Profesi guru selalu penting. Keterampilan pendidikan dan pelatihan tidak begitu mudah untuk dikuasai, dan ini jauh dari diberikan kepada semua orang. Materi kami akan menceritakan secara rinci tentang keterampilan guru dan dasar-dasar kegiatan pedagogis.
Keterampilan mengajar: deskripsi konsep
Dalam bidang keilmuan dalam negeri, masalah merancang profesi guru dan guru telah dipelajari selama bertahun-tahun, dan cukup aktif. Konsep dasar keunggulan pedagogis agak kontroversial.
Saat menentukan keterampilan mengajar, kualitas pribadi dan profesional seorang guru paling sering dijadikan dasar. Peneliti lain menyoroti esensi kinerja guru dari sudut pandang peningkatannya.
Alexander Sergeevich Shcherbakov, penulis dan guru Soviet yang terkenal, mendefinisikan keterampilan pedagogis sebagai semacam sintesis pengetahuan dan ide ilmiah. Di sini ia menghubungkan keterampilan seni metodis dan karakter pribadi guru. pendidik lainnyadasar-dasar keterampilan pedagogis ditafsirkan sebagai kompleks properti pribadi yang memberikan peningkatan tingkat pengorganisasian diri dari aktivitas profesional. Kualitas profesional seorang guru meliputi kemampuan pelayanannya, teknik kerja individu, sifat kepribadian dan orientasi humanistik umum.
Vitaly Alexandrovich Slastenin, salah satu guru paling terkemuka di era Soviet, mendefinisikan penguasaan seorang guru sebagai sintesis kualitas pribadi dan bisnis seorang karyawan di bidang pendidikan. Slastenin membedakan empat elemen penguasaan: persuasi, pembentukan pengalaman aktivitas, teknik pedagogis dan organisasi aktivitas individu atau kolektif anak-anak.
Aelita Kapitonovna Markova mendefinisikan keunggulan pedagogis sebagai "kinerja guru dari fungsi kerjanya pada tingkat tahapan dan contoh".
Terlepas dari perbedaan interpretasi terhadap satu konsep, sebagian besar spesialis sepakat pada satu hal: untuk memastikan profesionalisme tingkat tinggi, perlu untuk membentuk, mengoptimalkan, dan memperbaiki keterampilan dan kemampuan profesional yang ada.
Dasar-dasar keunggulan pedagogis diwujudkan dalam sikap guru terhadap tindakannya. Semua tindakan guru harus dianggap tepat dan masuk akal. Dengan demikian, memahami esensi konsep yang dipertimbangkan memungkinkan untuk memahami fenomena aktivitas-pribadi guru. Penguasaan dimanifestasikan dalam studi struktur internal profesi, mengungkapkan esensinya dan merencanakan cara pengembangannya.
Kompetensi Guru
Gelar pedagogis yang tepatprofesionalisme dapat dibentuk dan dikembangkan hanya atas dasar kesesuaian profesional guru. Berbicara tentang profesionalisme, yang kami maksud adalah kesesuaian untuk kegiatan resmi sebagai sesuatu yang biasa, terbukti dengan sendirinya. Sementara itu, ini adalah salah satu elemen terpenting dari keterampilan mengajar - semacam dasar untuk kegiatan guru selanjutnya.
Adalah perlu untuk menyoroti beberapa sifat kesesuaian profesional sebagai salah satu dasar keunggulan pedagogis. Properti pertama adalah adanya apa yang disebut bakat. Ini adalah nama kualitas mental dan fisik seseorang yang diperoleh sejak lahir, yang menentukan kemampuannya untuk melakukan satu atau beberapa jenis aktivitas. Kecenderungan-kecenderungan tersebut memberikan dasar bagi terwujudnya kecocokan profesional seseorang. Menurut Slastenin, kekhasan sifat alami guru harus ditentukan oleh kecenderungannya.
