Masalah menyesuaikan siswa kelas satu dengan kondisi pembelajaran baru sangat relevan. Cukup banyak perhatian diberikan pada studinya oleh psikolog anak, guru, dokter, dan ilmuwan. Setelah mempelajari masalah ini secara komprehensif, para ahli sampai pada kesimpulan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan adaptasi anak kelas satu di masyarakat adalah kelangsungan pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.
Menciptakan lingkungan belajar yang holistik
Waktu masa kanak-kanak prasekolah adalah periode yang menguntungkan untuk pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan dasar. Aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain. Perkembangan proses mental dasar - memori, perhatian, pemikiran, imajinasi - juga terjadi secara aktif selama usia prasekolah. Saat berpindah dari TK ke sekolah dalam tubuh danpsikologi anak sedang mengalami restrukturisasi. Peralihan dari aktivitas bermain ke aktivitas belajar dikaitkan dengan munculnya beberapa kesulitan dalam persepsi anak tentang proses belajar itu sendiri. Kesinambungan dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah menyiratkan penciptaan lingkungan pendidikan holistik khusus antara tautan pendidikan berkelanjutan ini dalam satu sistem. Tujuan utama yang dikejar oleh lembaga pendidikan dalam menyelenggarakan lingkungan pendidikan terpadu seperti itu adalah pengembangan yang wajar dari pendekatan terpadu untuk pelatihan dan pendidikan.
Mekanisme untuk menciptakan sistem kesinambungan antar lembaga pendidikan
Sebelum mulai memecahkan masalah yang menjamin kelangsungan taman kanak-kanak dan sekolah, administrasi kedua lembaga pendidikan harus membuat perjanjian kerjasama, yang menjadi dasar proses itu sendiri akan dilakukan. Mengingat perbedaan kekhususan fungsi lembaga pendidikan, ada baiknya mengembangkan proyek bersama untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk transisi dari satu sistem pendidikan ke sistem pendidikan lainnya. Acara bersama skala besar pertama yang menjamin kelangsungan taman kanak-kanak dengan sekolah harus memantau adaptasi anak-anak dengan kondisi lingkungan pendidikan yang berbeda. Penelitian pemantauan dimulai selama anak tinggal di lembaga prasekolah dan berlanjut di masyarakat sekolah. Kompleks kegiatan bersama oleh spesialis dari kedua institusi direncanakan dengan mempertimbangkan data primer studi pemantauan.
Petunjuk utama untuk menciptakan kesatuankomunitas pendidikan
Saat membuat ruang pendidikan terpadu, perlu mempertimbangkan sejumlah faktor, pertama-tama, fakta bahwa semua peserta dalam proses pendidikan harus terlibat dalam sistem. Arah pertama menciptakan sistem masyarakat tunggal antara lembaga pendidikan akan bekerja dengan staf pengajar. Selanjutnya akan bekerja langsung dengan anak-anak prasekolah dan keluarganya.
Tugas Pokok Kerjasama
Tugas pertama dan utama yang dihadapi staf pengajar adalah menciptakan kondisi yang kondusif untuk proses pemindahan anak dari TK ke sekolah. Belakangan ini cukup banyak terjadi ketidaksepakatan tentang komponen struktural kesiapan intelektual anak untuk proses pembelajaran, sehingga kerja sama untuk meningkatkan persiapan sekolah anak usia enam tahun juga merupakan tugas yang cukup mendesak. Pada saat yang sama, penekanan khusus ditempatkan pada pembentukan minat anak-anak dalam kehidupan sekolah. Membantu orang tua memahami peran mereka dalam mendampingi anak mereka selama masa transisi dari satu institusi ke institusi lain merupakan tantangan utama bagi staf sekolah dan guru taman kanak-kanak.
Inti dari pekerjaan metodis adalah untuk memastikan kontinuitas
Karena pekerjaan metodologis direncanakan dan dilakukan langsung dengan staf pengajar, hal itu dilakukan melaluimengadakan acara analitis dan praktis, pembacaan pedagogis bersama, ruang gambar pedagogis tematik. Topik acara direncanakan sebelumnya, arah indikatifnya adalah: "Kesinambungan taman kanak-kanak dan sekolah: kesulitan dan prospek", "Masalah utama siswa kelas satu di minggu-minggu pertama pendidikan". Dianjurkan untuk merencanakan dan melakukan kunjungan timbal balik oleh guru kelas dan pertunjukan siang. Hal ini akan memungkinkan guru untuk memperhatikan kesulitan yang ada pada anak dan merencanakan kegiatan pembelajaran di masa depan, dengan mempertimbangkan masalah yang telah diidentifikasi.
Kerjasama lembaga pendidikan dengan keluarga
Peran penting dalam organisasi kerjasama antara keluarga dan lembaga pendidikan dimainkan oleh pembentukan gagasan guru dan orang tua tentang satu sama lain. Persepsi pendidik oleh anak-anak agak berbeda dengan persepsi mereka terhadap guru, karena kekhususan aktivitas guru. Kesinambungan TK dan keluarga dalam menyelenggarakan pendidikan yang berdampak pada anak dimulai sejak anak memasuki lembaga prasekolah. Guru dianggap oleh anak sebagai ibu kedua, asalkan guru memiliki semua keterampilan empati dan keterampilan profesional yang diperlukan. Akibatnya, orang tua sendiri siap mendengarkan saran dan rekomendasi pendidik, menerapkannya, mencari bantuan jika perlu.
