Perangkat metodologis yang diterjemahkan dari bahasa Yunani berarti "pilihan untuk mencapai tujuan." Ini adalah sistem tertentu dari tindakan berurutan yang saling terkait antara murid dan guru, berkat asimilasi penuh materi pendidikan baru.
Dasar teori
Teknik metodologis adalah konsep multidimensi dan multidimensi. Ilmu pedagogis tidak mengandung satu pendekatan khusus untuk mengidentifikasi metode. Berbagai penulis menyarankan metode pengajaran berikut:
- cerita;
- diskusi;
- bekerja dengan buku teks;
- bengkel laboratorium;
- penjelasan;
- tes;
- olahraga;
- ilustrasi;
- demonstrasi;
- berbagai jenis survei (frontal, individual, tertulis);
- olahraga.
Pada saat yang sama, setiap teknik metodologis memiliki banyak variasi yang membantu untuk berhasil mengatasi tugas-tugas didaktik.
Teknik Mengajar
Teknik metodologis dalam pembelajaran digunakan oleh guru, dengan mempertimbangkan individufitur kelas, jenis sesi pelatihan. Penerimaan adalah bagian integral dari metode ini. Di perguruan tinggi pedagogis dan lembaga pendidikan tinggi, calon guru menguasai semua metode pengajaran yang dikembangkan oleh perwakilan terkemuka ilmu pedagogis. Teknik metodologis di sekolah dasar menyediakan penggunaan alat bantu pengajaran visual secara maksimal, yang diperlukan pada usia ini.
Bekerja dengan buku
Saat membaca buku, beberapa metode dibedakan sekaligus:
- membaca teks dengan keras;
- membuat rencana sesuai dengan teks yang dibaca;
- mengisi tabel sesuai isi yang dibaca;
- menyoroti skema logis dari teks yang didengar;
- membuat ringkasan singkat;
- pemilihan kutipan.
Dalam situasi yang berbeda, teknik metodologis dalam pelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai teknik.
Misalnya, ketika bekerja dengan sebuah buku, dalam satu pelajaran mereka menggabungkan mencatat dan membaca dengan keras, dan dalam pelajaran lain, kutipan dipilih untuk teks dan diagram logis dibuat. Menyusunnya, orang-orang menggunakan metode penjelas dan ilustratif. Guru, dalam proses memperkenalkan siswa pada materi pendidikan baru, menawarkan mereka pekerjaan mandiri.
Apa yang Anda butuhkan untuk menggunakan teknik dan metode
Teknik metodologi pedagogis diterapkan hanya jika proses pendidikan dilengkapi dengan sumber daya materi yang diperlukan. Untuk masuk laboratoriumperalatan yang diperlukan, untuk teknologi komputer - komputer pribadi. Alat pembelajaran disebut benda materi yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran. Mereka menjadi alat utama dalam pekerjaan guru modern.
Materi Alat Pembelajaran
Ini termasuk alat bantu visual: ilustrasi, koleksi, boneka; alat peraga teknis, materi didaktik.
Material berarti dianggap gerak tubuh dan ekspresi wajah, ucapan, komunikatif, kognitif, aktivitas kerja.
Tujuan alat peraga ditentukan oleh karakteristik didaktisnya. Misalnya, ketika mengajar kimia, guru menggunakan eksperimen demonstrasi pada tahap mempelajari materi baru. Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, anak-anak ditawari pekerjaan praktis dan laboratorium.
Fungsi
Alat bantu mengajar yang digunakan di sekolah modern memiliki beberapa fungsi.
- Kompensasi memfasilitasi proses pendidikan, membantu mencapai tujuan dengan waktu dan biaya fisik yang minimal.
- Adaptif membantu guru untuk menghubungkan isi disiplin akademik dengan karakteristik individu dan usia anak sekolah, untuk mendapatkan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak yang harmonis, untuk menciptakan kondisi untuk mengatur pekerjaan mandiri anak sekolah.
