Dalam beberapa tahun terakhir, sistem pendidikan telah mengalami perubahan mendasar. Guru harus benar-benar mematuhi perintah dan persyaratan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, mematuhi inovasi dalam sistem proses pembelajaran.
Pengenalan program pendidikan baru, tanggung jawab sosial tambahan, adanya fenomena seperti jam kerja yang tidak dibayar, yaitu, secara umum, perbedaan antara tingkat upah dan beban kerja yang diberikan, menyebabkan penurunan daya tarik profesi guru. Sistem motif kegiatan pedagogis juga berubah.
Apa yang dipandu oleh pelamar ketika memilih di antara universitas pedagogis lainnya, dan apa yang memotivasi lulusan yang telah menerima diploma pengajaran untuk bekerja di bidang ini?
Motivasi saat memilih profesi
Mari kita lihat dulu alasan seseorang memilih profesi secara umum.
Dokter Ilmu Psikologi E. Klimov, yang telah banyak mengabdikan diri pada psikologi kerja, memisahkan faktor motivasi eksternal dan internal:
Faktor eksternal:
- Opinikerabat.
- Penargetan sobat.
- Direkomendasikan oleh guru.
- Orientasi pada posisi masyarakat.
Faktor internal:
- Harapan sendiri.
- Tingkat kemampuan seseorang, manifestasinya.
- Ketersediaan pengetahuan dan keterampilan dalam setiap aktivitas.
- Cenderung bertindak.
Mari kita pertimbangkan motif apa yang dipandu oleh mereka yang ingin membuktikan diri dalam kegiatan pedagogis.
Pilihan karir mengajar dan motivasi mengajar
Tidak diragukan lagi, semua faktor ini berdampak pada pilihan profesi guru. Tetapi motif utama kegiatan pedagogis, karena kekhususannya, adalah, pertama-tama, ketertarikan untuk mengajar - keinginan untuk mengajar orang lain, mentransfer pengetahuan dan pengalaman mereka sendiri, dan kedua - tingkat kesadaran dan kemampuan untuk hal tertentu. ilmu pengetahuan.
Dengan kesadaran memilih profesi di bidang pendidikan, seorang siswa memiliki kesadaran yang jelas akan pentingnya mengajar sebagai proses pembentukan kepribadian siswa. Dengan cita-cita untuk mengajar orang lain, lulusan masa depan lebih menguasai mata pelajaran yang akan diajarkannya di masa depan. Di antara kualitas pribadi siswa tersebut, kemampuan untuk berkompromi, komunikasi yang merata, rasa kebijaksanaan, kejernihan pikiran, kemampuan untuk berdebat penilaian, dan keterampilan organisasi mendominasi.
Faktor Motivasi “Non-Pedagogis”
Seperangkat motif pedagogis yang disadariaktivitas berarti bahwa seseorang menunjukkan gairah dan minat di bidang ini. Sejumlah pelamar memasuki universitas pedagogis di bawah pengaruh faktor yang sama sekali berbeda. Misalnya:
- ini adalah satu-satunya tempat di mana saya berhasil melewati skor USE;
- menerima penangguhan dari dinas militer;
- mendapatkan ijazah pendidikan tinggi, spesialisasi tidak masalah;
- mengikuti rekan (teman sampai di sana);
- lokasi di kampung halaman (tidak perlu pindah ke daerah lain dan tinggal di asrama), dll.
Karakteristik pelamar universitas pedagogis
Berdasarkan pilihan spesialisasi pedagogis, siswa dapat dibagi menjadi beberapa kategori:
- berusaha untuk meningkatkan tingkat pengetahuan dalam mata pelajaran yang diminati, tetapi tidak harus untuk tujuan pengajaran lebih lanjut;
- tidak memiliki motif yang jelas dalam memilih profesi;
- memiliki kegemaran untuk kegiatan pendidikan dengan keunggulan kualitas organisasi;
- menunjukkan kemampuan dan minat dalam mengajar.
Motif mendorong siswa selama studi mereka
Selama proses pendidikan, siswa dapat membentuk dalam diri mereka faktor motivasi lain, baik internal maupun eksternal.
Internal - ini adalah pengetahuan mendalam tentang subjek, persiapan untuk kegiatan pengajaran langsung, pembentukan tanggung jawab untuk siswa. Eksternal - ini adalah keinginan untuk menonjol dengan bantuan kinerjapelatihan baik di kalangan siswa dan di antara staf pengajar, menerima peningkatan beasiswa, diploma dengan pujian. Motif negatif eksternal seperti itu juga dapat muncul, seperti takut kerabat dan guru jika gagal dalam proses belajar, takut dikeluarkan dari lembaga, ditinggalkan tanpa pendidikan.
