Metode pengajaran adalah elemen terpenting dari teknologi pedagogis. Dalam literatur metodologi modern tidak ada pendekatan tunggal untuk definisi konsep ini. Misal seperti Yu. K. Babansky percaya bahwa metode pengajaran harus dianggap sebagai cara kegiatan guru dan siswa yang teratur dan saling berhubungan, yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan. Menurut T. A. Ilyina, itu harus dipahami sebagai cara mengatur proses kognisi.
Klasifikasi
Ada beberapa pilihan untuk membagi metode pengajaran ke dalam kelompok. Itu dilakukan dengan berbagai cara. Jadi, tergantung pada intensitas proses kognitif, ada: eksplanatori, pencarian parsial, penelitian, ilustratif, metode bermasalah. Menurut logika pendekatan pemecahan masalah, metodenya adalah induktif, deduktif, sintetik, analitis.
Cukup dekat dengan pengelompokan di atas terletakklasifikasi metode berikut:
- Bermasalah.
- Sebagian mesin pencari.
- Reproduksi.
- Penjelasan-ilustratif.
- Penelitian.
Dirancang tergantung pada tingkat kemandirian dan kreativitas siswa.
Ringkasan pendekatan
Karena keberhasilan kegiatan pedagogis ditentukan oleh arah dan kegiatan internal, sifat kegiatan siswa, indikator ini harus menjadi kriteria untuk memilih metode tertentu.
Masalah, cari, riset cara-cara penguasaan ilmu secara aktif. Mereka cukup konsisten dengan teori dan praktik pedagogis modern. Metode dan teknologi pembelajaran berbasis masalah melibatkan penggunaan kontradiksi objektif dalam materi yang dipelajari, organisasi pencarian pengetahuan, penggunaan teknik bimbingan pedagogis. Semua ini memungkinkan Anda untuk mengelola aktivitas kognitif siswa, mengembangkan minat, kebutuhan, pemikirannya, dll.
Proses pendidikan modern berhasil menggabungkan metode pengajaran bermasalah dan reproduktif. Yang terakhir melibatkan memperoleh informasi yang dilaporkan oleh guru atau yang terkandung dalam buku teks, dan menghafalnya. Ini tidak dapat dilakukan tanpa menggunakan pendekatan verbal, praktis, visual, yang bertindak sebagai semacam bahan dasar untuk metode reproduksi, penjelasan dan ilustrasi. Pembelajaran berbasis masalah memiliki sejumlah kelemahan yang tidak memungkinkannya menjadi satu-satunya atau cara prioritas untuk memperoleh pengetahuan.
Saat menggunakan metode reproduksi, guru memberikan bukti, fakta, definisi (definisi) yang sudah jadi, menarik perhatian pendengar pada poin-poin yang harus dipelajari dengan baik. Pendekatan pembelajaran ini memungkinkan Anda untuk menyajikan sejumlah besar materi dalam waktu yang relatif singkat. Pada saat yang sama, siswa tidak memiliki tugas membahas asumsi, hipotesis. Kegiatan mereka bertujuan untuk menghafal informasi yang diberikan berdasarkan fakta yang sudah diketahui.
Metode pembelajaran masalah (khususnya metode penelitian) memiliki kelemahan sebagai berikut:
- Memerlukan waktu lebih lama untuk mempelajari materi.
- Efisiensi rendah dalam pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis, ketika contoh sangat penting.
- Kinerja yang tidak memadai dalam mempelajari topik baru, ketika tidak memungkinkan untuk menerapkan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya.
- Tidak tersedianya pencarian mandiri untuk banyak siswa ketika mempelajari masalah yang kompleks, ketika penjelasan guru sangat penting.
Untuk meratakan kekurangan ini dalam praktik pedagogis, digunakan kombinasi yang berbeda dari pendekatan yang berbeda untuk proses penguasaan pengetahuan.
Fitur metode pengajaran bermasalah
Pendekatan pengajaran ini didasarkan pada pembentukan situasi masalah. Mereka ditujukan untuk meningkatkan aktivitas kerja kognitif mandiri siswa, yang terdiri dari pencarian masalah yang kompleks dan solusinya. Metode yang bermasalah membutuhkan aktualisasi pengetahuan, analisis yang komprehensif. Merekaaplikasi berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan kemampuan kreatif, kemandirian, inisiatif, pemikiran kreatif, memastikan penciptaan posisi aktif.
Situasi masalah
Saat ini, dalam teori metode bermasalah, dua jenis situasi dibedakan: pedagogis dan psikologis. Yang terakhir terkait dengan kegiatan langsung siswa, yang pertama menyangkut organisasi proses pendidikan.
Situasi pedagogis bermasalah terbentuk melalui tindakan mengaktifkan, serta pertanyaan guru yang berfokus pada kebaruan, kepentingan, dan fitur khas lainnya dari objek yang dipelajari.
