Sistem pendidikan harus terus berubah untuk memenuhi kondisi di mana ia diterapkan. Kebutuhan masyarakat hanya dapat dipenuhi oleh sekolah yang berkembang. Sistem pendidikan harus dirancang sesuai dengan kondisi tertentu, dan kemudian transisi ke skema pembelajaran yang diinginkan harus direncanakan dan dilaksanakan. Ini membutuhkan kekuatan tertentu dan tingkat budaya pedagogis.
Kontinuitas dalam sistem pendidikan berkelanjutan
Menentukan cara mendirikan sekolah baru, perlu dipandu oleh dokumen metodologis. Secara khusus, kita berbicara tentang keputusan komisi Kementerian Pendidikan dan Konsep, yang menguraikan konten pendidikan seumur hidup. Dokumen-dokumen ini merumuskan ketentuan utama yang sesuai dengan kebutuhan untuk melakukan restrukturisasi struktur pedagogis hari ini. Kontinuitas dalam pendidikan adalah pembentukan hubungan dan keseimbangan antara bagian-bagian kurikulum pada berbagai tahap studi. Ini tidak hanya mencakup mata pelajaran tertentu,tetapi juga interaksi di antara mereka. Penyelenggaraan kesinambungan dalam pendidikan dilaksanakan dengan memperhatikan logika dan isi suatu ilmu tertentu serta pola asimilasinya yang telah mapan. Salah satu tugas utamanya adalah mengurangi dan mengatasi kesenjangan antar jenjang pendidikan. Berkenaan dengan kesinambungan pendidikan, analisis studi yang ditujukan untuk itu menunjukkan bahwa kita berbicara terutama tentang orang dewasa. Hari ini, lebih dari sebelumnya, jelas bahwa pelatihan satu kali yang diterima oleh seseorang di masa mudanya sangat tidak mencukupi. Dengan demikian, kontinuitas dalam pendidikan, pendidikan berkelanjutan bertindak sebagai faktor kunci dalam proses pembentukan dan pengembangan struktur pedagogis modern.
Fitur penelitian
Isu kontinuitas dalam pendidikan telah dipelajari dalam karya banyak penulis. Secara khusus, refleksi tentang topik tersebut dapat ditemukan dalam karya-karya Ganelin, Dorofeev, Lebedeva, dan lainnya. Menurut sejumlah penulis, keberhasilan proses terletak pada urutan pembelajaran dan asimilasi pengetahuan, pembentukan kemampuan dan keterampilan siswa, dengan memperhatikan prinsip kontinuitas dalam pendidikan. Perhatian khusus diberikan pada isi proses, subjek yang terpisah. Pendekatan yang agak menarik untuk studi kesinambungan antara sekolah dan universitas diusulkan oleh Godnik. Dalam penalarannya, dia menunjuk pada dualitas karakternya. Hal ini dibuktikan dengan contoh interaksi antara sekolah menengah dan tinggi. Sementara itu, kesimpulannya juga relevan untuk pelaksanaan kontinuitas antara lembaga pendidikan prasekolah danSD, SMP, dan SMA.
Interaksi
Mempelajari kesinambungan dalam pendidikan, selalu ada kebutuhan untuk mengeksplorasi ciri-ciri hubungan yang dibangun antara mata pelajaran dalam proses. Interaksi berlangsung baik di dalam lembaga pendidikan maupun antara sekolah dengan lembaga-lembaga anak lainnya. Hubungan antara sekolah dan keluarga, ilmuwan dan praktisi, manajer di semua tingkatan, dll. sangat penting.
Tujuan utama
Saat menentukan tren utama dalam pengembangan sistem pedagogis dalam praktik internasional, pendidikan dipandang sebagai pembentukan kemampuan untuk secara efektif dan memadai menanggapi tuntutan sosial, sambil mempertahankan pengalaman positif yang diperoleh sebelumnya. Hal utama dalam proses ini adalah arah yang berorientasi pada kepribadian. Ini, pada gilirannya, membutuhkan pembentukan sistem pembelajaran berkelanjutan yang integral. Ini dianggap sebagai proses dan hasil pengembangan individu dalam struktur lembaga publik dan negara yang ada yang menyediakan berbagai tingkat pelatihan.
Prasekolah dan pendidikan dasar
Program suksesi dalam pendidikan dianggap terutama dalam hal isi proses pedagogis. Pada saat yang sama, pendekatan pada tingkat metodologis, psikologis dan didaktik tampaknya jelas terbelakang. Saat membentuk ruang pedagogis tunggal, perlu untuk mempertimbangkan teknik dan metode yang memungkinkan optimalisasi seluruh proses pembelajaran, menghilangkanoverload, mencegah stres pada anak sekolah. Kesinambungan dalam pendidikan dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal antara prasekolah dan pendidikan dasar dianggap hari ini sebagai salah satu faktor dalam pembelajaran berkelanjutan anak. Sementara itu, bukan berarti tujuan utama lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk mempersiapkan diri memasuki kelas satu.
Kesalahpahaman besar
Saat ini, beberapa penulis menganggap pertanyaan tentang pembentukan yang tepat dari isi proses pendidikan prasekolah sebagai studi awal dari kurikulum sekolah dasar. Akibatnya, tujuan proses pedagogis direduksi menjadi transfer keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan subjek yang sempit. Dalam situasi seperti itu, kesinambungan dalam sistem pendidikan tidak akan ditentukan oleh tingkat perkembangan kualitas yang diperlukan siswa masa depan untuk melakukan kegiatan baru, pembentukan prasyarat untuk memperoleh pengetahuan, tetapi semata-mata oleh kesiapannya untuk menguasai pengetahuan tertentu. mata pelajaran sekolah.