Motivasi untuk guru praktik
Dalam pelaksanaan praktik mengajar setelah lulus, faktor motivasi lain mulai terbentuk.
Motif internal kegiatan pedagogis meliputi, pertama-tama, kepuasan bekerja dengan siswa. Pengembangan profesional sebagai cara penegasan diri dari kepribadian juga memainkan peran yang sama pentingnya.
Motif eksternal kegiatan pedagogis antara lain seperti pengakuan rekan kerja, menduduki jabatan di lembaga pendidikan bergengsi, menerima penghargaan dan penghargaan atas profesionalisme dan keberhasilan dalam bekerja.
Motif kekuasaan
Penulis buku "Diagnosis Kemampuan Pedagogis" N. A. Aminov juga menyoroti motif kekuasaan yang muncul dalam interaksi seorang guru dengan seorang siswa. Motif ini menemukan manifestasinya dalam hak guru untuk mengevaluasi pembelajaran secara positif dan negatif. Di antara jenis-jenis tekanan pada siswa, Aminov mengidentifikasi yang berikut: kekuatan dorongan, hukuman, kekuatan normatif dan informasi, kekuatan standar dan penikmat. Kebutuhan akan dominasi ini terwujud dalam tindakan seperti:
- kontrol lingkungan sosial;
- mempengaruhi tindakan orang lain melaluiperintah, argumentasi, bujukan;
- menyebabkan orang lain bertindak ke arah yang sama dengan kebutuhan dan perasaan mereka sendiri;
- merangsang orang lain untuk bekerja sama;
- meyakinkan lingkungan tentang kebenaran penilaian mereka sendiri.
Tentu saja, motif kekuasaan dalam hubungan antara guru dan siswa ditujukan untuk kepentingan yang terakhir. Dengan bantuan dominasi sebagai salah satu motif lain dari kegiatan pedagogis profesional, guru mentransfer pengetahuan, keterampilan, pengalamannya kepada siswa.
Motivasi sosial pendidik
Perhatian khusus harus diberikan pada motif kegiatan sosial dan pendidikan.
Seorang guru tidak berhak mengabaikan adanya tanda-tanda situasi sosial yang tidak menguntungkan di lingkungannya (jejak pemukulan, tanda-tanda eksternal penggunaan narkoba atau alkohol, penurunan tajam dalam kinerja akademik, kurangnya kehadiran tanpa alasan yang jelas, dll.). Tanggung jawab khusus ada pada pendidik sosial, guru kelas (di sekolah), kurator, kepala departemen dan departemen (di lembaga pendidikan menengah khusus dan tinggi).
Klasifikasi Guru Berdasarkan Struktur Faktor Motivasi
Kepuasan dengan aktivitas pedagogis secara langsung tergantung pada sistem motifnya. Dominasi positif internal dan eksternal dan tidak adanya insentif negatif eksternal adalah rasio optimal mereka.
Psikolog Amerika L. Festinger mendirikan pembagian guru menurut prinsip penilaian hasil siswa.
Kategori pertama mencakup guru yang menarik kesimpulan berdasarkan keberhasilannya sebelumnya. Kategori kedua adalah mereka yang memberikan penilaian dibandingkan dengan siswa lain. Secara konvensional, ia mendefinisikan grup pertama sebagai "berorientasi pada pengembangan", dan yang kedua - untuk "kinerja".
Peneliti Rusia dan asing di bidang pedagogi dan psikologi yakin akan perbedaan metode, pendekatan, dan hasil akhir dari kegiatan guru yang ditujukan untuk pengembangan dan kinerja.
Pendekatan pertama untuk belajar secara individual, terutama berkaitan dengan perkembangan mata pelajaran dan mampu melacak tingkat setiap lingkungan. Indikator penting kedua adalah tingkat keseluruhan kelompok, nilainya di atas rata-rata, sedangkan tingkat penguasaan program oleh masing-masing siswa tidak penting.
Dengan demikian, perwakilan dari kategori pengembangan mempraktikkan pendekatan pribadi, tidak menyesuaikan siswa dengan program, tetapi program kepada siswa, yang, karenanya, memberikan hasil yang lebih baik di akhir pembelajaran. Sebaliknya, tipe kedua jelas mengikuti materi metodologis, membuat tuntutan yang sama pada seluruh kelompok siswa, diarahkan secara ketat pada hasil massa umum, mencapai tingkat nilainya di atas rata-rata. Faktor motivasi utama adalah pengakuan manajemen dan penerimaan remunerasi.