- Informatif berarti penggunaan berbagai buku teks, video, peralatan proyeksi,peralatan laboratorium.
- Integrasi terdiri dari totalitas fenomena dan objek yang dipelajari, mengungkapkan esensi dan sifat proses atau hukum.
Teknik Zigzag
Teknik metodis ini cocok untuk situasi di mana perlu mempelajari banyak informasi dalam waktu singkat. Dalam kurikulum sekolah di banyak disiplin akademis, jumlah jam minimum dialokasikan untuk mempelajari topik-topik tertentu. Untuk memiliki waktu untuk mempertimbangkan paragraf sebanyak mungkin selama pelajaran, teknik metodologis inilah yang membantu guru. Di sekolah, "zigzag" memungkinkan Anda mengingat detail sejumlah besar informasi dalam waktu singkat. Materi diasimilasi dalam bentuk interaktif, guru tidak menawarkan kepada siswa solusi yang sudah jadi, siswa sendiri yang mencarinya. Teknik-teknik metodologis ini adalah keterampilan kerja kelompok. Ada mobilisasi semua siswa, mereka belajar bersama untuk mencari ide pokok dalam teks, untuk mensistematisasikan informasi. Jenis teknik metodologis seperti "tabel pivot", "esai", "cluster" cocok untuk "zigzag".
Tujuan utama menggunakan teknik "zigzag" adalah untuk menguasai lapisan besar materi baru. Awalnya, guru membagi teks menjadi beberapa bagian yang terpisah. Ada beberapa kelompok belajar di dalam kelas, dalam setiap kelompok jumlah anak tidak lebih dari 5-6 orang. Mereka dianggap sebagai blok "utama". Materi baru dibagi menjadi sebanyak mungkin peserta di setiap blok.
Saat mempertimbangkan teks besar, Anda dapat menambah jumlah anak di grup utama hingga 6-7 orang. Menyarankananak-anak teks yang sama. Setiap anggota kelompok mendapat bagian nomor mereka sendiri. Selanjutnya, siswa mengerjakan bagian teksnya secara individual, membuat ringkasan pendukung. Tugas utamanya adalah mendapatkan "perasan" berkualitas tinggi dari bagian yang dibaca. Metode dan teknik metodologis untuk melaksanakan pekerjaan tersebut oleh guru tidak terbatas. Anda dapat membuat diagram, membuat tabel, mendesain cluster.
Pada tahap kerja selanjutnya dilakukan kerja kelompok. Siswa pergi ke "rekan", kelompok ahli dibentuk. Dalam satu blok, orang-orang yang bekerja dengan bagian yang berbeda dari teks yang sama akan dikumpulkan. Diskusi sedang berlangsung. Orang-orang mengubah pendapat mereka, bekerja, memilih opsi terbaik untuk menyajikan "sepotong" teks mereka. Sebagai tugas tambahan, guru menyarankan untuk menyusun pertanyaan berdasarkan bacaan agar anak-anak lain memahami apakah materi telah dikuasai. Selanjutnya, siswa kembali ke "balok asli", tahap refleksi diasumsikan. Ini melibatkan presentasi kepada siswa lainnya dari bagian teks yang dikerjakan oleh orang-orang secara individu. Akibatnya, setiap perwakilan dari kelompok mini mendapat gambaran tentang keseluruhan teks. Sebagai tahap akhir dari metodologi "zigzag", pekerjaan umum kelas diharapkan. Salah seorang ahli mempresentasikan bagian teksnya, teks tersebut didengarkan kembali. Jika perlu, "rekan" dilengkapi dengan "ahli" lain dari kelompok yang sama. Pada tahap refleksi, terdapat pilihan penyajian yang ternyata paling mudah untuk dihafal, dapat dipahami dengan penyajian yang disajikan.materi.
