Setelah melewati banyak tahapan pembangunan, umat manusia hidup di era humanisme, yang antara lain diekspresikan dalam sikap setia terhadap warga penyandang disabilitas atau disabilitas fisik yang ada. Agar warga ini tidak merasa terisolasi, tetapi menjadi lengkap, banyak upaya diterapkan dalam masyarakat modern. Infus normal penyandang disabilitas ke dalam masyarakat sejak masa kanak-kanak sebagian besar difasilitasi oleh ilmu seperti pedagogi khusus. Arahan macam apa ini, apa dasar, metode dan tugasnya, akan kita bahas dalam artikel ini.
Konsep, dasar dan tujuan pedagogi khusus
Selama beberapa dekade, masalah mempelajari, mendidik dan mendidik anak-anak cacat dalam perkembangan fisik telah dipertimbangkan dalam kerangka defektologi. Studi defektologis tentang penyimpangan dalam perkembangan jiwa dilakukan dari klinis, pedagogis dan psikologisposisi.
Dan hanya pada tahun sembilan puluhan abad kedua puluh mulai pengembangan disiplin ilmu independen: psikologi khusus dan pedagogi khusus. Yang terakhir mulai dianggap sebagai cabang terpisah dari ilmu pendidikan, saling berhubungan, pertama-tama, dengan kedokteran dan psikologi khusus.
Dengan merumuskan konsep pedagogi khusus, kita dapat mengatakan bahwa ini adalah ilmu yang mempelajari penyebab, pola, esensi, dan kecenderungan proses perkembangan kepribadian anak yang membutuhkan metode pendidikan dan pengasuhan khusus karena kesehatannya yang terbatas.
Pedagogi khusus adalah bagian dari pedagogi umum, yang bertujuan untuk mengembangkan aspek teoretis dan praktis dari pendidikan khusus (khusus), pendidikan untuk sosialisasi dan realisasi diri penyandang disabilitas dalam perkembangan mental dan fisik. Kondisi pendidikan yang biasa bagi mereka sulit atau tidak mungkin. Dasar dari pedagogi khusus adalah tujuan untuk mencapai kemandirian maksimal penyandang disabilitas dan kehidupan mandiri mereka dengan kualitas sosialisasi yang tinggi dan adanya prasyarat untuk realisasi diri. Ini sangat penting bagi masyarakat saat ini.
Seringkali, pedagogi khusus juga disebut pemasyarakatan. Namun, hari ini istilah ini tidak dianggap etis. Konsep "pedagogi pemasyarakatan" mencakup koreksi seseorang atau kualitasnya. Setiap orang adalah individu dan asli, masyarakat harus mengenali dan memperhitungkan satu atau lain fitur-fiturnya, harusmenawarkan bantuan kepada orang tersebut (medis, sosial, psikologis), tetapi jangan mengoreksinya.
Ilmu ini dapat dibagi menjadi sekolah, prasekolah dan bahkan pedagogi untuk orang dewasa, di mana pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan digunakan dalam proses pendidikan dan pendidikan yang bertujuan untuk mengurangi atau mengatasi cacat perkembangan. Pedagogi khusus hadir sepanjang hidup penyandang disabilitas perkembangan.
Tujuan dan prinsip
Tugas pedagogi khusus menyiratkan adaptasi orang dengan masalah perkembangan dalam lingkungan sosial yang normal dan dibagi menjadi teoretis dan praktis. Tugas teoritis meliputi:
- Pengembangan landasan metodologis dan teoritis untuk pendidikan dan pelatihan khusus.
- Pengembangan prinsip, metode pengajaran, pemeliharaan dan pengasuhan anak-anak cacat perkembangan.
- Mengeksplorasi metode pendidik dan sistem pendidikan yang ada untuk penyandang kebutuhan pendidikan khusus.
- Penelitian, pengembangan, dan penerapan metode ini untuk pencegahan dan koreksi kelainan perkembangan pada anak.
Tugas praktis pedagogi khusus meliputi:
- Organisasi proses di lembaga pendidikan khusus dari berbagai jenis.
- Pengembangan solusi, bentuk, dan teknologi pedagogis khusus.
