Banyak makalah ilmiah telah ditulis tentang topik pedagogis. Ada studi konstan tentang proses pendidikan, atas dasar metode baru yang diperkenalkan secara teratur, rekomendasi yang relevan diberikan. Pada saat yang sama, perhatian besar diberikan untuk mempelajari masalah pengembangan budaya kepribadian siswa.
Pendekatan yang Tepat
Banyak sekolah modern menganggap siswa sebagai sarana pelaksanaan program dan rencana yang disetujui oleh guru, dalam banyak kasus tidak ada hubungannya dengan melalui siapa program dan rencana tersebut dilaksanakan. Tidak seperti lembaga-lembaga seperti itu, siswa dalam kerangka sekolah humanistik disajikan sebagai subjek perkembangannya. Proses pembelajaran didasarkan pada penghormatan terhadap kepribadian setiap individu, dengan mempertimbangkan kebutuhan, minat, dan tujuannya. Berdasarkan ini, terbentuk kondisi lingkungan yang memiliki efek paling menguntungkan bagi anak. Peran guru di sekolah semacam itu tidak hanya untuk mempersiapkan murid-muridnya untuk kehidupan selanjutnya di masyarakat, tetapi juga untuk menjalani sepenuhnya setiap tahap pertumbuhan.(masa kecil, remaja). Pada setiap langkah, kemampuan mental siswa diperhitungkan.
Peran guru modern
Pendekatan yang digunakan di sekolah humanistik saat ini merupakan pengecualian dari struktur umum pendidikan di negara kita. Butuh waktu lama sebelum cara interaksi akan mengalami perubahan yang signifikan. Perhatian khusus layak untuk karakteristik guru. Dalam kerangka sistem umum, setiap individu guru berhak melakukan tindakan yang bertujuan untuk mengembangkan kerohanian anak. Kepribadian guru harus memberikan contoh kebaikan, belas kasihan, kutukan moral. Namun, tanpa konfirmasi pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran dalam komunikasi sehari-hari dengan dunia luar, sulit bagi siswa untuk mengasimilasi informasi yang diterima. Oleh karena itu, orang-orang di sekitar, termasuk orang tua, guru, harus secara spiritual mendidik anak dalam cita-citanya. Dalam hal ini, kualitas profesional guru menjadi penting. Guru, berdasarkan pengetahuan teoretis dan praktis, dapat memberi anak pengetahuan yang diperlukan.
Pendidikan berdasarkan nilai kemanusiaan
Salah satu metode paling populer, pendirinya adalah V. A. Karakovsky, didasarkan pada nilai-nilai kemanusiaan:
1. Bumi adalah dasar bagi kehidupan semua makhluk hidup.
2. Keluarga adalah lingkaran terdekat yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan individu.
3. Tanah air, unik untuk setiap orang. Ini dibagi menjadi umum (negara, negara bagian) dan kecil (wilayah, distrik). Proses kognisi berlangsung dalam bentuk mempelajari sejarah wilayah.
4. Kerja dalam berbagai manifestasinya (mental, fisik).
5. Budaya, jenisnya, sifat-sifatnya, arti pentingnya bagi perkembangan umat manusia.
6. Dunia dan tempat manusia di dalamnya.
Pendidikan budaya
Proses ini didasarkan pada pengetahuan tradisi. Budaya universal dianggap sebagai produk tertinggi yang dihasilkan oleh umat manusia. Indikator utama pembelajaran adalah luasnya pandangan siswa, kemampuan menerapkan pengetahuan yang diperoleh, serta tingkat pandangan dunianya. Kriteria utama untuk pengembangan masyarakat yang beradab adalah dunia budaya yang diciptakan olehnya, yang diturunkan dari generasi ke generasi. Setiap individu yang hidup dalam masyarakat ini dicirikan oleh aktivitas kreatif. Selama tahun-tahun sekolah, konsep dasar budaya diajarkan:
1. Kemampuan untuk mengasimilasi pengetahuan yang diperoleh untuk penerapannya lebih lanjut dalam kehidupan sedang terbentuk.
2. Kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan menciptakan sesuatu yang baru atas dasar itu berkembang.
3. Seseorang belajar untuk bereaksi terhadap peristiwa yang terjadi di dunia sekitarnya, untuk mengetahui bagaimana mengekspresikan emosinya, untuk berkomunikasi dengan orang-orang di sekitarnya.
Pendidikan di sekolah Soviet
Stagnasi dalam masyarakat Soviet, karakteristik akhir 70-an dan 80-an, meninggalkan jejaknya pada sistem pendidikan sekolah. Di mana-mana ada kasus keheningan tentang kekurangan yang ditemukan dari proses pendidikan, dan manfaat berlipat ganda dalam setiap cara yang mungkin, ada masalah umum.persamaan untuk mengevaluasi pekerjaan guru, pekerjaan pendidikan dan pendidikan menjadi jenis yang sama, tunduk pada standar pendidikan yang seragam. Di Uni Soviet, ada gaya manajemen pedagogis yang otoriter.