Menguasai profesi seorang guru tentunya membutuhkan kecenderungan tertentu. Kita tahu bahwa tidak semua orang bisa menjadi guru. Yang penting bukanlah pembentukan dasar-dasar keterampilan pedagogis seumur hidup, tetapi keberadaan ciri-ciri karakter individu dan ciri-ciri kepribadian. Namun, ini hanya salah satu aspek.
Psikolog telah mengembangkan serangkaian kecenderungan yang menjadi dasar keunggulan pedagogis. Yang pertama adalah kesehatan fisik secara umum. Guru harus menanggung segala macam tekanan mental dan fisik. Sistem Saraf Pusat dari Pekerja Pedagogisharus dari tipe yang kuat. Kedua, guru tidak boleh memiliki penyakit parah dan cacat fisik yang berhubungan dengan persepsi atau organ bicara. Penglihatan, penciuman, sensasi taktil, pendengaran - semua ini seharusnya relatif normal.
Jangan lupa tentang simpanan penting lainnya yang menempati tempat khusus dalam sistem kesesuaian profesional. Kita berbicara tentang pesona eksternal guru, karisma dan niat baiknya. Seorang pegawai sebuah lembaga pendidikan harus memiliki watak, kehati-hatian, kekritisan yang tegas namun baik hati, kemampuan menilai situasi secara kompeten dan sifat-sifat penting lainnya.
Secara alami, pembentukan fondasi keunggulan pedagogis tidak terbatas pada kecenderungan dan elemen kesesuaian profesional belaka. Ivan Fedorovich Kharlamov mengembangkan sebuah konsep yang menurutnya kesesuaian untuk layanan tertentu harus ditentukan tidak hanya oleh bakat, tetapi juga dengan mempertimbangkan kontraindikasi individu. Fondasi dan esensi keunggulan pedagogis tidak memungkinkan adanya kualitas seperti amoralitas, ketidakpedulian terhadap anak-anak, perkembangan intelektual yang tidak memadai, kelemahan karakter, lekas marah, dan banyak lagi.
Dominasi kecenderungan mana yang lebih penting - intelektual atau mental? Kebanyakan guru berbicara tentang semacam harmoni antara kedua kelompok ini, menjaga keseimbangan. Hanya Anton Semenovich Makarenko yang menyatakan pendapat khusus: anak-anak dapat memaafkan guru karena kelemahan karakter, kekeringan yang berlebihan, dan bahkan lekas marah, tetapi mereka tidak akan pernah memaafkan pemahaman yang buruk tentang pekerjaan mereka. Setiap anakdi atas segalanya, guru menghargai profesionalismenya, pemikirannya yang jernih, dan pengetahuan yang mendalam tentang mata pelajaran tersebut.
Pendapat sebaliknya diungkapkan oleh Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Ia berpendapat bahwa seseorang tidak dapat disebut guru yang dalam kegiatannya mengutamakan kegiatan mengajar. Seorang guru juga seorang pendidik. Fondasi keunggulan pedagogis harus mencakup unsur pendidikan dan pendidikan. Untuk menjaga keseimbangan antara kedua bidang ini, perlu menerapkan pengetahuan profesional dengan benar dan mengembangkan metodologi khusus untuk penerapannya.
Pengetahuan pedagogis
Fondasi dan esensi keterampilan pedagogis guru ditentukan oleh adanya pengetahuan khusus. Tentu saja, ini bukan komponen eksklusif. Di sini perlu untuk menyoroti ciri-ciri karakter, temperamen, tingkat perkembangan intelektual dan banyak lagi. Namun demikian, pengetahuanlah yang membantu guru untuk menavigasi secara kualitatif dalam perjalanan karirnya.
