Struktur kegiatan pendidikan adalah salah satu masalah terpenting dalam pedagogi modern. Beberapa bab dari artikel ini menyajikan pandangan dari para pendidik dan psikolog terkemuka yang pernah menangani topik ini.
Karakteristik dan struktur umum kegiatan pembelajaran
Pertama-tama, Anda perlu memahami apa proses yang dikhususkan untuk artikel tersebut. Dengan demikian, kegiatan belajar dapat dicirikan baik dalam arti luas maupun dalam arti sempit. Dalam kasus pertama, setiap aktivitas manusia yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan muncul di bawahnya.
Konsep ini tidak hanya mencakup kegiatan yang termasuk dalam proses pedagogis integral dan berlangsung selama kursus di lembaga mana pun, tetapi juga pengembangan mandiri materi yang diperlukan untuk kehidupan. Artinya, dalam arti luas, kegiatan belajar dapat dipahami sebagai suatu proses yang terjadi pada saat menerima pendidikan resmi, serta setiap didikan dan pembelajaran secara mandiri, tidak harus terstruktur atau bahkan hanyakarakter yang bermakna.
Dalam arti sempit, istilah ini pertama kali digunakan oleh guru Soviet Elkonin dan Davydov, yang struktur kegiatan pendidikannya sangat menarik dan akan dibahas nanti dalam artikel ini. Jadi, apa yang dikatakan dua ilmuwan terkemuka tentang aktivitas manusia semacam ini?
Elkonin mengusulkan untuk menyebut kegiatan pendidikan hanya proses memperoleh pengetahuan keterampilan dan kemampuan yang khas untuk anak-anak usia sekolah dasar. Seperti yang Anda ketahui, di segmen jalur kehidupan inilah menguasai informasi baru adalah jenis kegiatan utama. Sebelum anak masuk sekolah, tempat ini ditempati oleh permainan, dan bagi remaja posisi dominannya adalah kegiatan edukatif, memberi jalan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya. Oleh karena itu, Elkonin menyarankan untuk mempersempit ruang lingkup definisi dengan batasan kategori usia ketika sekolah adalah pusat keberadaan seseorang.
Penafsiran Davydov
Ilmuwan ini memiliki pandangan yang sedikit berbeda tentang masalah ini. Menurut Davydov, aktivitas pendidikan dan strukturnya dapat dipertimbangkan tidak hanya dalam kategori usia tertentu, tetapi juga dalam kaitannya dengan semua periode kehidupan seseorang. Guru yang luar biasa ini mengatakan bahwa istilah seperti itu dapat digunakan untuk menunjukkan proses memperoleh keterampilan belajar yang diperlukan, yang berlangsung secara sadar dan memiliki struktur yang jelas.
Jadi, dari atas jelas bahwa Davydov-lah yang pertama kali menyebutkan aktivitas tersebut danprinsip berbasis kompetensi, yang saat ini banyak digunakan dalam pendidikan, dan penerapannya dalam pendidikan disetujui oleh Standar Pendidikan Negara Federal. Di bawah "kesadaran", yang dia bicarakan, seseorang harus memahami motivasi positif yang ada dalam diri siswa, yang menempatkannya pada tingkat subjek dari proses pendidikan.
Fungsi peserta bawahan dari sistem bekerja dengan sikap yang kurang terbentuk untuk mendapatkan pengetahuan.
Struktur Kegiatan Belajar Siswa
Pada bab-bab sebelumnya dari artikel ini, berbagai definisi tentang fenomena aktivitas belajar dipertimbangkan. Skemanya juga dapat direpresentasikan dalam setidaknya dua cara. Pertama, dapat berupa urutan proses yang terjadi selama implementasinya, dan kedua, dapat didasarkan pada tindakan yang merupakan komponen dari satu kompleks umum.
