Teori dan praktik pendidikan guru mencakup berbagai bentuk. Kemunculan, perkembangan, dan kepunahan bentuk individu dikaitkan dengan kebutuhan baru yang muncul dalam masyarakat. Setiap tahap meninggalkan jejaknya, karena itu mempengaruhi perkembangan yang berikutnya. Berkaitan dengan hal tersebut, ilmu pengetahuan banyak mengandung pengetahuan tentang jenis dan bentuk pendidikan. Didaktik modern mencakup bentuk pendidikan wajib, pilihan, rumah, kelas, dibagi menjadi pelajaran frontal, kelompok dan individu.
Terminologi
M. A. Molchanova mencirikan bentuk organisasi pendidikan sebagai basis dialektis, yang terdiri dari isi dan bentuk. I. M. Cheredov mencatat bahwa arah utama bentuk organisasi adalah implementasi fungsi integrasi. Definisi ini didasarkan pada kenyataan bahwa hampir semua elemen utama termasuk dalam formulir.proses pendidikan. I. F. Kharlamov berpendapat bahwa tidak hanya dia tidak dapat secara akurat mendefinisikan apa itu bentuk organisasi pembelajaran, tetapi pada prinsipnya tidak mungkin untuk menemukan deskripsi istilah yang jelas dalam didaktik.
Fungsi yang dilakukan
Secara umum, pendapat semua peneliti adalah bahwa fungsi-fungsi yang dilakukan oleh bentuk-bentuk organisasi dari proses pembelajaran berkontribusi pada pengembangan profesional guru dan peningkatan pribadi siswa.
Daftar fungsi utama meliputi:
- Pendidikan adalah desain dan penggunaan formulir ini untuk mendapatkan kondisi yang paling efektif untuk memberikan pengetahuan kepada anak-anak, serta membentuk pandangan dunia dan meningkatkan kemampuan.
- Pendidikan - memastikan pengenalan bertahap siswa ke dalam semua jenis kegiatan. Hasilnya adalah perkembangan intelektual, identifikasi kualitas pribadi moral dan emosional.
- Organisasi - studi metodis dan pembentukan alat untuk mengoptimalkan proses pendidikan.
- Psikologi adalah perkembangan proses psikologis yang membantu proses belajar.
- Pembangunan adalah penciptaan kondisi yang kondusif untuk implementasi penuh aktivitas intelektual.
- Sistematisasi dan penataan - pembentukan konsistensi dan konsistensi materi yang disampaikan kepada siswa.
- Merumitkan dan koordinasi - interkoneksi semua bentuk pembelajaran untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran.
- Stimulasi adalah pembangkitan keinginanpelajari hal-hal baru dari kelompok usia yang berbeda.
Pembelajaran depan
Situasi ketika seorang guru melakukan kegiatan pendidikan dan kognitif dalam kaitannya dengan kelas yang mengerjakan tugas tunggal adalah contoh bentuk frontal organisasi. Bentuk organisasi pembelajaran jenis ini membuat guru bertanggung jawab untuk mengatur kerja bersama siswa, serta untuk pembentukan satu langkah kerja. Seberapa efektif pembelajaran frontal secara pedagogis secara langsung tergantung pada guru. Jika dia berpengalaman dan dengan mudah menjaga kelas secara umum dan setiap siswa pada khususnya di bidang visinya, maka efisiensi berada pada tingkat yang tinggi. Tapi ini bukan batasnya.
Perkembangan bentuk organisasi pembelajaran telah mengarah pada fakta bahwa untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran frontal, guru harus menciptakan suasana kreatif yang menyatukan tim, serta memperkuat perhatian dan keinginan aktif siswa. siswa. Penting untuk dipahami bahwa pembelajaran frontal tidak menyiratkan perbedaan pada siswa sesuai dengan parameter individu. Artinya, semua pelatihan berlangsung sesuai dengan standar dasar, yang dirancang untuk rata-rata siswa. Hal ini menyebabkan munculnya lamban dan bosan.