Mengenai masalah psikologis, penciptaannya hanya bersifat individual. Situasinya tidak boleh terlalu sederhana atau terlalu rumit. Tugas kognitif harus layak.
Masalah masalah
Situasi masalah dapat diciptakan di semua tahap pembelajaran: selama penjelasan, saat mengkonsolidasikan materi dan mengendalikan pengetahuan. Guru merumuskan masalah dan membimbing anak-anak untuk menemukan solusi, mengatur prosesnya.
Pertanyaan dan tugas kognitif bertindak sebagai cara untuk mengungkapkan masalah. Dengan demikian, analisis situasi, pembentukan koneksi, hubungan tercermin dalam tugas-tugas yang bermasalah. Mereka menciptakan kondisi untuk memahami situasi.
Proses berpikir dimulai dengan kesadaran dan penerimaan terhadap masalah. Oleh karena itu, untuk membangkitkan aktivitas mental, misalnya, saat membaca, perlu untuk melihat tugas bersama,menggambarkannya sebagai sistem elemen. Siswa yang melihat tugas dan situasi masalah dalam teks mempersepsikan informasi sebagai jawaban atas pertanyaan yang muncul dalam rangka mengenal konten. Mereka mengaktifkan aktivitas mental, dan asimilasi bahkan tugas yang sudah jadi akan efektif bagi mereka dalam hal fungsionalitas. Dengan kata lain, asimilasi informasi dan perkembangan terjadi secara bersamaan.
Penerapan khusus metode pengajaran bermasalah
Saat menggunakan pendekatan yang dipertimbangkan, hampir semua siswa bekerja secara mandiri. Mereka mencapai tujuan aktivitas kognitif dengan mengkonsolidasikan pengetahuan tentang topik tertentu.
Sebagian besar waktu bekerja sendiri, anak-anak belajar pengorganisasian diri, harga diri, pengendalian diri. Hal ini memungkinkan mereka untuk menyadari diri mereka sendiri dalam aktivitas kognitif, menentukan tingkat penguasaan informasi, mengidentifikasi kesenjangan dalam keterampilan, pengetahuan dan menghilangkannya.
Metode masalah utama hari ini adalah:
- Penelitian.
- Pencarian sebagian (heuristik).
- Presentasi bermasalah.
- Melaporkan informasi dengan awal yang bermasalah.
Pendekatan eksplorasi
Metode bermasalah ini memastikan pembentukan kemandirian kreatif siswa, keterampilan mempelajari topik. Dalam menyelesaikan tugas, penelitian praktis, teoritis, anak-anak sering merumuskan tugas sendiri, mengajukan asumsi, mencari solusi, dan sampai pada hasil. Mereka secara mandiri melakukan operasi logis, mengungkapkan esensi dari istilah atau metode baru.kegiatan.
Adalah bijaksana untuk menggunakan metode penelitian bermasalah ketika mempelajari kunci, isu-isu kunci yang terdiri dari dasar-dasar subjek. Ini, pada gilirannya, akan memberikan pengembangan materi lainnya yang lebih bermakna. Tentu saja, pada saat yang sama, bagian yang dipilih untuk studi harus dapat diakses untuk pemahaman dan persepsi.
Fitur penelitian
Tugas ini melibatkan implementasi siklus penuh tindakan kognitif mandiri siswa: dari mengumpulkan data hingga analisis, dari mengajukan masalah hingga memecahkan, dari memeriksa kesimpulan hingga menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.
Bentuk organisasi penelitian bisa berbeda:
- Eksperimen siswa.
- Wisata, mengumpulkan informasi.
- Arsip penelitian.
- Telusuri dan analisis literatur tambahan.
- Pemodelan, konstruksi.
Tugas seharusnya merupakan tugas-tugas yang solusinya harus dilalui oleh guru melalui semua atau sebagian besar tahapan proses pengetahuan ilmiah. Ini termasuk, khususnya:
- Observasi, penyelidikan fakta dan proses, identifikasi peristiwa yang belum dijelajahi untuk dipelajari. Sederhananya, langkah pertama adalah merumuskan masalah.
- Hipotesis.
- Menyusun rencana penelitian (umum dan kerja).
- Pelaksanaan proyek.
- Analisis hasil yang diperoleh, generalisasi informasi.
Pendekatan pencarian sebagian
Hampir selalu adakemampuan menggunakan metode heuristik pembelajaran berbasis masalah. Pendekatan ini melibatkan kombinasi penjelasan guru dengan aktivitas pencarian anak pada semua atau beberapa tahap kognisi.
