Perubahan dalam masyarakat Rusia terkait dengan demokrasi antara lain merupakan hasil dari upaya aktif untuk mereformasi sistem pendidikan. Menurut strategi modernisasi pendidikan umum, upaya ini terutama ditujukan untuk menciptakan kondisi yang sepenuhnya memastikan sifat humanistik dari pendidikan yang diterima, kualitasnya yang tinggi, fokus sistem untuk mendukung dan mengembangkan individualitas setiap siswa, peluang untuk realisasi diri dan penentuan nasib sendiri. Pada artikel ini, kami akan mempertimbangkan aktivitas pedagogis dan mata pelajaran dari proses pendidikan, khususnya.
Masalah sebagai kategori ilmu filsafat dan psikologi
Saat ini kategori adalah salah satu yang sentral dalam filsafat, terutama dalam hal ontologi (Descartes, Aristoteles, Hegel, Kant). Perlu dicatat bahwa itu memainkan peran penting dalam ilmu psikologi modern (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Analisismata pelajaran dari proses pendidikan, yang mencakup dua bentuk yang saling berhubungan - pendidikan dan pedagogis - terletak pada arus utama tugas-tugas pedagogis dan filosofis umum. Diantara ciri-ciri subjektif yang didefinisikan dalam ajaran S. L. Rubinstein, hal-hal berikut harus diperhatikan:
Kategori subjek entah bagaimana terhubung dengan kategori objek. Karena itu, Rubinstein menangkap dua aspek yang saling terkait:
1). Menjadi sebagai realitas objektif, objek kesadaran manusia.
2). Manusia sebagai subjek, yang merupakan cognizer, menemukan keberadaan, menyadari kesadaran dirinya.
- Subjek sosial dapat eksis, diwujudkan baik dalam keberadaan individu tertentu maupun dalam aktivitas.
- Masing-masing subjek dapat didefinisikan oleh hubungannya dengan subjek lain.
F. Piaget menganggap aktivitas sebagai salah satu karakteristik utama subjek dari proses pendidikan, aktivitas apa pun, dan sebagainya. Menurut ajaran J. Piaget, subjek berada dalam interaksi yang berkesinambungan dengan lingkungan. Sejak lahir, ia dicirikan oleh aktivitas fungsional perangkat, berkat itu ia mampu menyusun lingkungan yang memengaruhinya. Perlu dicatat bahwa aktivitas dimanifestasikan dalam tindakan, termasukmencakup berbagai macam transformasi, transformasi objek (menggabungkan, memindahkan, menghapus, dll), serta pembentukan struktur tertentu. J. Piaget menekankan gagasan terpenting bagi psikologi pendidikan bahwa antara subjek proses pendidikan (anak, orang tua atau guru) dan objeknya, bagaimanapun, ada interaksi yang terjadi dalam konteks kontak sebelumnya dan, sesuai, reaksi subjektif sebelumnya. Dengan kata lain, subjek dari suatu kegiatan atau tindakan yang terpisah dalam arti yang lebih luas adalah prinsip yang menciptakan kembali, aktif dan mengubah. Dengan satu atau lain cara, dia adalah seorang pelaku.
Karakteristik umum mata pelajaran proses pendidikan
Di antara fitur subjektif utama yang bersifat umum, penting untuk dicatat sebagai berikut:
- Subjek mengandaikan objek dalam satu atau lain cara.
- Subjek proses pendidikan diberkahi dengan bentuk implementasi individual yang spesifik. Harus ditambahkan bahwa subjek kolektif dapat diwakili dalam setiap orang, dan sebaliknya.
- Materi adalah kategori sosial dalam bentuk (metode, metode, alat) dampaknya (praktis atau kognitif).
- Aktivitas yang diatur secara sadar selalu dianggap subjektif, di mana pembentukan dan perkembangan subjek selanjutnya dari proses pendidikan berlangsung.
- Di bawah subjek aktivitas individu, perlu untuk memahami seseorang yangbertindak dengan sadar.
- Subjektivitas ditentukan oleh sistem hubungan antar manusia. Ini tentang aktivitas, keberpihakan.
- Di bawah subjektivitas, seseorang harus memahami integritas aktivitas, keberadaan, kesadaran diri, dan komunikasi.
- Subjektivitas tidak lain adalah awal dinamis yang muncul dan menghilang. Itu tidak bisa ada tanpa tindakan dari subjek proses pendidikan.
- Di bawah subjektivitas, disarankan untuk memahami kategori interpsikis.