Tetapi secara umum, perlu dicatat bahwa, mengingat banyak motif kegiatan pedagogis profesional, baik eksternal maupuninternal, tidak dapat disangkal bahwa guru dapat secara bersamaan didorong oleh semangat untuk pekerjaannya dan kepedulian untuk meningkatkan pendapatan.
Tingkat kinerja mengajar
Tautan terakhir dalam rantai "sistem motivasi - kepuasan dengan kerja pedagogis" adalah produktivitas kerja keras ini.
Karakteristik kegiatan pedagogis mencakup 5 derajat efektivitas:
1) Reproduksi - ini adalah tingkat minimum ketika guru menyampaikan informasi yang dia miliki.
2) Adaptif - tingkat keefektifan yang rendah, tetapi ada kemampuan beradaptasi dari pengetahuan yang ditransmisikan dengan karakteristik peserta pelatihan.
3) Pemodelan lokal - tingkat menengah, ketika guru telah mengembangkan strategi untuk mentransfer pengetahuan.
4) Pengetahuan modulasi sistem - produktivitas tingkat tinggi.
5) Aktivitas dan perilaku pemodelan sistem adalah tingkat efektivitas aktivitas pedagogis tertinggi.
Pengenalan struktur kegiatan
Setiap aktivitas manusia memiliki beberapa komponen:
- Subjek dari suatu kegiatan adalah orang yang melakukannya.
- Objek kegiatan adalah apa yang dituju.
- Tujuannya adalah untuk apa.
- Motif adalah apa yang menyebabkan suatu kegiatan berlangsung.
- Metode yang diterapkan - cara pelaksanaannya.
- Hasil dan evaluasi kegiatan - hasil dan analisisnya.
Tanpa komponen apa pun, aktivitas tidak akan ada.
Komposisi sistem kerja pedagogis
Struktur aktivitas guru mencakup elemen yang sama seperti aktivitas manusia lainnya.
Mata pelajaran bukan hanya guru, tetapi juga orang tua dan perwakilan lain dari lingkungan yang memiliki pengaruh pedagogis pada objek kegiatan.
Objek - murid dan siswa yang ditujukan untuk pekerjaan guru, serta orang-orang yang berpartisipasi dalam proses pedagogis.
Tujuan dan motif kegiatan pedagogis adalah transfer pengetahuan sendiri dari subjek ke objek, yang memiliki alasan yang memotivasi untuk ini.
Arti - pengetahuan yang dimiliki subjek, cara mentransfernya ke objek dengan bantuan materi didaktik dan metodologis.
Hasil adalah hasil kegiatan mengajar yang penilaiannya adalah tingkat penguasaan ilmu yang ditransfer.
Struktur fungsional kegiatan mengajar
N. V. Kuzmina, Doktor Psikologi, mengembangkan model aktivitas guru yang terdiri dari komponen fungsional: gnostik, desain, konstruktif, komunikatif dan organisasi.
Elemen struktur Gnostik adalah pengetahuan yang dimiliki guru, tidak hanya dalam mata pelajaran yang diajarkan, tetapi juga dalam bidang komunikasi dengan siswa.
Elemen desain adalah perencanaan tindakan Anda dalam proses pembelajaran.
Konstruktif - pemilihan bahan metodologis dan didaktik yang diperlukan, membangun rencana pelatihan.
Elemen komunikatif adalah membangun hubungan antara guru dan siswa.
Organisasi - kemampuan guru untuk memantapkan dalam proses pembelajaran baik aktivitasnya maupun kelompok siswanya.
Terlepas dari alokasi fungsional atau bertahap komponen, struktur dan motif kegiatan pedagogis terkait erat.
Kesimpulan
Kami mengkaji motif pemilihan kegiatan mengajar. Tidak diragukan lagi, karya ini memiliki awal yang kreatif. Pekerjaan yang signifikan secara sosial ini harus dilakukan oleh orang-orang yang secara sadar telah memilih profesi guru. Di balik itu pasti ada motif internal, seperti keinginan yang diucapkan dan kebutuhan untuk mengajari orang lain pengetahuan yang terkumpul dalam diri sendiri, dan pengetahuan yang mendalam tentang mata pelajaran yang diajarkan.