Pembelajaran kelompok
Jenis bentuk organisasi pembelajaran juga termasuk bentuk kelompok. Dalam kerangka belajar kelompok, melibatkan kelas pendidikan dan kognitif yang ditujukan untuk sekelompok siswa. Formulir ini dibagi menjadi empat jenis:
- link (pembentukan konstantakelompok untuk mengatur proses pembelajaran);
- brigade (bertujuan untuk membuat grup sementara yang akan melakukan tugas pada topik tertentu);
- cooperative-group (memecah seluruh kelas menjadi beberapa kelompok, yang masing-masing bertanggung jawab untuk melakukan salah satu bagian dari satu tugas yang banyak);
- kelompok-berbeda (perkumpulan siswa dalam kelompok permanen dan sementara, sesuai dengan karakteristik umum mereka masing-masing; ini mungkin tingkat pengetahuan yang ada, potensi peluang yang sama, keterampilan yang dikembangkan sama).
Pekerjaan berpasangan juga berlaku untuk pembelajaran kelompok. Baik guru sendiri maupun asisten langsung dapat mengatur kegiatan masing-masing kelompok: mandor dan ketua tim, yang pengangkatannya berdasarkan pendapat siswa.
Pelatihan individu
Bentuk organisasi pembelajaran berbeda satu sama lain dalam tingkat kontak dengan siswa. Jadi, dengan pelatihan individu, kontak langsung tidak diharapkan. Dengan kata lain, formulir ini dapat disebut pekerjaan mandiri dalam menyelesaikan tugas dengan kompleksitas yang sama untuk seluruh kelas. Penting untuk dipahami bahwa jika guru memberikan tugas kepada siswa sesuai dengan kemampuan belajarnya dan dia menyelesaikannya, maka bentuk pelatihan individu berkembang menjadi individu.
Untuk mencapai tujuan ini, penggunaan kartu khusus adalah tipikal. Kasus-kasus ketika mayoritas terlibat dalam kinerja tugas yang independen, dan guru bekerja dengan jumlah tertentusiswa, disebut bentuk pendidikan individu-kelompok.
Bentuk organisasi pembelajaran (tabel fitur)
Ciri khas dari masing-masing bentuk pendidikan adalah tingkat partisipasi yang berbeda dalam proses kegiatan pendidikan dan kognitif guru dan kelas. Untuk memahami perbedaan dalam praktik ini, Anda harus membiasakan diri dengan contoh pelatihan khusus untuk formulir tertentu.
| Tanda | Fitur | ||
| Bentuk Pendidikan | Massal | Grup | Individu |
| Anggota | guru dan seluruh kelas | seorang guru dan sejumlah siswa di kelas | guru dan murid |
| Contoh | Olimpiade mata pelajaran, konferensi ilmiah, magang kerja | pelajaran, tamasya, laboratorium, mata kuliah pilihan dan praktikum | pekerjaan rumah, kelas tambahan, konsultasi, tes, wawancara, ujian |
Tanda kerjasama tim
Paling sering, dua bentuk pelatihan organisasi modern digunakan dalam praktik: individu dan frontal. Ruang grup dan ruang uap lebih jarang digunakan. Penting untuk dicatat bahwa baik bentuk frontal maupun kelompok seringkali tidak kolektif, meskipun berusaha untuk menjadi seperti mereka.
Untuk memahami apakah ini benar-benar sebuah karya kolektif, X. J. Liimetsa mengidentifikasi sejumlah fitur yang melekat pada karya tersebut:
- kelasmemahami bahwa ia memikul tanggung jawab kolektif untuk kinerja tugas dan, sebagai hasilnya, menerima penilaian sosial yang sesuai dengan tingkat kinerja;
- kelas dan kelompok terpisah di bawah bimbingan ketat guru mengatur tugas;
- dalam proses kerja, pembagian kerja diwujudkan, dengan mempertimbangkan minat dan kemampuan masing-masing anggota kelas, yang memungkinkan setiap siswa untuk membuktikan dirinya seefisien mungkin;
- ada saling kontrol dan tanggung jawab setiap siswa terhadap kelas dan kelompok kerjanya.