Pedagogi adalah bidang keilmuan yang menyerap ide-ide dari berbagai bidang pengetahuan manusia. Area ini memungkinkan Anda untuk menentukan cara, pola, tujuan dan prinsip pengajaran dan pendidikan. Pedagogi berbatasan erat dengan disiplin ilmu seperti fisiologi, sejarah, filsafat, psikologi dan antropologi. Karena itu, komponen pengetahuan seorang guru dapat disebut universal. Ini memiliki sejumlah fitur: intersubjektivitas, tingkat generalisasi yang cukup tinggi, konsistensi, kompleksitas dan sejumlah elemen lainnya.
Pewarnaan pribadi dari asimilasi dan reproduksi pengetahuan profesional juga memainkan peran penting dalam membentuk fondasi keunggulan pedagogis. Kebijaksanaan pedagogis memungkinkan karyawan untuk menavigasi secara optimal di ruang kantor dan mengatur kegiatan pendidikan dengan cara yang berkualitas. Seorang pekerja yang sangat profesional di bidang pendidikan, seolah-olah, "melewati dirinya sendiri" berbagai fakta ilmiah, dasar-dasar keterampilan pedagogis, teknik pendidikan, dan elemen lain yang diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan resmi. Ini memungkinkan Anda untuk menyesuaikan materi yang dipelajari oleh guru dengan situasi layanan tertentu. Tetapi bagaimana mengembangkan kemampuan seperti itu? Sikap subyektif terhadap informasi yang diterima hanya dapat terbentuk berkat sejumlah kemampuan profesional. Nanti dibahas.
Kemampuan pedagogis
Fondasi keunggulan pedagogis dan pengembangan diri profesional terkait erat dengan sejumlah teknik pengajaran - yang disebut kemampuan. Menurut sejumlah peneliti, kemampuan pedagogis memberikan peningkatan efektivitas kegiatan pendidikan. Mereka dianggap sebagai elemen terpenting dalam sistem keunggulan pedagogis.
Kemampuan guru adalah komponen struktural dari profesionalisme mengajar dan pada saat yang sama merupakan faktor utama dan fondasi keunggulan pedagogis. Buku teks Slastenin berisi definisi kemampuan pedagogis: ini adalah elemen yang dianggap sebagai sifat stabil individu seorang guru,terdiri dari kepekaan khusus terhadap objek dan kondisi pekerjaan pedagogis. Dengan bantuan kemampuan profesional, model produktif dari kualitas yang diinginkan orang terpelajar dapat dikembangkan.
Menurut Ivan Andreevich Zyazyun, totalitas kemampuan pedagogis adalah kombinasi kompleks yang disintesis dari sifat intelektual dan mental dari kepribadian seorang guru, yang menentukan keberhasilan karirnya.
Shcherbakov mengidentifikasi beberapa kemampuan profesional seorang guru, yang membentuk struktur dinamis yang kompleks. Ini adalah konstruktif, organisasi, orientasi, komunikatif, berkembang, informasional, mobilisasi, gnostik, penelitian dan jenis kemampuan lainnya. Inti dari masing-masing tipe yang terdaftar bermuara pada satu hal: untuk dapat melihat baik dan buruk pada anak-anak, untuk memahami orang yang dibesarkan, untuk merasakan bagaimana mereka memahami informasi yang diterima, untuk menilai secara objektif kemampuan, keterampilan, pengetahuan dan kemampuan kerja. Penting untuk secara aktif menggunakan pendekatan kreatif, memiliki penguasaan bahasa yang baik, mengatur anak-anak dengan terampil, menunjukkan kebijaksanaan pedagogis, dan secara kualitatif mengadakan segala bentuk kelas: seminar, pekerjaan laboratorium, atau kuliah. Dasar-dasar keterampilan pedagogis terdiri dari hal-hal kecil. Anda dapat menggabungkannya dan mencoba menggunakannya dengan benar hanya dengan bantuan berbagai jenis teknologi pedagogis.
Teknik pedagogis sebagai dasar keunggulan pedagogis
Hari ini paling lariskemampuan guru untuk berefleksi, empati, kemampuan mengatur komunikasi pedagogis secara kualitatif dalam sistem "guru-murid", serta sejumlah keterampilan kreatif. Semua ini menentukan budaya inovatif guru.