Penting untuk menambahkan bahwa I. A. Musim dingin dalam jumlah karakteristik subjektif seseorang juga mencakup fitur-fiturnya sebagai pribadi sebagai subjek dari proses pendidikan (seorang anak, misalnya, entah bagaimana akan berbeda dari anak-anak lain dalam sifat, perilaku). Menurut E. A. Klimov, itu termasuk motif, orientasi; sikap terhadap aktivitas, diri sendiri dan dunia sekitar; pengaturan diri, yang diekspresikan dalam kualitas berikut: ketenangan, kesabaran, organisasi, kreativitas, disiplin diri, fitur intelektual individualitas, serta emosionalitas.
Komentar tentang fitur umum
Perlu dicatat bahwa semua karakteristik subjek dari proses pendidikan (orang tua, anak, guru) yang disebutkan dalam bab sebelumnya melekat padanya dalam bentuk yang dikurangi atau lengkap. Ketika mencirikan mata pelajaran kegiatan pendidikan, pertama-tama perlu diperhitungkan bahwa setiap guru dan siswa, sebagai mata pelajaran publik (asosiasi pedagogis ataumagang), ketika digabungkan bersama, mereka bertindak sebagai subjek yang kompleks dari proses pendidikan. Perlu diketahui bahwa total mata pelajaran yang "mengatur" nilai-nilai sosial ada di setiap sistem pendidikan, struktur administrasi, staf pengajar, komunitas mahasiswa (misalnya, di institut kita akan berbicara tentang kantor rektor, departemen, kantor dekan., kelompok belajar). Kegiatan mata pelajaran proses pendidikan yang memiliki makna kompleks diarahkan dan diatur oleh program dan dokumen peraturan.
Perlu dicatat bahwa secara mutlak setiap mata pelajaran khusus yang termasuk dalam mata pelajaran yang kompleks memiliki tujuan-tujuannya sendiri, tetapi terkoordinasi, dan bersatu. Mereka disajikan, sebagai suatu peraturan, dalam bentuk hasil spesifik, bagaimanapun, dengan perbedaan antara fungsi dan peran, itulah sebabnya proses pendidikan adalah aktivitas polimorfik yang agak kompleks. Tujuan umum dari proses pendidikan sebagai suatu kegiatan adalah pelestarian, serta pengembangan lebih lanjut dari pengalaman sosial, sosial yang telah diakumulasikan oleh peradaban, komunitas tertentu, dan suatu bangsa. Itu dapat diimplementasikan dalam dua cara, yang diarahkan satu sama lain. Kita berbicara tentang transfer dan penerimaan, organisasi pengembangan pengalaman ini, serta asimilasi selanjutnya. Kita berbicara tentang cita-cita kompleks dan subjek utama dari proses pendidikan, yang efektivitasnya ditentukan terutama oleh kesadaran kedua belah pihak akan tujuan yang signifikan secara peradaban yang bersifat umum.
Fitur khusus mata pelajaran proses pendidikan
Karakteristik khusus dari subjek proses pendidikan adalah lingkup motivasi mereka, yang terdiri dari dua aspek. Dengan demikian, dukungan pedagogis mata pelajaran dari proses pendidikan dilakukan untuk mencapai tujuan umum: "Untuk siswa dan hanya setelah itu - untuk diri mereka sendiri." Subjek kegiatan pendidikan bertindak dalam arah yang berlawanan dari skema bernama: "Untuk diri sendiri untuk mencapai tujuan bersama" sebagai perspektif yang tidak selalu dijelaskan dan jauh. Poin umum dari proses pendidikan "untuk siswa" di pihak guru dan "untuk dirinya sendiri" di pihak siswa mendefinisikan "sebenarnya bertindak", pragmatis - menurut terminologi A. N. Leontiev - motif. Perlu dicatat bahwa dialah yang mencirikan tindakan subjek ideal yang kompleks dari proses pendidikan inklusif, yang diwakili oleh seorang guru dan seorang siswa. Motif-motif yang “dipahami”, seolah-olah, diletakkan dalam dasar proses pendidikan. Namun, tidak selalu sepenuhnya disadari tidak hanya oleh siswa, tetapi juga oleh guru.
Materi proses pendidikan
Subjek proses pendidikan sebagai kegiatan subjek yang kompleks, yaitu, apa yang diarahkannya, adalah nilai-nilai kesadaran sosial, sistem metode kegiatan, pengetahuan, yang transfernya oleh guru bertemu dengan metode khusus pengembangan mereka oleh siswa. Jika metode penguasaan bertepatan dengan metode tindakan yang ditawarkan oleh guru, maka aktivitas yang kompleks mampu memberikan kepuasan bagi keduanyaPara Pihak. Jika ada perbedaan pada titik ini, maka keumuman subjek secara keseluruhan dilanggar.