Metode pengajaran seperti itu di taman kanak-kanak ditawarkan dalam versi yang ringan. Anak-anak prasekolah juga dibagi menjadi beberapa kelompok, tetapi mereka ditawari bukan teks, tetapi bagian dari gambar besar. Misalnya, ilustrasi untuk "The Tale of the Turnip" dibagi menjadi beberapa gambar terpisah. Satu anak mendapat gambar lobak, yang kedua adalah kakek, yang ketiga adalah nenek, yang keempat adalah cucu perempuan, yang kelima adalah serangga, yang keenam adalah kucing. Akibatnya, bersama-sama mereka harus mempersembahkan kepada orang-orang dari blok lain versi cerita dongeng yang sudah jadi yang diketahui semua orang.
Teknik Kolektor
Metode dan metode pengajaran seperti itu cocok untuk proses pendidikan interaktif. "Kolektor" baik pada tahap persiapan untuk asimilasi materi pendidikan baru. Ini dianggap sebagai metode universal, karena sama baiknya untuk pelajaran teknologi dan kimia. Tujuan utama metode ini adalah untuk membangun hubungan metasubjek dan intersubjek, untuk menunjukkan kemungkinan penerapan pengetahuan baru untuk menjelaskan fenomena yang sudah dikenal.
Pada tahap pertama, siswa perlu mengumpulkan koleksi. Dalam persiapan pelajaran, mereka diberi tugas untuk mengumpulkan sebanyak mungkin berbagai item yang berkaitan erat dengan topik pelajaran. Misalnya, ketika menyiapkan topik "Hubungan Internasional Federasi Rusia" dalam geografi, para pria mengumpulkan label dan label asing. Mereka ditempelkan ke album khusus, dan semua negara tempat barang diimpor ke Rusia ditandai pada peta kontur.
Untuk bidang sastra, kumpulan potret penyair danpenulis atau pahlawan yang diciptakan oleh mereka. Untuk persiapan biologi, anak-anak membentuk kumpulan daun berbagai pohon, ganggang, bulu burung, dll.
Pada tahap pelajaran selanjutnya, sesuai dengan template tertentu, semua item yang ditemukan dibentuk menjadi satu album. Setiap sampel harus memiliki deskripsi. Jika item terkait dengan kimia, nama produk, rumus kimia, ruang lingkup, signifikansi bagi manusia, karakteristik negatif diasumsikan.
Tahap ketiga adalah bekerja dengan koleksi yang dibuat sebelumnya dalam proses pembelajaran. Pengembangan teknik metodologis jenis ini optimal untuk mengkonsolidasikan materi baru dan menggeneralisasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak sekolah. Pelajaran dibangun dalam bentuk brain-ring, permainan bisnis, lelang. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok mempresentasikan sebagian dari koleksi yang telah disiapkan. Guru menerima "bonus" seperti itu ketika memilih metode ini sebagai buku referensi yang sudah jadi atau koleksi terperinci, ia dapat menggunakannya ketika bekerja dengan siswa lain.
Penerimaan "cincin intelektual"
Hal ini banyak digunakan untuk reproduksi pengetahuan. Dengan bantuannya, dimungkinkan untuk melakukan survei terhadap anak sekolah yang tidak hanya mereproduksi materi yang dipelajari, tetapi juga memiliki pemikiran asosiatif yang kreatif, mampu membangun rantai logis antara materi yang dicakup dan pengetahuan baru. Anda dapat melakukan "cincin intelektual" pada pelajaran apa pun selama aktualisasi keterampilan yang ada, persiapan untuk mempelajari materi baru, serta untuk menggeneralisasi topik. Esensinya terletak pada representasi anak sebagai"petinju". Dia harus menahan sejumlah "pukulan", lebih tepatnya, pertanyaan yang diajukan oleh guru dan anak-anak lain tentang topik yang sedang dipertimbangkan. Dia hanya punya waktu 3-5 detik untuk memikirkan jawabannya. Pertanyaan yang ditawarkan kepada "petinju" menyiratkan jawaban yang spesifik. Teknik ini memungkinkan guru untuk dengan cepat melakukan survei, memeriksa tingkat persiapan siswa, dan mengevaluasinya. Pertanyaan dapat memiliki bentuk yang menyenangkan, kemudian, selain memori mekanis, guru akan dapat mengidentifikasi tingkat pemahaman topik. Pertanyaan dapat dibentuk dalam bentuk tebak kata, anagram, homonim. Dalam matematika, pertanyaan dapat diganti dengan penghitungan lisan, teka-teki komik. Pada pelajaran kimia, anak-anak diajak untuk mengoreksi kesalahan dalam rumus, untuk mengidentifikasi pembuat hukum.