Struktur kegiatan pendidikan menurut Elkonin dan Davydov adalah sebagai berikut:
Motif - Tujuan - Kegiatan pembelajaran - Pengendalian diri - Penilaian diri
Dengan cara lain, rantai yang sama dapat disajikan dalam bentuk tindakan yang dilakukan oleh siswa, yaitu dilihat dari sudut pandang subjek proses. Jadi, jenis struktur kedua memiliki bentuk sebagai berikut:
- Cari alasan untuk belajar yang dapat menjadi insentif untuk tindakan lebih lanjut.
- Kesadaran akan tujuan pekerjaan yang akan datang.
- Melakukan kegiatan belajar tertentu dan memperkuatnya.
- Analisis tentang seberapa berhasil tugas seseorang diselesaikan. bagian keduaitem ini untuk mengevaluasi hasil Anda sendiri.
Selanjutnya, perhatian akan diberikan pada masing-masing komponen struktur kegiatan pendidikan di atas.
Motivasi
Psikologi mengatakan bahwa untuk keberhasilan aliran kegiatan ini atau itu, orang yang melakukannya perlu memahami dengan jelas alasan mengapa dia harus melakukan tindakan tertentu. Tanpa motivasi yang terbentuk, keberhasilan seluruh pendidikan berkurang hampir nol.
Jika, misalnya, seorang anak sekolah belum memahami sendiri mengapa satu atau lain pengetahuan diperlukan dan bagaimana hal itu dapat berguna di kemudian hari, maka dia akan berada pada posisi objek pendidikan. Artinya, perannya dalam kasus ini adalah murni bawahan.
Dengan demikian, semua kegiatan anak ini akan ditujukan untuk lulus ujian dalam suatu mata pelajaran atau menulis tes secepat mungkin dan dengan pengeluaran energi yang minimal, yaitu menyelesaikan tugas murni secara formal. Idealnya, dia harus termotivasi. Hanya dia yang mampu memberikan pemahaman tentang perlunya pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan selanjutnya dan dalam kegiatan profesional yang akan dia lakukan di masa dewasa.
Motivasi, sebagai komponen dari keseluruhan struktur kegiatan pembelajaran, pada gilirannya, dapat dibagi menjadi beberapa varietas berikut:
- Berdasarkan motivasi pribadi.
- Berdasarkan penyebab eksternal.
Tipe pertama dapat mencakup motif apa saja yang adaberarti langsung kepada peserta didik. Paling sering, peran mereka dimainkan oleh hasrat akan pengetahuan dan hasrat untuk proses atau alasan sosial, yang terdiri dari keinginan untuk memenuhi kriteria tertentu yang ditetapkan oleh masyarakat.
Salah satu motif terkuat di dunia modern adalah kemungkinan apa yang disebut peningkatan sosial, yaitu, mendapatkan pekerjaan sebagai hasil dari lulus dari lembaga pendidikan, dan, karenanya, kondisi kehidupan yang jauh lebih baik. tingkat yang lebih tinggi.
Contoh penyebab lainnya
Tidak jarang siswa memiliki motif kelompok kedua, yaitu motif eksternal. Ini termasuk tekanan yang diberikan oleh orang tua dan guru. Biasanya, guru dan anggota keluarga anak sekolah melakukan tindakan tersebut ketika bentuk motivasi internal mereka tidak cukup terbentuk.
Kurangnya minat pada mata pelajaran mungkin disebabkan oleh sikap ceroboh terhadap aktivitas guru mereka. Tentu saja, motivasi eksternal terkadang memberikan hasil yang diinginkan - anak mulai belajar dengan baik. Namun, jenis komponen struktur kegiatan pendidikan ini tidak dapat menjadi satu-satunya, tetapi dapat menjadi hanya bagian dari serangkaian alasan kompleks yang memotivasi seseorang untuk melakukan kegiatan.
Motif yang terkait dengan kelompok pertama harus diutamakan.