Sesuai dengan ajaran S. L. Rubinshtein, karakteristik penting dari subjek aktivitas adalah bahwa ia dibentuk dan dikembangkan di dalamnya. Ketentuan ini tidak hanya mengacu pada perkembangan anak didik (sebagaimana diyakini secara umum dalam masyarakat), tetapi juga pada pengembangan diri guru itu sendiri, serta pengembangan dirinya. Perlu dicatat bahwa kekhususan proses pendidikan terletak pada saling pemenuhan dan komplementaritas dari dua fenomena ini. Artinya, perkembangan siswa melibatkan pengembangan diri guru secara terus menerus, yang berfungsi sebagai syarat bagi perkembangan siswa. Penting untuk diketahui bahwa subjek kompleks yang ideal dari proses pendidikan diwakili oleh P. F. Kapterev sebagai salah satu bidang pendidikan, bidang pengembangan dan pengajaran. Subyek proses pendidikan inklusif ditakdirkan untuk pengembangan diri, kekuatan batin yang bertindak sebagai sumber, serta dorongan untuk pengembangan dan pertumbuhan masing-masing.
Pembentukan subjek dalam sistem hubungan
Kekhususan subjek dalam proses pendidikan juga mencerminkan karakteristik penting seperti pembentukan dan pengembangan lebih lanjut subjek dalam sistem hubungannya dengan orang lain. Proses pendidikan dalam sistem pedagogis jenis apa pun diwakili oleh berbagai orang atau timnya (saat ini ada pengajaran, pengajaran, ruang kelas, dan jenis tim lainnya). Itulah sebabnya masalah yang terkait dengan mata pelajaran kolektif, yaitu interaksi mata pelajaran dari proses pendidikan, disaat ini, ini adalah tautan independen, masalah industri dan pendidikan, pertanyaan tentang hubungan antara siswa (Ya. L. Kolominsky) dan tim guru. Ini adalah kasus khusus dari komunitas sosial (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov, dan seterusnya).
Hanya sekarang, setelah sepenuhnya mempertimbangkan konsep, fitur umum dan khusus, serta pertanyaan tentang hubungan antara mata pelajaran dari proses pendidikan, disarankan untuk langsung ke mata pelajaran dan deskripsinya.
Subjek proses pendidikan: siswa
Bab 4 dan 5 UU Pendidikan ini memberikan komposisi pokok proses pendidikan sebagai berikut:
- Siswa (murid, siswa) dan orang tua mereka atau perwakilan hukum lainnya.
- Ilmiah dan pedagogis, pedagogis, manajerial dan karyawan struktur lainnya yang melaksanakan kegiatan pendidikan.
Penting untuk dicatat bahwa biasanya merujuk pada siswa di lembaga pendidikan (tergantung pada perkembangan jenis program pendidikan): murid, siswa; mahasiswa (kadet); mahasiswa pascasarjana; tambahan; penduduk; asisten peserta pelatihan; pendengar; eksternal.
Siswa dengan satu atau lain cara harusdiberikan hak-hak tertentu: untuk memilih organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan, serta bentuk-bentuk pendidikan; pelatihan sesuai dengan kurikulum individu, termasuk pembelajaran akselerasi; dalam kerangka program pendidikan yang dikuasai, memberikan siswa kondisi untuk belajar, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan psikofisiknya dan, tentu saja, keadaan kesehatannya; untuk berpartisipasi dalam pembuatan konten pendidikan kejuruan mereka sendiri (harus ditambahkan bahwa hak ini mungkin dibatasi oleh ketentuan kontrak mengenai pelatihan yang ditargetkan).
Siswa dengan satu atau lain cara diberikan hak yang terkait dengan pilihan opsional (dengan kata lain, opsional untuk tingkat pendidikan tertentu, spesialisasi, profesi atau arah persiapan) dan pilihan (dengan kata lain, dipilih tanpa gagal) mata pelajaran untuk pelaksanaan proses pembelajaran, kursus, modul (disiplin) dari daftar yang ditawarkan oleh lembaga yang melaksanakan kegiatan pendidikan (setelah menerima pendidikan umum utama). Selain itu, setiap mahasiswa berhak untuk menguasai – beserta mata pelajaran akademik, disiplin ilmu (modul), mata kuliah – sesuai dengan program pendidikan yang dikuasai, mata kuliah akademik lainnya, disiplin ilmu (modul), mata kuliah yang diajarkan dalam suatu organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan, dalam urutan tertentu, serta yang diajarkan di lembaga lain yang bergerak dalam kegiatan pendidikan, mata pelajaran akademik, disiplin ilmu (modul), kursus; untuk menguasai beberapa profesional utamaprogram pendidikan sekaligus. Perlu ditambahkan bahwa kita berbicara tentang program yang harus dibaca oleh struktur yang melaksanakan kegiatan pendidikan dalam urutan yang dinamai olehnya.