- Pengembangan program pendidikan dan pemasyarakatan.
- Pengembangan program bimbingan karir yang mempromosikan adaptasi sosial dan ketenagakerjaan serta integrasi penyandang disabilitas perkembangan.
- Generalisasi dan analisis pengalaman pedagogis khusus tingkat lanjut.
Prinsip-prinsip pedagogi khusus terutama adalah orientasi pemasyarakatan pendidikan dan pelatihan, serta:
- Pendekatan terpadu untuk mendiagnosis dan mewujudkan potensi belajar yang melekat pada anak.
- Prinsip koreksi pelanggaran psikologis, medis, dan pedagogis paling awal.
- Prinsip pendekatan yang berbeda dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak dengan cacat perkembangan.
- Prinsip kelangsungan pendidikan anak pada masa prasekolah, sekolah, dan profesi.
Objek, subjek, metode, dan industri
Subjek ilmu ini adalah seseorang (anak) penyandang cacat atau cacat perkembangan dan membutuhkan kondisi khusus untuk pengasuhan dan pendidikan. Objek pedagogi khusus adalah proses pendidikan langsung yang memenuhi kebutuhan akan pendidikan korektif dan pendidikan orang tersebut (anak). Apa yang digunakan untuk mencapai tujuan tersebut?
Metode pedagogi dalam pendidikan dan pengasuhan khusus adalah percakapan, observasi, menanya, eksperimen, pengujian. Dokumentasi psikologis dan pedagogis, hasil atau produk aktivitas anak, dan banyak lagi juga sedang dipelajari.
Pedagogi khusus modern adalah ilmu yang beragam. Hal ini terus berkembang. Bidang pedagogi khusus mencakup subspesies seperti tuli-, typhlo-, oligophreno-typhlo-surdopedagogy, dan terapi wicara. Begitu juga dengan pedagogiditerapkan pada orang dengan gangguan sistem muskuloskeletal atau dengan gangguan emosi-kehendak, patopsikologi, psikologi khusus (terdiri dari bagian berdasarkan jenis gangguan).
Semua cabang pedagogi khusus yang terdaftar sepenuhnya independen dan dikembangkan secara terpisah. Mereka mewakili bidang pengetahuan praktis dan ilmiah yang dibedakan berdasarkan usia.
Selama abad kedua puluh, ada praktik besar pendidikan khusus untuk anak-anak cacat dalam perkembangan usia sekolah, sebagai akibatnya periode sekolah paling berkembang. Pedagogi prasekolah kurang dipelajari, karena masalah pendidikan dalam periode prasekolah (terutama pada usia sejak lahir hingga tiga tahun) telah dipelajari secara aktif hanya dalam beberapa tahun terakhir. Masalah pendidikan khusus dan dukungan psikologis dan sosial bagi penyandang disabilitas muda dan penyandang disabilitas dewasa juga sedikit dipelajari.
Pedagogi Tunarungu dan Typhlopedagogy
Pendidikan tunarungu adalah bagian dari pedagogi khusus yang mengumpulkan sistem metode ilmiah dan pengetahuan tentang pelatihan dan pendidikan orang-orang dengan gangguan pendengaran lengkap atau sebagian. Cabang ini mencakup teori pengasuhan dan pendidikan anak tunarungu usia prasekolah dan sekolah, sejarah perkembangan pedagogi tunarungu, metode privat dan teknologi tunarungu.
Teknologi suara dapat disebut sebagai sarana teknis untuk mengoreksi atau mengkompensasi kemampuan pendengaran, serta industri pembuatan instrumen yang mengembangkannyasarana teknis. Teknologi Surdo membantu meningkatkan efektivitas pelatihan dan pendidikan anak-anak dengan gangguan pendengaran, memperluas jangkauan kegiatan profesional untuk orang dewasa yang menderita gangguan pendengaran, memfasilitasi dan menyederhanakan kehidupan, kehidupan sehari-hari dan komunikasi mereka.