Memprediksi hasil
Dalam struktur kegiatan belajar, seperti halnya proses lainnya, tujuan dipahami sebagai hasil yang harus dicapai. Artinya, pada tahap ini penting untuk menjawab pertanyaan: untukapa?
Sebagian besar guru mengatakan bahwa untuk keberhasilan berfungsinya seluruh struktur kegiatan pendidikan, tujuan pendidikan tidak hanya harus dipahami oleh anak-anak, tetapi juga diterima oleh mereka. Jika tidak, seperti yang telah disebutkan, seluruh proses akan dipaksakan.
Sebagai aturan, dengan asimilasi materi seperti itu, hanya memori jangka pendek dan jangka pendek yang berfungsi. Artinya, pengetahuan yang diperoleh anak tidak akan kuat dan akan terlupakan seluruhnya atau sebagian jika tidak perlu dikonfirmasi.
Mengingat kondisi nyata
Apa yang dimaksud tugas belajar dalam struktur kegiatan pembelajaran?
Istilah ini digunakan untuk menunjukkan tujuan yang dirumuskan kembali dengan mempertimbangkan kondisi nyata di mana tindakan itu dilakukan. Tugas dapat berupa satu atau beberapa. Dalam kasus terakhir, tujuannya dinyatakan dalam beberapa paragraf, dibagi menjadi bagian-bagian yang lebih kecil.
Bagaimanapun, tugas harus dirumuskan dengan sangat jelas dan jelas. Hal ini diperlukan untuk efektif dan efisien pelaksanaan seluruh struktur kegiatan pendidikan siswa.
Fitur Penting
Apa perbedaan antara tugas belajar dan tugas biasa?
Diasumsikan bahwa sebagai akibat dari keputusan yang pertama, transformasi orang yang melakukan tindakan harus dilakukan. Itu adalah siswa itu sendiri.
Artinya, solusi dari masalah tersebut ditujukan untuk mengubah subjek, dan bukan objek dari dunia sekitarnya. Artinya, proses belajar selalu ditujukan untuk meningkatkan individu. Kita dapat mengatakan bahwa seluruh kurikulum diinstitusi terdiri dari serangkaian tugas pendidikan yang diselesaikan secara berurutan.
Biasanya diberikan kepada siswa dalam bentuk latihan khusus dalam mata pelajaran.
Tujuan dan sasaran dalam proses pembelajaran modern
Psikolog dan pendidik terkemuka mengatakan bahwa paling sering penggunaan istilah ini dalam bentuk tunggal adalah kesalahan. Mereka membenarkan pernyataan seperti itu dengan fakta bahwa, sebagai suatu peraturan, satu tujuan dapat dicapai dalam menyelesaikan beberapa masalah dan sebaliknya. Oleh karena itu, ketika menggambarkan struktur umum dan isi kegiatan pendidikan, disarankan untuk berbicara tentang keberadaan sistem yang kompleks dari komponen-komponen ini.
Penting untuk disebutkan bahwa komponen ini terdiri dari dua jenis: arah dekat dan jauh. Idealnya, setiap tugas pembelajaran harus didasarkan pada dua jenis tujuan yang berbeda. Sayangnya, hal ini tidak selalu dilakukan dalam praktik. Selain itu, peran penting dimainkan oleh kesadaran siswa akan tujuan yang dekat dan jauh. Hanya dalam kondisi ini, seluruh proses pendidikan tidak akan menyerupai mengembara dalam kegelapan.
Tugas pendidikan seperti itu yang mencakup deskripsi metode solusi tersebar luas. Jenis ini kurang bermanfaat bagi siswa, karena satu-satunya tujuan yang mereka tetapkan untuk diri mereka sendiri mungkin untuk mendapatkan hasil yang tepat.
Jika tugas tersebut membutuhkan cara terbaik untuk menyelesaikannya, maka tugas tersebut berkontribusi pada perkembangan pemikiran logis pada anak-anak, yang merupakan fakta yang menunjukkan tahap baru dalam perkembangan kepribadian.