Guru sebagai subjek dari proses pendidikan
Anda harus tahu bahwa dukungan psikologis dan pedagogis mata pelajaran dari proses pendidikan dilakukan oleh guru. Bab 5 UU Pendidikan mendefinisikan status hukum dari manajer, guru dan pegawai lain dari lembaga yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, serta hak dan kebebasan guru, jaminan untuk pelaksanaannya.
masyarakat, gengsi pekerjaan guru - semua ini diabadikan pada tingkat undang-undang yang berlaku di negara ini. Perlu dicatat bahwa guru diberkahi dengan sejumlah hak. Dari sini, prinsip-prinsip yang sesuai dari aktivitas mereka terbentuk:
- Kebebasan mengajar.
- Bebas dari campur tangan luar dalam pekerjaan profesional.
- Mengungkapkan pendapat sendiri.
- Kebebasan memilih dan penerapan lebih lanjut metode, bentuk dan sarana pendidikan dan pelatihan, berdasarkantingkat pedagogis.
- Hak untuk mengembangkan dan selanjutnya menerapkan metode dan program pendidikan dan pelatihan penulis dalam kerangka program pendidikan berkelanjutan dari jenis umum, kursus pelatihan terpisah, mata pelajaran, modul (disiplin); hak atas inisiatif kreatif.
Harus diingat bahwa selama jam kerja guru, tergantung pada posisi yang mereka duduki, pekerjaan pendidikan, pengajaran (pendidikan) disertakan; pelajaran individu dengan siswa; kegiatan kreatif, ilmiah dan, tentu saja, penelitian; pekerjaan guru lainnya, yang disediakan oleh tugas resmi (tenaga kerja) dan (atau) rencana individu. Disarankan juga untuk memasukkan aktivitas metodologis, organisasional, persiapan, diagnostik di sini; pekerjaan pemantauan; kelas disediakan oleh rencana olahraga dan rekreasi, pendidikan, kreatif, olahraga dan acara lainnya yang diadakan bersama siswa.
Orang tua atau wali yang sah sebagai subjek
Masalah mengelola mata pelajaran dari proses pendidikan - kita berbicara tentang siswa - hari ini cukup akut. Tidak hanya guru, tetapi juga orang tua atau perwakilan hukum anak di bawah umur mengambil bagian dalam keputusannya, pelaksanaan kegiatan dan tindakan yang relevan. Perlu dicatat bahwa tugas, hak, dan tanggung jawab mereka diabadikan melalui pasal 44-45 UU Pendidikan. Dengan demikian, orang tua atau perwakilan hukum berjanji tidak hanya untuk meletakkan dasar moral, fisik, tetapi jugaperkembangan intelektual dan pertumbuhan kepribadian anak, untuk sepenuhnya memastikan bahwa mereka menerima pendidikan umum, tetapi juga untuk terus menerapkan perlindungan penuh atas hak dan kepentingan yang sah dari siswa.
Kesimpulan
Jadi, kami telah mempertimbangkan fitur umum dan khusus dari mata pelajaran proses pendidikan, komposisi kategori, masalah interaksi dan pengembangan mata pelajaran proses pendidikan. Sebagai kesimpulan, perlu dicatat bahwa di lembaga pendidikan modern, selain guru dan ilmuwan, ada posisi administrasi, ekonomi, teknik, pendidikan, tambahan, produksi, medis, dan karyawan lain yang menjalankan fungsi rencana tambahan. Status hukum mereka dijamin melalui Pasal 52 UU Pendidikan.
Perlu diingat bahwa calon untuk posisi subjek proses pendidikan seperti kepala lembaga harus sepenuhnya memenuhi persyaratan kualifikasi yang ditentukan dalam buku referensi kualifikasi khusus. Kandidat untuk posisi direktur struktur pendidikan kota atau negara bagian menjalani sertifikasi wajib. Kandidat untuk posisi direktur negara bagian federal. lembaga pendidikan dikoordinasikan dengan negara. otoritas federal yang disahkan oleh Presiden Federasi Rusia.