Reformasi sistem pendidikan
Perubahan yang memengaruhi bidang pedagogis di Uni Soviet dimulai pada 1986. Hal ini terjadi sebagai akibat dari munculnya pedagogi kerjasama. Penulisnya adalah guru yang inovatif. Proses pengajaran dan pengasuhan yang ada secara moral sudah usang pada saat itu. Berkaitan dengan hal tersebut, mulai bermunculan guru-guru yang berupaya untuk memperkenalkan inovasi dan perbaikan tertentu di dalamnya. Tidak hanya sistem pengajaran yang berubah, tetapi kepribadian guru itu sendiri telah memperoleh kualitas baru. Patut dicatat bahwa inovasi dalam proses pembelajaran tidak muncul di wilayah tertentu, tetapi di banyak kota dan wilayah tanah air sekaligus. Mereka langsung meliput semua bidang pendidikan, dari SD hingga SMA. Dalam beberapa tahun, inovasi telah diperkenalkan secara luas ke massa pengajar di seluruh negeri. Hal ini telah menjadi universal dan di mana-mana. Guru yang inovatif berasal dari segala usia. Beberapa guru paling terkenal yang bekerja pada waktu itu adalah S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov dan lainnya. Berdasarkan pengalaman praktis mereka yang luas, mereka mengembangkan sistem baru yang bertujuan untuk mengubah keseluruhan proses sekolah.
Proses pembelajaran baru
B. P. Shatalov, seorang guru yang inovatif, percaya bahwa tugas utama dari proses pembelajaran adalah pekerjaan pendidikan. Di muridpertama-tama perlu membentuk motivasi nilai untuk proses memperoleh pengetahuan, membangkitkan rasa ingin tahu dalam dirinya, mengidentifikasi minat dan kebutuhannya, mengembangkan rasa kewajiban, memunculkan tanggung jawab atas hasil akhir. Hanya setelah itu dimungkinkan untuk menyelesaikan tugas kedua - pendidikan dan kognitif. Fitur utama dari proses pembelajaran Shatalov adalah organisasi proses yang jelas. Setiap topik yang mereka pelajari diberi nomor tertentu yang diketahui semua siswa. Pada saat yang sama, studinya dilakukan sesuai dengan algoritma yang sama:
- pada tahap pertama, penjelasan sekuensial rinci tentang topik baru oleh guru diikuti;
- yang kedua, poster pendukung diperkenalkan, dengan bantuan topik yang dipelajari sebelumnya diberikan dalam bentuk yang lebih ringkas;
- pada tahap ketiga, ukuran poster referensi dikurangi menjadi lembaran dengan studi lebih lanjut;
- yang keempat menyertakan pekerjaan rumah mandiri siswa dengan buku teks dan lembar kerja;
- tahap kelima terdiri dari memainkan sinyal referensi dalam pelajaran berikutnya;
- pada yang keenam, siswa menjawab di papan tulis.
Makna utama teori Shatalov adalah studi utama materi teoretis, setelah itu ada praktik. Menariknya, VV Davydov sampai pada kesimpulan yang sama secara eksperimental. VF Shatalov percaya bahwa pengenalan dengan materi baru harus didasarkan pada perolehan data agregat. Hanya dalam hal ini, siswa akan dapat melihat gambaran keseluruhan dari proses yang mereka pelajari, dan tidak secara sepotong-sepotong. Di manakeberhasilan kumulatif dalam menguasai topik besar dicapai dengan kecepatan penguasaan yang cepat, disertai dengan beberapa pengulangan.
Peluang Anak
Guru inovatif Amonashvili mempraktikkan pendekatan khusus kepada siswa. Teorinya adalah untuk melatih keyakinan pada kemungkinan setiap anak. Karakteristik guru seharusnya tidak hanya memuat keterampilan kerjanya. Guru harus menganggap setiap penyimpangan dalam perkembangan anak sebagai akibat dari pendekatan yang salah terhadap proses umum pendidikannya. Kegagalan alami siswa harus dirasakan dengan tenang, mereka tidak boleh fokus. Pada saat yang sama, tim terinspirasi oleh gagasan kemampuan untuk mengatasi semua kesulitan yang menyertai proses pembelajaran.
Mengembangkan persepsi sendiri
E. N. Ilyin adalah seorang guru yang inovatif, seorang guru sastra oleh pendidikan, pengembang banyak rekomendasi metodologis. Sistemnya didasarkan pada prinsip studi terbalik dari topik tertentu. Sastra sebagai subjek, menurutnya, terutama memiliki fungsi pendidikan, dan baru kemudian fungsi kognitif. Guru inovatif ini mengecualikan teknik "pasif" dari metode pengajaran, yang intinya bermuara pada menghafal topik secara verbatim dari buku teks. Sebaliknya, ia memperkenalkan metode yang mendorong pembelajaran, yang bertujuan untuk menemukan makna di pihak siswa; pemahaman bacaan dan penilaian diri. Sebagian besar teknik ini ditujukan pada dampak karya pada latar belakang emosional anak. Banyak perhatian diberikan pada perilaku, percakapan guru di kelas. Percakapan harus ditujukan untuk memastikan bahwa setelah membaca pekerjaan, siswa memiliki kesempatan untuk membentuk sudut pandangnya sendiri tentang informasi baru. Akibatnya, rasa ingin tahu anak berkembang, ia secara mandiri mulai mempelajari sastra baru. Dengan pendekatan ini, tidak hanya siswa yang belajar, tetapi juga gurunya.