Kemampuan profesional setiap guru dibangun dan dikembangkan secara berbeda. Dinamika dan intensitas pengaturannya adalah karakteristik terpenting sebagai komponen struktural keterampilan pedagogis. Analisis proses pengembangan dan pembentukan kemampuan tidak dapat ditemukan pada setiap guru. Hal ini disebabkan oleh tersedianya pengetahuan dan tercapainya tingkat perkembangan tertentu dari kesesuaian profesional dan orientasi pedagogik kepribadian guru.
Teknik pedagogis menempati tempat khusus dalam pembangunan keterampilan seorang guru. Makarenko yakin bahwa masalah teknologi proses pendidikan adalah salah satu yang paling penting saat ini. Dia melihat esensi masalah dalam kenyataan bahwa teori pedagogis terbatas pada pengaturan ketentuan dan prinsip umum, dan transisi ke teknologi diserahkan kepada kreativitas dan akal setiap pekerja individu. Teknik ini dianggap oleh guru terkenal sebagai kontrol ekspresi wajah dan keadaan emosional, serta seluruh organisme secara keseluruhan. Makarenko berbicara tentang pentingnya seni guru dan penguasaan teknik pidato.
Definisi yang lebih tepat dan spesifik diberikan oleh Yuri Petrovich Azarov. Dalam pandangannya, teknik adalah seperangkat teknik dan sarana yang dengannya seorang pendidik ahli dapat mencapai hasil pendidikan. Teknik disebut sebagai bagian integral dari keterampilan. Penguasaan diwujudkan dalam perilaku guru, dalam cara dia mengendalikan suaranya, bagaimana dia menunjukkan kegembiraan, kemarahan, kepercayaan, keraguan, dan emosi kebiasaan lainnya yang menentukan pembentukan fondasi keterampilan pedagogis. Pendidikan mandiri memainkan peran penting di sini: seseorang hanya dapat mengontrol proses mentalnya sendiri.
Shotsky dan Grimot dalam buku teks "Profesionalisme Pedagogis" berbicara tentang teknologi sebagai seperangkat keterampilan yang memungkinkan guru untuk mengekspresikan dirinya sebagai pribadi - yaitu, lebih kreatif, jelas, dan mendalam. Para ilmuwan telah mengidentifikasi kelompok keterampilan pedagogis dasar:
- Keterampilan yang berkaitan dengan mengorganisir diri dan tubuh Anda (pantomim dan ekspresi wajah, ucapan dan kebijaksanaan guru).
- Seperangkat keterampilan yang memengaruhi seseorang dan mengungkapkan sisi teknologi dari proses pendidikan (elemen organisasi, didaktik, komunikatif, konstruktif, dan lainnya, serta karya kreatif kolektif, gaya komunikasi yang sesuai, dll.).
Dalam pedagogi, kesatuan dan keterkaitan yang tak terpisahkan dari semua rangkaian keterampilan dan kemampuan yang disajikan dalam kerangka teknologi pedagogis terlihat jelas. Seorang pekerja sekolah yang berusaha menguasai keterampilan yang sesuai harus mewujudkan kesatuan ini dalam kegiatan profesionalnya sendiri dan membangun fondasi keunggulan pedagogis. Disiplin dan etika memainkan peran khusus di sini. Kedua fenomena ini akan dibahas kemudian.
Etika profesi seorang guru
Konsep etika memiliki beberapa interpretasi. Ini adalah doktrin filosofis, dan disiplin ilmiah, dan kode etik sederhana. Dalam kerangka pedagogi, etika adalah seperangkat sikap moral dan unsur-unsur perilaku moral. Etika memastikan sifat moral dari hubungan antar manusia.