Typhlopedagogy adalah ilmu yang mengembangkan metode untuk mengajar dan mendidik orang dengan gangguan penglihatan sebagian atau seluruhnya. Di lembaga pendidikan untuk tunanetra dan tunanetra, proses pendidikan mereka dicapai dengan cara modern menulis bantuan, manual yang dirasakan secara taktil, dan sisa penglihatan siswa juga digunakan secara optimal (cetakan besar buku teks dan bagian utama yang disorot. ilustrasi, buku catatan berjajar khusus dan metode lain yang menyediakan pelestarian residual atau low vision). Kualitas pendidikan di sekolah semacam itu sangat bergantung pada tiplografi dan tiplografi.
Tyflotechnics adalah cabang dalam pembuatan instrumen yang terlibat dalam produksi dan desain perangkat tiflo untuk orang-orang dengan kekurangan penglihatan lengkap atau sebagian untuk mengkompensasi atau memperbaiki gangguan penglihatan, serta untuk memulihkan atau mengembangkan kemampuan visual. Pengembangan tifopribors dilakukan berdasarkan pengetahuan oftalmologi, fisiologi, tifopedagogi, optik, dan ilmu lainnya. Tiflotechnics dibagi menjadi pendidikan, rumah tangga dan industri.
Typhlosurdopedagogy dan oligophrenopedagogy
Typhlo-surdopedagogy adalah bagian dari pedagogi khusus tentang mengajar anak-anak tunanetra-rungu dan orang dewasa. Proses pendidikan danMendidik anak-anak seperti itu didasarkan pada kombinasi semua sarana ilmu tuli dan tiphopedagogi. Pelatihan bergantung pada kemampuan sensorik penyandang tunanetra-rungu.
Oligophrenopedagogy adalah bagian dari pedagogi khusus yang mengembangkan masalah dan masalah pelatihan, pendidikan dan metode untuk memperbaiki perkembangan psikofisik anak-anak terbelakang mental dan memecahkan masalah pelatihan kerja mereka. Oligophrenopedagogy sebagai ilmu mengembangkan masalah mendiagnosis kelemahan mental dan keterbelakangan, dengan segala cara meningkatkan pelatihan dan prinsip-prinsip pengorganisasian proses pendidikan. Salah satu bidang penelitian utama dalam ilmu ini adalah studi komprehensif anak-anak yang lemah mental dan terbelakang, definisi metode pedagogis yang optimal untuk memperbaiki kekurangan dalam kemampuan kognitif untuk integrasi sosial normal dan adaptasi kerja.
Oligophrenopedagogy didasarkan pada penelitian neurofisiologis, pendidikan, dan psikologis. Ini dilakukan untuk identifikasi yang sangat penting dari kekurangan mental anak pada tahap awal dengan kemungkinan menerapkan metode pedagogi prasekolah. Proses pembelajaran untuk anak-anak tersebut terdiri dari kelas-kelas dalam bahasa asli, penghitungan primitif, memperoleh keterampilan komunikasi dan swalayan.
Terapi bicara
Terapi bicara (dari logo Yunani - "kata") - ilmu tentang pelanggaran dalam ucapan, cara mendeteksi, menghilangkan, dan mencegahnya melalui pelatihan dan pendidikan khusus. Mekanisme, penyebab, gejala, struktur gangguan bicara dan efek korektif - semua ini dipelajariterapi berbicara. Sifat gangguan bicara, manifestasi dan tingkat keparahannya bisa berbeda, serta dampak gangguan bicara pada keadaan jiwa dan perkembangan anak. Seringkali, gangguan tersebut berdampak negatif pada komunikasi dengan orang lain, dan juga dapat mengganggu perkembangan potensi kognitif anak, yang dapat mengembangkan isolasi dan keraguan diri.
Selain penyimpangan dalam bicara, kelas terapi wicara menentukan tingkat perkembangan leksikal, literasi dalam pidato tertulis, kebenaran komposisi suara kata, dan sebagainya. Telah ditetapkan bahwa penguasaan pidato tertulis melek secara langsung tergantung pada adanya pelanggaran dalam pengucapan. Juga, perhatian khusus diberikan pada hubungan jiwa anak dengan aktivitas bicaranya, di mana tugas terapi wicara adalah memperbaiki cacat bicara yang berdampak negatif pada kinerja akademik, perilaku, dan jiwa anak. Hasil penelitian terapi wicara sangat penting untuk psikologi, pedagogi umum dan khusus. Sebagai contoh, prestasi kelas terapi wicara yang banyak digunakan dalam pengajaran bahasa asing.