Seorang guru sekolah dasar dengan siswa kelas satu menemukan dirinya agak jauh, tidak dapat dipahami oleh seorang anak yang terbiasa dengan kenyataan bahwa guru adalah orang yang dekat danasisten pertama. Membangun kembali persepsi anak terhadap guru secara benar dan tepat waktu adalah tugas bersama anggota keluarga dan pegawai lembaga pendidikan. Arahan ini diimplementasikan melalui pertemuan umum orang tua, pertemuan orang tua dengan calon guru, dan kerja klub untuk orang tua. Asalkan semua kegiatan yang direncanakan dilakukan secara profesional, kelangsungan taman kanak-kanak dan keluarga berkontribusi secara maksimal pada pembentukan sistem yang memadai untuk persepsi sekolah dan guru sekolah oleh anak-anak.
Mendukung murid selama fase transisi
Arah utama pekerjaan lembaga pendidikan, memberikan kontinuitas penuh dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah, adalah bekerja dengan anak-anak. Menerapkan arah ini, guru menetapkan sendiri tugas untuk memperluas pemahaman anak-anak tentang sekolah, kehidupan sekolah, sesi pelatihan, yang secara spesifik agak berbeda dari spesifik melakukan kelas di taman kanak-kanak. Seorang anak, ketika pindah ke tahap pendidikan berikutnya yang disebut "sekolah", seharusnya tidak merasa bahwa dia memasuki lingkungan yang benar-benar baru baginya, tetapi terus berada dalam satu sistem "TK - SD". Kontinuitas dilakukan melalui perjalanan ke sekolah dengan tujuan sosialisasi. Siswa mengenal guru masa depan mereka. Kesinambungan taman kanak-kanak dan sekolah dasar lebih berhasil dilaksanakan di lembaga-lembaga pendidikan di mana siswa berhubungan dengan siswa di acara-acara bermain dan hiburan.
Kelas adaptasi untuk anak usia tujuh tahun di sekolah
Untuk membiasakan anak-anak dengan kekhasan kehidupan sekolah dan melakukan sesi pelatihan pengantar, guru sekolah mengadakan pelajaran pengantar untuk siswa kelas satu yang akan datang selama beberapa waktu sebelum masuk sekolah. Pengalaman menunjukkan bahwa menghadiri kelas seperti itu oleh anak-anak memiliki efek menguntungkan pada pembentukan proses adaptif dalam jiwa anak. Anak-anak yang mengikuti kelas adaptasi dalam sistem lebih mudah merasakan perubahan aktivitas bermain untuk belajar, beradaptasi lebih cepat dalam tim baru. Pada saat yang sama, mereka juga mengatasi dengan baik peran sosial siswa yang baru, mereka memandang guru baru secara positif. Keberlanjutan TK dan sekolah dalam hal ini diwujudkan melalui kehadiran bersama di kelas sekolah oleh siswa bersama-sama dengan guru.
Sekolah masa depan kelas satu
Lembaga prasekolah, pada bagian mereka, memberikan dukungan bagi lulusan pada tahap transisi ke tingkat pendidikan baru, menyelenggarakan pekerjaan "Sekolah Kelas Satu Masa Depan". Sekolah semacam itu beroperasi di taman kanak-kanak kira-kira dari Oktober hingga Mei tahun akademik. Pada pertemuan pertama, yang bertema "TK - Sekolah Dasar: Berkelanjutan dalam Pekerjaan", para guru dari anak-anak kelas satu yang akan datang perlu diundang, di mana kenalan pertama pendidik yang meluluskan anak-anak dan guru yang menerima anak-anak terjadi.. Pertemuan sekolah berikutnya diadakan dengan mempertimbangkan diagnosis anak-anak,survei orang tua. Sangat diharapkan untuk membiasakan guru masa depan dengan hasil, sehingga memastikan kelangsungan taman kanak-kanak dan sekolah. Rencana kerja "Sekolah Kelas Satu Masa Depan" disusun terlebih dahulu dan disepakati dengan administrasi dan staf pengajar lembaga pendidikan.
Pencegahan gangguan psikosomatik
Keadaan kesehatan fisiknya pertama-tama berbicara tentang arah adaptasi anak yang baik terhadap kehidupan sekolah. Dokter spesialis mencatat tumbuh kembangnya gangguan kesehatan dan timbulnya penyakit pada periode pertama setelah anak memasuki kelas satu. Hal ini memberikan alasan untuk mengasumsikan dasar psikosomatik untuk gangguan tersebut, terutama dalam kasus di mana anak tidak memiliki gejala penyakit sebelumnya. Di lembaga-lembaga pendidikan di mana staf pengajar secara komprehensif mengatur suksesi taman kanak-kanak dan sekolah, psikolog memastikan jumlah minimum gangguan kesehatan psikosomatik pada siswa kelas satu. Oleh karena itu, terselenggaranya kerjasama antara taman kanak-kanak dan sekolah untuk menjamin kelangsungan kerja lembaga pendidikan tidak hanya membantu meningkatkan kualitas proses pendidikan, tetapi juga menjaga kesehatan fisik siswa.