Seperti yang Anda ketahui, seorang guru memiliki misi khusus. Ia tidak hanya harus mendidik anak-anak, menanamkan dalam diri mereka kemampuan intelektual dan membentuk pengetahuan tertentu, tetapi juga mendidik mereka. Komponen penting dari profesionalisme seorang guru modern adalah etika dan budaya spiritual dan moralnya.
Guru harus mengambil bagian dalam proses reproduksi kesadaran moral individu. Selain itu, ia harus melakukan ini sebagai pembawa moralitas sosial yang terkonsentrasi. Melalui komunikasi pedagogis sebagai dasar keterampilan pedagogis, seorang pegawai lembaga pendidikan harus mengungkapkan kepada siswa keindahan tindakan manusia. Penanaman pemikiran moral dan pembentukan moralitas hanya mungkin dilakukan oleh subjek yang ia sendiri perjuangkan untuk cita-cita karakter moral. Di sini sekali lagi kita harus ingat tentang pendidikan mandiri. Pembentukan fondasi keunggulan pedagogis meliputi pengembangan karakter kepribadian moral.
Etika pedagogis memperhatikan Sukhomlinsky. Ilmuwan terkenal menunjukkan bahwa seorang guru menjadi pendidik hanya jika ia menguasai instrumen terbaik dari proses pendidikan - ilmu moralitas dan etika. Tanpa pengetahuan tentang teori moral, pelatihan guru tidak akanrusak hari ini.
Seorang guru harus menjaga keseimbangan tertentu antara sifat-sifat karakter yang berbeda. Jadi harus tegas dan demokratis. Dalam pekerjaan Anda, Anda perlu fokus pada setiap orang, tetapi juga pada seluruh kelompok juga. Seorang guru juga manusia, diperbolehkan baginya untuk membuat kesalahan. Anda tidak harus menyembunyikan mereka. Sebaliknya, setiap kesalahan akan menjadi produk yang sangat baik untuk analisis dan optimalisasi lebih lanjut dari aktivitas profesional mereka.
Dalam program yang berbeda, dasar-dasar keunggulan pedagogis diklasifikasikan secara berbeda, tetapi tugas dan kategori etika pedagogis tetap tidak berubah. Di antara tugas yang harus disorot:
- studi tentang esensi dan karakteristik kesadaran pedagogis moral individu;
- studi tentang hakikat hubungan moral guru dengan siswa;
- analisis masalah metodologis;
- pengembangan aspek moral pekerjaan mengajar;
- mengidentifikasi persyaratan yang berlaku untuk karakter moral guru.
Di antara kategori etika utama, keadilan, tugas pedagogis, kehormatan profesional, otoritas pedagogis, dan rasa kebijaksanaan harus dipilih. Kebijaksanaan guru terdiri dari unsur-unsur berikut:
- nada bisnis dan cara komunikasi khusus;
- perhatian dan kepekaan;
- menuntut dan hormat;
- kemampuan mendengar dan melihat siswa, berempati dengannya.
Kebijaksanaan dimanifestasikan dalam penampilan guru, kemampuan untuk menilai situasi secara kompeten dan cepat, evaluasi kritis diri terhadap kegiatan mereka,kombinasi ketelitian yang masuk akal dengan sikap sensitif terhadap siswa, dll.
Kreativitas mengajar
Seorang guru modern harus menjadi orang yang kreatif. Aturan ini muncul baru-baru ini, tetapi sudah tertanam kuat di benak kebanyakan orang. Pekerjaan seorang guru harus dibebaskan dari kemonotonan dan rutinitas. Penting untuk mencari pendekatan baru, orisinal, dan tidak biasa untuk organisasi kegiatan profesional. Perlu dimotivasi untuk kreativitas sebagai salah satu fondasi keunggulan pedagogis:
1) termasuk mengembangkan lingkungan budaya dan pendidikan;
2) dikombinasikan dengan lingkungan belajar;
3) erat kaitannya dengan perkembangan emosi anak sekolah.