Aspek teoritis
Mempertimbangkan kesinambungan dalam pendidikan, tugas utamanya adalah membentuk rantai hubungan yang saling berhubungan. Pada tahap ini, tugas utama adalah:
- Definisi tujuan khusus dan umum dari proses pedagogis pada setiap tahap tertentu. Atas dasar mereka, hubungan progresif dari tujuan yang berurutan terbentuk, yang dipertahankan dan dikembangkan dari tahap ke tahap.
- Membangun struktur yang konsisten dan terpadu dengan pembenaran tautan elemen yang digunakan pada berbagai tahap usia.
- Pembentukan baris konten umum di bidang subjek. Itu harus konsisten dengan pembenaran struktur metodologis dan mengecualikan kelebihan yang tidak masuk akal di tingkat prasekolah, fokus pada perolehan pengetahuan dan keterampilan yang terbentuk yang menduplikasi mata pelajaran sekolah.
Solusi praktis
Pelaksanaan suksesi dapat dilakukan dengan berbagai cara. Salah satu opsinya adalah pembuatan rencana pedagogis terpadu untuk pendidikan prasekolah dan sekolah oleh satu tim atau beberapa kelompok yang berinteraksi. Cara lain adalah solusi teoritis umum dari masalah berdasarkan elemen "kesiapan untuk belajar". Komponen ini dicirikan sebagai pembentukan pada tingkat tertentu yang diperlukan dari kualitas pribadi anak yang membantunya belajar, yaitu, makan, menjadikannya anak sekolah.
Fitur Konsep Kementerian Pendidikan
Dokumen ini mencatat perbedaan kualitatif antara kontinuitas dan kontinuitas pendidikan. Kategori pertama terutama berkaitan dengan bidang organisasi kegiatan pedagogis, dukungan metodologisnya, dan konten didaktiknya. Artinya, dalam hal ini kita berbicara tentang perkembangan lembaga pendidikan itu sendiri. Kontinuitas dalam pendidikan lebih mengacu pada kepribadian anak. Perbedaan ini, menurut para ahli, cukup menjanjikan dan memiliki 3 konsekuensi penting. Secara khusus, kesimpulan berikut dapat ditarik:
- Pendidikan berkelanjutan bertindak sebagai koherensi, koneksi danfokus pada masa depan semua elemen proses (sarana, metode, tugas, bentuk organisasi, konten, dll.). Itu memanifestasikan dirinya di setiap tahap pembelajaran.
- Kontinuitas diartikan sebagai pembentukan kualitas yang diperlukan untuk pelaksanaan kegiatan pendidikan. Secara khusus, kita berbicara tentang rasa ingin tahu, kemandirian, inisiatif, ekspresi kreatif, kesewenang-wenangan. Elemen kunci di usia sekolah awal adalah kemampuan anak untuk mengubah diri.
- Pemecahan masalah kelangsungan dan efektivitas kelangsungan pendidikan dikaitkan dengan perkembangan sosial dan individu, keberhasilan adaptasi anak di masyarakat. Dari segi isi, diperlukan pembentukan kompetensi komunikatif dan sosial anak, pengembangan keterampilan psikologis dan budaya organisasi.
Masalah utama
Situasi saat ini dalam praktik pedagogis ditandai oleh perbedaan signifikan dalam persyaratan yang diberlakukan sekolah pada anak-anak. Setelah masuk ke kelas satu, dalam proses belajar, tingkat pembentukan kemampuan dan keterampilan mata pelajaran anak (kemampuan berhitung, membaca, dll.) terungkap. Wawancara sebenarnya berubah menjadi semacam ujian, yang, pada gilirannya, bertentangan dengan ketentuan Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan". Banyak ahli prihatin dengan situasi ini. Dengan pemahaman tentang kontinuitas ini, tugas-tugas perkembangan prasekolah dapat direduksi menjadi pelatihan khusus. Pada saat yang sama, orang tua akan dipaksamengeksploitasi tubuh anak. Seleksi kompetitif, pengujian, wawancara cukup umum saat ini. Praktik ini bertentangan dengan kepentingan anak dan melanggar hak konstitusionalnya. Melakukan diagnosa hanya diperbolehkan sebagai tahap dalam organisasi individualisasi proses pedagogis yang akan datang. Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, sekitar 80% anak yang bersekolah di sekolah pengembangan anak usia dini adalah murid dari lembaga pendidikan prasekolah. Orang tua berusaha untuk membawa anak mereka ke tingkat yang tepat, mereka ingin menjadikannya yang paling cerdas, banyak membaca, mampu. Pada saat yang sama, mereka merampas kesehatannya dan sering kali menyebabkan hilangnya minat untuk belajar.
Kesimpulan
Tentu saja, suksesi adalah proses dua arah. Pertama-tama, tahap prasekolah itu penting. Ini dirancang untuk melestarikan nilai masa kanak-kanak, untuk membentuk kualitas individu dasar anak, yang akan menjadi dasar bagi keberhasilan pendidikannya di masa depan. Di sisi lain, sekolah bertanggung jawab atas perkembangan anak selanjutnya. Sebuah lembaga pendidikan harus "mengangkat" prestasi anak, memberinya kesempatan untuk meningkatkan dan mewujudkan potensinya di berbagai bidang. Analisis praktik pedagogis menunjukkan bahwa saat ini perlu untuk lebih aktif menerapkan ketentuan teoretis yang dikembangkan. Prinsip kesinambungan harus diterapkan sekarang.