Gangguan muskuloskeletal dan psiko-emosional
Baru-baru ini, masalah bantuan medis, sosial, psikologis dan pedagogis untuk anak-anak dengan cedera bawaan atau didapat pada sistem muskuloskeletal menjadi semakin sering. Menurut statistik, ada sekitar 5-7% anak-anak dengan gangguan tersebut, di antaranya sekitar sembilan puluh persen adalah orang dengan cerebral palsy. Beberapa anak tidak memilikipenyimpangan yang bersifat mental, mereka tidak memerlukan kondisi khusus untuk pendidikan dan pelatihan. Tetapi semua anak dengan gangguan sistem muskuloskeletal membutuhkan kondisi hidup yang khusus.
Tujuan pengasuhan dan pendidikan orang dengan gangguan sistem muskuloskeletal adalah bantuan medis, psikologis, pedagogis dan sosial yang komprehensif untuk memastikan adaptasi dan sosialisasi maksimum, pelatihan umum dan kejuruan. Yang sangat penting dalam bantuan ini adalah pendekatan terpadu dan koordinasi tindakan para spesialis dari berbagai profil, yang berkontribusi pada pandangan dunia yang positif.
Pelatihan dan pendidikan orang-orang dengan penyimpangan di bidang emosional-kehendak memiliki fokus yang sedikit berbeda. Seringkali di sini perhatian tidak diberikan pada kesehatan fisiologis anak, tetapi pada perilaku dan kehidupan psiko-emosionalnya. Gangguan pada lingkungan jiwa dan emosi bisa dari berbagai tingkat dan arah yang berbeda. Tujuan metode pendidikan dan pendidikan dalam bekerja dengan anak-anak tersebut adalah untuk mengidentifikasi, serta sebagian atau seluruhnya mengatasi masalah emosional dan psikologis.
Psikologi dan patopsikologi khusus
Seperti yang Anda ketahui, psikologi mempelajari organisasi mental manusia yang halus, fenomena mental, proses dan keadaan. Menurut prinsip perkembangan dalam psikologi, ada pembagian umum menjadi perkembangan mental normal dan abnormal.
Psikologi khusus adalah bagian dari psikologi dan pedagogi khusus yang mempelajari orang-orang dengan penyimpangan karakteristik darinorma mental. Penyimpangan dapat bersifat bawaan atau didapat. Berdasarkan studi-studi ini, cara-cara untuk mengkompensasi cacat yang bersifat mental, sistem pelatihan dan pendidikan orang-orang dengan anomali semacam itu ditentukan. Psikologi khusus dibagi menjadi psikologi tunanetra atau buta - tiflopsychology, tunarungu - psikologi tuli, yang lemah pikiran - oligophrenopsikologi, dan kategori lain dari orang-orang dengan penyimpangan dalam perkembangan bicara dan mental.
Patopsikologi mempelajari gangguan dalam perkembangan kehidupan mental anak. Patopsikologi, khususnya anak-anak, merupakan ilmu yang termasuk dalam batas wilayah penelitian. Di satu sisi, bagian ini berkaitan dengan psikiatri medis dan psikologi; di sisi lain, itu didasarkan pada pengetahuan tentang psikologi umum, pedagogis dan psikologi kepribadian. Kemampuan belajar seorang anak diperiksa setelah menganalisis kemampuannya dalam terapi wicara dan defektologi.
Untuk interpretasi yang benar dari hasil pemeriksaan patopsikologis anak, dibandingkan dengan indikator norma usia anak sehat. Peran orang dewasa yang mengatur pengasuhan dan pendidikan anak sering kali menjadi penentu dalam kehidupan masa depannya: kemungkinan kompensasi untuk cacat atau pendalamannya secara langsung tergantung pada kualitas pelatihan pedagogis.