Di atas tercantum kondisi utama untuk pembentukan potensi kreatif individu. Juga harus diperhitungkan bahwa tempat prioritas dalam organisasi aktivitas kreatif siswa harus diberikan pada pendekatan aktivitas pribadi. Esensinya terletak pada penerimaan anak sebagai pribadi yang spiritual, sosial dan kreatif.
Peneliti mengidentifikasi beberapa metode dan teknik heuristik yang dapat digunakan untuk mengembangkan kepribadian. Ini adalah "brainstorming", "analogi", "metode sinektik", "melebih-lebihkan" dan banyak lagi. Semua metode ini adalah mekanisme psikologis yang digunakan untuk pengungkapan kemampuan siswa yang tidak standar. Tidak seperti bentuk kelas tradisional, pendekatan kreatif akan memungkinkan Anda untuk membentuk citra yang lebih holistik,berikan banyak jawaban.
Dasar-dasar keunggulan pengajaran sangat beragam dalam keragamannya. Jika kita berbicara tentang pendekatan kreatif, maka sekolah adaptif akan memainkan peran khusus di sini. Ini didasarkan pada prinsip-prinsip fungsi indikatif pengetahuan, kenyamanan psikologis, kreativitas, sikap semantik terhadap dunia di sekitar, dll. Prinsip kemampuan beradaptasi akan memungkinkan Anda untuk lebih mendalam dan holistik mengeksplorasi keadaan mental anak, serta memastikan perkembangan kepribadiannya secara optimal.
Kreativitas paling sering digunakan sebagai dasar keunggulan pengajaran di SVE. Guru memanfaatkan sepenuhnya semua bentuk pendidikan dan pengasuhan non-tradisional. Ini membantu dalam pengembangan kemandirian siswa, pembentukan pemikiran inovatif dan kreativitas.
Mengembangkan kemampuan siswa
Guru perlu mempertimbangkan minat kognitif anak sekolah sebagai fokus selektif mereka pada objek sekitarnya, fenomena dan proses realitas yang ada. Untuk melakukan ini, guru harus menunjukkan keterampilan intelektual dan keadaan emosional mereka sendiri. Diketahui bahwa minat kognitif siswa dimanifestasikan sebagai keinginan untuk terlibat dalam bidang pengetahuan tertentu. Tapi ini membutuhkan insentif tertentu, insentif pribadi untuk mengatasi kesulitan. Hal ini diperlukan untuk mengembangkan rasa kepuasan, kegembiraan dari proses kognitif.
Ketertarikan siswa dibentuk melalui dua jalur:
- melalui cara memilih dan menggunakan informasi;
- melalui cara memasukkan anak sekolah ke dalam kognitifaktivitas.
Jalur pertama dianggap sebagai jalur dasar. Ketika mulai menerapkannya, guru harus ingat bahwa informasinya adalah sebagai berikut:
- membuat siswa berpikir, berimajinasi dan bertanya-tanya (informasi semacam ini menyebabkan keinginan untuk mencari);
- ditujukan pada hubungan intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran;
- fokus pada penggunaan pengetahuan dalam kehidupan dan praktik.
Penerapan cara kedua ini mempertimbangkan sejumlah persyaratan untuk proses kegiatan anak sekolah. Hal ini menyebabkan keinginan untuk menemukan aspek positif dalam belajar, mengembangkan imajinasi dan kecerdikan. Jenis informasi ini ditujukan untuk menyelesaikan kontradiksi tertentu. Ini memaksa Anda untuk memecahkan masalah dan masalah dari sudut yang berbeda. Akhirnya, ini berfokus pada penerapan pengetahuan dalam kondisi baru. Ini terjadi karena respons emosional yang nyata, stimulasi ketegangan kehendak, penyertaan dalam proses tugas dan tugas yang melibatkan elemen penelitian.
Untuk membentuk kemandirian intelektual siswa, guru harus menggunakan beberapa dasar keterampilan pedagogis:
- disiplin yang mengandung materi pendidikan harus dibagi menjadi bagian-bagian integral yang logis. Anda perlu membuat rencana, menjelaskan transisi dari satu komponen ke komponen lainnya.