Setelah guru merumuskan tugas, siswa mulai mencari solusi yang tepat, menarik kesimpulan, melakukan pekerjaan mandiri, mengidentifikasi pola, memperkuat hipotesis, mensistematisasikan dan menerapkan informasi yang diterima, menggunakannya dalam jawaban lisan dan dalam praktik.
Salah satu varian dari metode pencarian sebagian bermasalah adalah pemecahan tugas yang kompleks menjadi beberapa situasi yang tersedia. Masing-masing akan berfungsi sebagai semacam langkah menuju pemecahan masalah bersama. Siswa memecahkan beberapa atau semua masalah yang tersedia.
Penggunaan lain dari pendekatan pencarian parsial adalah percakapan heuristik. Guru mengajukan serangkaian pertanyaan, jawabannya masing-masing mengarahkan siswa untuk memecahkan masalah.
Pernyataan masalah
Ini adalah pesan dari beberapa informasi oleh guru, disertai dengan penciptaan situasi masalah yang sistematis. Guru merumuskan pertanyaan, menunjukkan cara yang mungkin untuk menyelesaikannya. Ada aktivasi konstan pekerjaan mandiri siswa. Metode penyajian informasi yang bermasalah memungkinkan Anda untuk menunjukkan contoh pendekatan ilmiah untuk memecahkan masalah pendidikan. Anak-anak, pada gilirannya, mengevaluasi kredibilitas kesimpulan, mengikuti koneksi logis saat menyajikan materi baru.
Metode penyajian masalah sangat berbedadari yang sebelumnya. Tujuannya adalah untuk mengaktifkan peserta didik. Pada saat yang sama, mereka tidak perlu secara mandiri menyelesaikan masalah atau tahapan individualnya, menarik kesimpulan dan generalisasi. Guru sendiri yang menciptakan situasi, dan kemudian, menunjuk ke jalur pengetahuan ilmiah, mengungkapkan ide solusinya dalam kontradiksi dan pengembangan.
Penyajian materi dengan awal yang bermasalah
Metode ini banyak digunakan di sekolah menengah. Pertama, guru membuat masalah saat menyajikan materi baru, dan kemudian menjelaskan topik dengan cara tradisional. Inti dari metode ini adalah bahwa pada awal cerita, anak-anak menerima pelepasan emosional dari guru. Ini membantu mengaktifkan pusat persepsi dan memastikan asimilasi informasi.
Tentu saja, pendekatan ini tidak memberikan pembentukan keterampilan aktivitas kognitif kreatif sejauh metode di atas memungkinkan. Namun, penyajian materi dengan awal yang bermasalah memungkinkan untuk meningkatkan minat anak-anak terhadap topik tersebut. Ini, pada gilirannya, mengarah pada pembelajaran yang sadar, solid, dan mendalam.
Metode proyek
Penggunaannya memungkinkan Anda untuk meningkatkan minat anak-anak dalam mempelajari topik melalui pengembangan motivasi intrinsik mereka. Hal ini dicapai dengan mentransfer pusat proses pembelajaran dari guru ke siswa.
Metodologi proyek berharga karena dalam penggunaannya, anak-anak sekolah belajar untuk memperoleh pengetahuan sendiri, mendapatkan pengalaman dalam kegiatan belajar. Jika anak memperoleh keterampilan mengorientasikan dalam arus informasi, belajar menganalisis, menggeneralisasiinformasi, membandingkan fakta, merumuskan kesimpulan, ia akan dapat dengan cepat beradaptasi dengan kondisi kehidupan yang terus berubah.
Metodologi proyek memungkinkan Anda untuk mengintegrasikan pengetahuan dari berbagai bidang saat mencari solusi untuk satu masalah. Itu memungkinkan untuk menggunakan informasi yang diterima dalam praktik, untuk menghasilkan ide-ide baru. Metodologi proyek berkontribusi pada optimalisasi proses pedagogis bahkan di lembaga pendidikan biasa. Pada saat yang sama, tidak diragukan lagi, keberhasilan implementasinya akan sangat tergantung pada guru. Guru perlu menciptakan kondisi yang merangsang perkembangan kognitif, kreatif, organisasi dan aktivitas, keterampilan komunikasi siswa.
Pendekatan proyek difokuskan pada hasil praktis nyata yang penting bagi anak sekolah. Kemampuan untuk menggunakannya adalah indikator terpenting dari kualifikasi tinggi guru, metode pengajarannya yang canggih, dan perkembangan anak. Elemen-elemen ini memainkan peran yang menentukan bagi organisasi yang efektif dari proses pengenalan diri.
Tujuan memperkenalkan metode proyek ke dalam praktik pendidikan adalah untuk mewujudkan minat pada subjek, meningkatkan pengetahuan tentangnya, meningkatkan kemampuan untuk berpartisipasi dalam kegiatan kolektif, menciptakan kondisi untuk pengembangan kualitas individu setiap siswa.