Bentuk organisasi pendidikan tambahan
Mengadakan kelas tambahan dengan siswa individu atau kelompok disebabkan oleh kesenjangan pengetahuan yang diterima oleh mereka. Jika siswa tertinggal dalam studi, menjadi penting untuk mengidentifikasi alasan yang akan membantu menentukan teknik, metode dan bentuk organisasi pembelajaran yang cocok untuk situasi tertentu. Paling sering, alasannya adalah ketidakmampuan untuk mensistematisasikan proses pendidikan, kehilangan minat, atau lambatnya perkembangan siswa. Seorang guru yang berpengalaman menggunakan kegiatan ekstrakurikuler sebagai kesempatan untuk membantu anak, di mana ia menggunakan jenis teknik berikut:
- klarifikasi masalah tertentu yang sebelumnya menyebabkan kesalahpahaman;
- menempelkan siswa yang lemah pada siswa yang kuat, memungkinkan yang kedua untuk meningkatkan pengetahuannya;
- pengulangan topik yang sudah dibahas, memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan pengetahuan Anda.
Konsep "metode pengajaran", klasifikasi
Sebagian besar, penulis sampai pada kesimpulan bahwa metode pengajaran tidak lebih dari cara untuk mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa.
Bergantung pada sifat proses pendidikan dan kognitif, metode pengajaran dibagi menjadi:
- explanatory-illustrative (cerita, penjelasan, ceramah, demonstrasi film, dll.);
- reproduktif (aplikasi praktis dari akumulasi pengetahuan, penyelesaian tugas sesuai dengan algoritma);
- pengembangan-masalah;
- partial-search;
- research (solusi independen dari masalah, menggunakan metode yang dipelajari);
Bergantung pada metode penyelenggaraan kegiatan, metode dibagi menjadi:
- berkontribusi pada perolehan pengetahuan baru;
- keterampilan formatif;
- Memeriksa dan mengevaluasi pengetahuan.
Klasifikasi ini sangat selaras dengan tujuan utama proses pembelajaran dan berkontribusi pada pemahaman yang lebih baik tentang tujuan mereka.
Cara terbaik untuk menggabungkan materi yang dipelajari
Pedagogi menggunakan bentuk organisasi pendidikan sepanjang waktu. Berkat studi bentuk, sains telah sampai pada kesimpulan bahwa tidak hanya proses memperoleh pengetahuan, tetapi juga konsolidasinya sangat penting. Untuk mencapai efek ini dalam pedagogi, diputuskan untuk menggunakan dua metode:
- Metode percakapan. Relevan dalam situasi di mana informasi yang diberikan oleh guru mudah dipahami dan dipahami, dan penerimaan pengulangan cukup untuk mengkonsolidasikan. Metode ini didasarkan pada gambar ketika guru, dengan kompeten membangun pertanyaan, membangkitkan keinginan siswa untuk mereproduksi materi yang disajikan sebelumnya, yang berkontribusi pada asimilasi yang cepat.
- Bekerja dengan buku teks. Setiap buku teks mencakup topik yang mudah dipahami dan yang kompleks. Sehubungan dengan itu, guru harus, setelah menyampaikan materi, segera mengulanginya. Untuk melakukan ini, siswa secara mandiri mempelajari paragraf yang diberikan kepada mereka, dan kemudian mereproduksinya kepada guru.
Pelatihan Aplikasi Pengetahuan
Untuk menguji pengetahuan Anda dalam praktik, disarankan untuk mengikuti pelatihan yang terdiri dari beberapa tahap:
- penjelasan oleh guru tentang maksud dan tujuan dari proses pelatihan yang akan datang, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;
- demonstrasi oleh guru model yang benar untuk menyelesaikan tugas yang akan datang;
- pengulangan tes oleh siswa tentang contoh penerapan pengetahuan dan keterampilan;
- pengulangan lebih lanjut dari proses menyelesaikan tugas sampai sepenuhnya otomatis.
Gradasi ini adalah dasar, tetapi ada kalanya satu atau beberapa tahap dikeluarkan dari rantai pelatihan.