- Perlu merumuskan pertanyaan untuk materi pendidikan dalam proses memahaminya.
- Hal ini diperlukan untuk menyelesaikan tugas-tugas kognitif selama menyusun alat bantu visual, serta dalam kondisi masalah yang dibuat oleh gurusituasi.
- Penting untuk membuat kesimpulan dan kesimpulan yang masuk akal, menghubungkan hasil penelitian dengan fenomena yang dapat dikenali, memeriksa keandalannya.
Kegiatan mandiri siswa dapat diwujudkan dalam bentuk karya dengan alat peraga, dalam bentuk mencatat, melakukan kreatif, laboratorium, penelitian dan pekerjaan lainnya.
Meningkatkan keterampilan mengajar
Setelah membahas opsi untuk mengembangkan kemampuan siswa, kita harus beralih ke karakterisasi keterampilan pedagogis. Saat ini, bukan masalah pembangunan yang sangat akut, tetapi masalah memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang sesuai.
Untuk memulainya, prinsip terpenting yang harus digarisbawahi: guru tidak boleh berhenti belajar. Peningkatan dirinya seharusnya tidak memiliki batasan, bekerja pada dirinya sendiri harus terus berlanjut sepanjang waktu.
Seperti siswa, pendidik harus mencurahkan sebagian besar waktu mereka untuk pendidikan mandiri. Dalam perjalanan pengembangan pribadi dan introspeksi, sejumlah besar keterampilan dikembangkan yang membentuk dasar keunggulan pedagogis. Jawaban atas banyak pertanyaan hanya akan diperoleh jika guru sendiri mengungkapkan keinginan untuk bekerja pada dirinya sendiri. Untuk ini, seperti yang Anda tahu, Anda membutuhkan stimulus. Motif utamanya dapat dimengerti - itu adalah keinginan untuk mengoptimalkan proses pendidikan, untuk membuat anggota masyarakat yang utuh keluar dari anak-anak. Ada juga kriteria opsional - keinginan untuk maju dalam posisi, mendapatkan promosi profesional, menaikkan tingkat upahbiaya, meningkatkan kredibilitas Anda, dll.
Untuk meningkatkan keterampilan Anda sendiri, Anda perlu memperhatikan tahapan utama dalam mengoptimalkan keterampilan mengajar Anda.
Tahap pertama disebut tahap instalasi. Ini memberikan penciptaan suasana hati tertentu untuk pekerjaan mandiri. Langkah selanjutnya disebut belajar. Guru berkenalan dengan literatur metodologis dan psikologis-pedagogis. Pada tahap ketiga, pemilihan dan analisis fakta pedagogis berlangsung - tugas-tugas praktis utama dilaksanakan. Tahap kedua dari belakang disebut teoritis. Fakta-fakta yang terakumulasi tunduk pada analisis dan generalisasi. Fase terakhir disebut kontrol dan fase akhir. Di sini guru merangkum hasil pengamatan dan menyusun hasilnya.
Program dan bahan ajar
Dalam proses menganalisis dasar-dasar kegiatan pengajaran, konsep dan teori utama dari berbagai penulis dan peneliti dipertimbangkan. Ini adalah berbagai alat bantu pengajaran, literatur sains populer dan bahkan tes tentang dasar-dasar keterampilan pedagogis. Sebagian besar tugas termasuk menemukan jawaban atas pertanyaan tentang guru yang ideal, tentang prosedur pengajaran, proses pengembangan, pembentukan, tentang eksperimen pedagogis, pengujian, integritas proses pedagogis, jenis dan struktur sistem pelajaran, dll.
Di antara guru domestik yang paling terkenal dan populer, tentu saja, Makarenko, Sukhomlinsky, dan Ushinsky harus dipilih. Inilah tiga pilar ilmu tentang metode dan cara proses pendidikan.
