Teori pembelajaran merupakan bagian independen dari ilmu pedagogi. Itu juga biasa disebut didaktik (dari bahasa Yunani "didacticos" - mendidik, mengajar). Guru di sekolah-sekolah Yunani kuno disebut didascals, karena mereka dipercayakan dengan tanggung jawab tidak hanya untuk memberikan pengetahuan tertentu kepada kaum muda, tetapi juga untuk mendidik mereka sebagai warga negara yang nyata. Secara bertahap, dalam bahasa sehari-hari, konsep ini memperoleh makna yang menghina: “keinginan untuk mengajar semua orang, untuk bermoral yang tidak perlu.”
Tetapi pendidik Jerman W. Rathke mengembalikan makna yang hilang dari istilah ini – seni pendidikan atau teori pembelajaran ilmiah. Dalam karya Jan Amos Comenius "Didaktik Hebat" ditunjukkan bahwa teori ini tidak hanya berlaku untuk anak-anak di sekolah, "mengajarkan segala sesuatu kepada semua orang", dan karenanya bersifat universal. Memang, dalam perjalanan hidup kita, kita belajar sesuatu yang baru setiap hari, dan seberapa baik kita mempelajari informasi bergantung padacara-cara untuk menyampaikannya. Metode, teknik, dan jenis didaktik dikembangkan lebih lanjut oleh para ilmuwan terkemuka seperti V. I. Zagvyazinsky, I. Ya. Lerner, I. P. Podlasy dan Yu. K. Babanskiy.
Dengan demikian, teori pembelajaran modern mengeksplorasi interaksi dan hubungan pengajaran "pendidikan" dengan aktivitas kognitif anak sekolah. Ini menetapkan sendiri tugas untuk meningkatkan proses pendidikan, mengembangkan teknologi pedagogis baru yang efektif. Selain itu, menggambarkan dan menjelaskan proses pengasuhan dan pendidikan. Misalnya, didaktik pada berbagai tahap proses pembelajaran memerlukan penggunaan berbagai bentuk dan metode aktivitas kognitif: guru - siswa; anak sekolah - buku; anak – kelas dan lainnya.
Dengan demikian, teori belajar mengatakan bahwa pengetahuan diperoleh oleh kita tidak dengan sendirinya, tidak dalam isolasi, tetapi dalam kesatuan dengan prinsip-prinsip penyajiannya dan praktik penerapannya. Selain itu, setiap sains memiliki kekhasan penyajian materinya sendiri: fisika, kimia, dan disiplin ilmu terapan lainnya pada dasarnya berbeda dari proses pengajaran musik atau filsafat. Atas dasar ini, didaktik membedakan metode subjek. Selain itu, diyakini bahwa ilmu ini melakukan dua fungsi utama: teoritis (memberikan konsep umum kepada siswa) dan praktis (menanamkan keterampilan tertentu di dalamnya).
Tetapi orang juga tidak boleh mengabaikan tugas pedagogi yang paling penting - pendidikan kepribadian yang mandiri. Seseorang tidak hanya harus memperoleh pengetahuan teoritis dan menerapkannya seperti yang dijelaskan guru kepadanya, tetapi juga harus kreatif dalammenggunakan teori dan praktik asli ini untuk menciptakan sesuatu yang baru. Bidang pedagogi ini disebut "mengembangkan teori belajar". Fondasinya dikemukakan kembali pada abad ke-18 oleh Pestalozzi, menunjukkan bahwa dalam diri seseorang sejak lahir ada perjuangan
perlu pengembangan. Tugas guru adalah membantu kemampuan tersebut berkembang secara maksimal.
Pedagogi Soviet berangkat dari prinsip bahwa mendidik dan menerima informasi harus di depan, memimpin pengembangan kecenderungan dan bakat siswa. Oleh karena itu, teori pembelajaran domestik didasarkan pada prinsip-prinsip berikut: tingkat kesulitan yang tinggi untuk seluruh kelas (dihitung untuk anak-anak yang paling berbakat); keunggulan materi teoritis; langkah cepat dalam menguasai materi; kesadaran siswa akan proses belajar. Pembelajaran perkembangan berfokus pada potensi siswa untuk "memacu" potensi mereka sepenuhnya.