Tahap awal pembentukan pedagogi khusus di Eropa dan Rusia
Sistem pendidikan khusus untuk negara manapun merupakan cerminan dari orientasi budaya dan nilai masyarakat. Dan setiap tahap perkembangan sejarah umat manusia menentukan periode perkembangan pedagogi khusus dan sikapmasyarakat dan negara kepada penyandang disabilitas perkembangan. Umat manusia telah melalui lima tahapan dalam jalur sikap publik terhadap penyandang disabilitas.
Periode panjang pertama (dari abad kedelapan SM hingga abad kedua belas M) mengarahkan sikap masyarakat negara-negara Eropa Barat dari agresi dan penolakan total ke realisasi kebutuhan akan perwalian dan amal lumpuh dan cacat. Di Rusia, tahap ini dikaitkan dengan Kristenisasi dan munculnya biara biara untuk penyandang cacat selama abad ke-9-11.
Periode kedua secara bertahap membawa umat manusia pada realisasi kemungkinan mengajar anak-anak tunanetra dan tunarungu, lembaga pendidikan khusus pertama muncul setelah pengalaman belajar individu. Di Barat, periode ini berlangsung dari abad ke-12 hingga ke-18, dan di Rusia tahap ini datang belakangan, tetapi berlalu lebih cepat - dari abad ke-17 hingga ke-18.
Perkembangan ilmu pengetahuan di Eropa dan Rusia pada abad ke-20
Tahap ketiga ditandai dengan pengakuan hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan. Di Barat, tahap ini mencakup periode dari abad kedelapan belas hingga awal abad kedua puluh dan menunjukkan sikap yang berubah secara radikal terhadap pendidikan anak-anak yang berkembang tidak normal dengan latar belakang pendidikan dasar wajib. Di Rusia, setelah revolusi dan pembentukan sistem sosialis, sistem pedagogi pemasyarakatan menjadi bagian dari sistem pendidikan negara. Pesantren sedang dibuat, di mana anak-anak penyandang cacat sebenarnya terisolasi dari masyarakat.
Pada tahap keempat, sistem khusus yang berbedapedagogi, bagaimanapun, proses ini terhalang oleh Perang Dunia Kedua, setelah kengerian di mana Hak Asasi Manusia diakui sebagai nilai tertinggi. Di Eropa, pada 1950-an dan 1970-an, ada proses peningkatan kerangka legislatif untuk pendidikan khusus dan diferensiasi jenisnya. Di Rusia, pada tahun sembilan puluhan, periode ini dianggap tidak lengkap, karena lembaga pendidikan khusus ditutup dari masyarakat, dan hanya negara yang menangani semua masalah, tanpa mengembangkan undang-undang baru untuk melindungi penyandang cacat.
Tahap kelima memberikan persamaan hak dan kesempatan yang sama. Di negara-negara Eropa, sejak tahun tujuh puluhan hingga saat ini, penyandang disabilitas telah diintegrasikan ke dalam masyarakat. Pada saat ini, deklarasi fundamental PBB tentang hak-hak penyandang disabilitas dan keterbelakangan mental diadopsi, dan integrasi skala besar (yang tidak semua orang Eropa setujui) dari orang-orang dengan berbagai disabilitas kesehatan ke dalam masyarakat dimulai.
Kompleksitas transisi di negara kita ke periode kelima adalah karena kebutuhan untuk mengembangkan model Rusia kita sendiri, yang tidak akan sepenuhnya menyangkal keberadaan sekolah berasrama, tetapi secara bertahap akan menguasai cara-cara integrasi dan interaksi antara struktur pendidikan khusus dan umum.
Jadi, di atas kami memeriksa secara rinci banyak aspek pedagogi pemasyarakatan, konsep, objek, subjek pelatihan, prinsip dan metode tersebut. Juga, perhatian diberikan pada pengembangan industri ini di Rusia dan di Eropa. Sistem pendidikan terus berkembang, sehingga dalam waktu dekat kita bisa berharap tidak hanya di luar negeri, tetapi juga di tanah airmeningkatkan metode dan teknik pengajaran untuk anak berkebutuhan khusus.