Mencarikeputusan yang tepat
Kegiatan belajar dalam struktur kegiatan belajar memegang peranan penting. Perkembangan mereka dalam bentuk umum pada anak-anak adalah tujuan dari proses pendidikan. Melalui pelaksanaan kegiatan pembelajaran, permasalahan dapat dipecahkan, sehingga komponen kegiatan pembelajaran ini harus mendapat perhatian.
Dalam pedagogi, biasanya kegiatan belajar dibagi menjadi dua kelompok:
- Yang pertama termasuk yang dapat berfungsi untuk memecahkan masalah di semua atau beberapa mata pelajaran. Mereka bisa disebut universal.
- Variasi kedua mencakup tindakan yang digunakan dalam disiplin akademis tertentu.
Perhatian yang kurang diberikan pada pengembangan kemampuan anak-anak untuk melakukan tindakan kelompok kedua selama keberadaan Uni Soviet, serta pada tahun-tahun pasca-perestroika.
Pentingnya kelompok pertama mulai dibicarakan di ambang abad ke-21.
Keragaman ini dapat, misalnya, mencakup tindakan interdisipliner seperti: analisis data, sistematisasi informasi, dan lain-lain. Undang-undang pendidikan edisi terbaru mengacu pada perlunya menerapkan pendekatan berbasis kompetensi. Artinya, perlu memberi anak-anak pengetahuan dan keterampilan yang berkontribusi pada pengembangan keinginan untuk terus belajar secara mandiri sepanjang hidup mereka. Ini mengacu tidak hanya pada berlalunya kursus dari lembaga pendidikan mana pun, tetapi juga program tertentu untuk pelatihan lanjutan, serta pendidikan mandiri untuk meningkatkan kegiatan profesional, motif lain dimungkinkan.
Para ahli mengatakanmasalah belajar pada anak-anak muncul, sebagai suatu peraturan, justru karena ketidakmampuan yang terbentuk untuk melakukan tindakan varietas pertama, yaitu metasubjek.
Memeriksa tugas
Pengendalian diri sampai batas tertentu juga merupakan komponen fundamental dari struktur aktivitas belajar siswa. Dialah yang memberikan pelajaran secara maksimal - prinsip subjektif dari hubungan antara guru dan siswa.
Dalam proses pengendalian diri, siswa menganalisis pekerjaan yang dilakukan, mengidentifikasi kesalahan yang ada, mengembangkan cara untuk memperbaikinya, dan mencapai peningkatan hasil. Semua prosedur ini berlangsung tanpa bantuan seorang guru. Menurut tingkat pembentukan keterampilan ini, adalah mungkin untuk memprediksi keberhasilan masa depan siswa baik dalam disiplin tertentu dan di seluruh kursus pendidikan umum.
Mencocokkan dengan ideal
Dalam struktur dan karakteristik umum kegiatan pendidikan, proses pengendalian diri dapat direpresentasikan dengan skema berikut:
Mempelajari yang ideal - Membandingkan hasil Anda sendiri dengannya - Mengungkap perbedaan
Artinya, tindakan ini terjadi dengan membandingkan tujuan awal dengan hasil yang dicapai di beberapa titik dalam tugas.
Masih dikatakan tentang mata rantai terakhir dalam struktur kegiatan pembelajaran, yaitu penilaian diri.
Menyimpulkan
Penilaian diri sangat penting sebagai bagian dari kegiatan pembelajaran. Hal ini didasarkan pada analisis kritis dari hasil yang dicapai dengan perbandingan dengan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Penilaian diri dapat dinyatakan dalam poin dan penilaian terperinci tentang seberapa produktif pekerjaan itu dan seberapa baik siswa menguasai materi pendidikan. Proses ini harus dilakukan atas dasar tradisional, guru berjenjang.
Kontrol independen dan evaluasi hasil sendiri tidak sama untuk daya tarik seluruh kursus sekolah. Konten mereka tergantung pada kelompok usia di mana pelatihan berlangsung.
