-menerus. Di sisi psikologis, poin harus ditetapkan. Namun, itu tidak harus didahulukan dari aktivitas. Jika tidak ada kebutuhan kognitif, tanda menjadi tidak efektif, berhenti bertindak sebagai motivasi. Semakin banyak pendidik mencari bentuk penilaian baru.
Hal utama dalam penilaian adalah analisis kualitatif dari pekerjaan. Penting untuk menekankan poin positif, untuk mengidentifikasi penyebab kekurangan. Hal ini diperlukan untuk pembentukan harga diri yang memadai. Poin harus menempati posisi kedua. Mereka menunjuk pada kesenjangan yang ada dalam pekerjaan. Disarankan untuk menggunakan bentuk peer review dan peer evaluation. Hal ini memungkinkan Anda untuk membentuk sikap yang masuk akal terhadap tanda tersebut.
Metode penelitian motivasi
Guru menggunakan beberapa metode. Observasi sering dipilih untuk mempelajari motivasi. Ini bertindak baik sebagai metode independen dan sebagai bagian dari metode penelitian lainnya. Ini termasuk percakapan, eksperimen. Dalam proses observasi, indikator motivasi adalah tanda-tanda aktivitas siswa, kemampuan mengisolasi metode dan hasil tindakan, pertanyaan kepada guru, jawaban siswa. Observasi digunakan di dalam kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Survei dibagi menjadi beberapa opsi. Mereka terdiri dari pertanyaan langsung untuk mengungkapkan motif sadar. Tampilan selektif menawarkan banyak jawaban untuk satu pertanyaan. Siswa memilih yang benar. Skala angket adalah tes,di mana perlu untuk mengevaluasi kebenaran setiap opsi dalam poin. Keuntungannya adalah kemampuan untuk mendapatkan bahan dengan cepat untuk diproses dan dianalisis. Bertanya adalah pedoman pertama dalam motif pengajaran.
Dengan bantuan percakapan atau wawancara, mereka mempelajari secara mendalam karakteristik motivasi individu. Hal ini diperlukan untuk membangun kontak psikologis. Hubungan antara guru dan murid baik.
Di antara produk kegiatan siswa untuk dipelajari guru adalah produk kreativitas. Ini adalah puisi, gambar, esai, kerajinan, yang memungkinkan kita untuk mengkarakterisasi motivasi eksternal dan internal. Komposisi dan percakapan memberikan materi psikologis untuk mengidentifikasi individu, hubungan pribadi. Guru menyeleksi ciri-ciri motivasi dalam berbagai bidang kehidupan.
Jika seorang siswa tertarik pada suatu mata pelajaran, prestasi mereka meningkat. Saat mempelajari indikator, sikap subjektif terhadap tanda diperhitungkan. Tidak ada cara untuk mengumpulkan data, peran utama dimainkan oleh analisis psikologis. Motivasi kegiatan belajar merupakan konsep utama yang menjelaskan kekuatan pendorong perilaku dan aktivitas. Sistem menentukan perspektif pengembangan masa depan.
Pengaruh faktor eksternal
Ketika saatnya tiba bagi seorang anak untuk menjadi bukan anak prasekolah, tetapi anak sekolah menengah pertama, sikap batin dan keadaan objektif anak itu berubah. Ada kesiapan subjektif untuk sekolah. Lingkungan motivasi sedang dibangun kembali. Orientasi dalam ranah kognitif dan sosial berubah, konkretisasi muncul. Siswa berusaha untuk bersekolah, dewasamotif.
Setelah melakukan penelitian pedagogis dan psikologis, terungkap bahwa siswa yang lebih muda memiliki bekal pengetahuan yang besar untuk pembentukan lingkungan motivasi. Proses belajar sepanjang seluruh periode sekolah tergantung pada waktu ini. Guru perlu menggunakan semua metode dalam satu sistem, sehingga dalam kombinasi mereka membantu dalam pengembangan motivasi. Pertahankan pendekatan individual, karena beberapa metode akan membantu satu siswa, tetapi tidak mempengaruhi yang lain. Secara keseluruhan, metode adalah alat yang efektif untuk menciptakan keinginan untuk belajar.
Tugas utama guru tetap menggunakan metode yang membangkitkan rasa ingin tahu. Dan itu adalah alasan untuk minat kognitif. Untuk melakukan ini, mereka menciptakan situasi sukses dengan memberikan tugas berdasarkan pengetahuan lama. Ruang kelas harus menjadi suasana yang ramah kepercayaan dan kerjasama. Pada refleksi, mereka mengevaluasi diri mereka sendiri, kegiatan orang lain. Gunakan pertanyaan: “Apa yang kita pelajari?”, “Mengapa sulit?”
Selama pelajaran, guru menciptakan situasi defisit pengetahuan sehingga siswa dapat secara mandiri menentukan tujuan. Siswa diberikan hak untuk memilih menggunakan tugas multi level. Materi pendidikan berkorelasi dengan situasi kehidupan tertentu.
Blok kognitif membentuk tugas belajar. Siswa dapat secara mandiri menyorotinya dalam pelajaran. Dia menguasai cara-cara baru dalam kegiatan belajar, pengendalian diri, harga diri. Anak-anak menyukai cara penyampaian materi yang tidak biasa. Pelajaran harus kolaboratif untuk bersama-sama memecahkan masalah dan menyelesaikan konflik. Percakapan heuristik, diskusi, klasifikasi, generalisasi akan membantu.
Untuk menarik kegiatan evaluasi gunakan penggaris reflektif, umpan balik atas jawaban orang lain. Rangsang anak sekolah dengan apresiasi, rasa syukur, dorongan verbal, pameran karya terbaik.
Anda dapat mendorong kegiatan belajar dengan lebih dari satu motif. Dibutuhkan suatu sistem yang utuh di mana semua motif digabungkan. Hanya dengan cara ini guru dapat mencapai hasil, dan siswa akan senang menerima pengetahuan di kelas.