Dengan demikian, struktur kegiatan pendidikan siswa yang lebih muda tidak dapat sepenuhnya diwujudkan oleh mereka karena tidak terbentuknya proses berpikir yang diperlukan. Oleh karena itu, guru harus mengambil bagian dari pekerjaan ini. Pada tahun-tahun pertama sekolah, pengendalian diri dan harga diri terjadi pertama kali dengan mengulangi penilaiannya setelah guru tentang jawabannya sendiri, dan kemudian dalam bentuk upaya untuk membuat pernyataan kritis singkatnya sendiri.
Pada saat yang sama, guru harus mengajukan segala macam pertanyaan utama mengenai kualitas pekerjaan yang dilakukan dan tingkat asimilasi materi, serta seberapa baik keterampilan tindakan pendidikan diperbaiki. Di sini perlu diperhatikan tidak hanya pada kesesuaian hasil yang diperoleh dengan jawaban yang benar, tetapi juga sejauh mana keterampilan yang seharusnya dikembangkan dalam proses pemecahan masalah terbentuk pada siswa (dalam dirinya sendiri). pendapat).
Dari kelas ke kelas, tingkat kemandirian dalam memantau dan mengevaluasi aktivitas seseorang harus meningkat.
Menjelang lulus SMA, seseorang harus sudah siap menimba ilmu dengan andil yang besarpemantauan diri, seperti yang diperlukan ketika menyelesaikan program pendidikan tinggi atau lembaga menengah.
Dilakukan tanpa bantuan seorang guru, tindakan ini hanyalah langkah pertama menuju kemandirian yang diperlukan dari seluruh proses, yang akan dicapai di masa depan.
Menurut studi terbaru, lebih dari separuh pelamar ke institusi pendidikan tinggi belum siap untuk menguasai program karena rendahnya perkembangan proses di atas. Namun, pada tahun kedua, hanya 13% siswa yang memiliki kekurangan seperti itu.
Struktur Psikologis Proses Pendidikan
Istilah aktivitas belajar, yang digunakan terutama dalam pedagogi, secara luas dikaitkan dengan fenomena yang dianggap dalam psikologi sebagai pembelajaran. Fenomena inilah, yang diwakili oleh berbagai spesies, yang merupakan elemen penyusun utama dari banyak komponen proses pembelajaran dan.
Inti dari struktur psikologis aktivitas belajar adalah persepsi tubuh dan pemrosesan informasi baru.
Psikolog modern berbicara tentang tiga jenis, yang masing-masing hadir dalam berbagai tingkat dalam kegiatan pendidikan anak sekolah modern.
- Pembelajaran persepsi adalah reaksi tubuh terhadap stimulus eksternal dan menghafalnya.
- Pembelajaran mnemonik adalah memori otot. Misalnya, jenis ini banyak digunakan dalam pelajaran memainkan berbagai alat musik. Dalam jenis kegiatan ini, diperlukan keterampilan yang stabil, memori yang kuat untuk gerakan klise.
- Jenis ketiga dari fenomena ini adalahpembelajaran kognitif - yaitu, satu di mana sebagian besar proses didasarkan pada kesimpulan dan analisis informasi yang diterima, lewat secara sadar. Sebagian besar mata pelajaran yang dipelajari di sekolah menengah melibatkan pekerjaan semacam ini.
Kesimpulan
Artikel ini menjelaskan struktur aktivitas pendidikan dan kognitif. Masalah ini dipertimbangkan dari berbagai sudut pandang.
Kedua definisi kegiatan pendidikan itu sendiri, yang pengarangnya dimiliki oleh guru yang berbeda, dan dua jenis strukturnya disajikan. Masing-masing komponen sirkuit ini dianalisis secara terpisah. Bab terakhir memberikan informasi singkat dari psikologi tentang struktur kegiatan pendidikan.