Penerimaan "Menjalankan asosiasi"
Ini dianggap sebagai metode pembelajaran aktif. Dengan bantuannya, Anda dapat mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh dengan membandingkan informasi baru dengan pengalaman yang sudah diperoleh. Teknik ini didasarkan pada menghubungkan alam bawah sadar, lingkungan sensorik ke proses pendidikan. Hasil dari penerapan “running of association” akan menjadi asimilasi informasi yang kuat, motivasi siswa untuk belajar lebih lanjut. Untuk pelajaran yang bermasalah, dengan bantuannya, guru menetapkan tujuan utama pelajaran. Guru membagi kelas menjadi pasangan-pasangan. Kemudian topik utama pelajaran ditetapkan. Anak itu menyebutkan 2-3 kata yang dia kaitkan dengan topik pelajaran. Misalnya, dalam matematika, "lari asosiasi" cocok untuk mempelajari topik "lingkaran". Guru menunjukkan benda-benda bulat kepada anak-anak. Tugas utama siswa adalah menyelesaikan rantai logis yang dimulaiguru. Jika pelajaran melibatkan pengembangan pidato murid, metode "asosiasi berjalan" juga membantu guru untuk mengatasi tugas. Kelas dibagi menjadi pasangan. Seorang anak menyebutkan dua kata yang tidak berhubungan satu sama lain. Tugas siswa kedua adalah membuat kalimat dari mereka, yang kata-katanya akan berhubungan secara logis.
Klasifikasi metode pengajaran yang digunakan dalam proses pendidikan modern diusulkan oleh guru yang berbeda. Momen yang berbeda dipilih sebagai dasar untuk pembagian, dengan mempertimbangkan kekhususan subjek, jenis sesi pelatihan. Teknik metodologis harus digunakan secara rasional dan efektif dalam proses pendidikan. Para profesional percaya bahwa pada berbagai tahap pelajaran, tingkat asimilasi materi berubah secara dramatis. Pada awalnya, anak laki-laki dapat mengingat sekitar 60 persen, dari 4 hingga 23 menit kelas mereka mempelajari 90% informasi, dari 23 hingga 34 mereka hanya mengingat setengah dari pengetahuan. Mengetahui statistik ini, guru dapat membangun sistem metodologisnya sendiri.
Kesimpulan
Apa yang harus dipertimbangkan ketika memilih teknik metodologis? Para ahli mengatakan bahwa tingkat asimilasi berhubungan langsung dengan waktu dalam sehari. Misalnya, anak-anak belajar informasi kompleks paling baik dari jam 11 pagi sampai jam 1 siang. Peningkatan tertentu dalam kapasitas kerja di kalangan siswa sekolah menengah dicatat pada hari Sabtu, karena semua orang menantikan hari libur yang akan datang. Teknik metodologis yang dipilih harus disertai dengan bahan visual yang efektif, sarana teknis modern. Selain itu, harus ada umpan balik penuh selama sesi pelatihan.antara anak dan guru. Untuk efektivitas maksimum dari teknik metodologi yang diterapkan, mereka harus dikombinasikan dengan sarana pedagogis. Memilih metode pengajaran, guru mencari metode yang akan membantu memotivasi siswa untuk mempelajari materi baru. Misalnya, untuk guru kimia dan fisika, proyek dan metode penelitian akan lebih dekat. Kekhususan mata pelajaran ini sedemikian rupa sehingga melibatkan sejumlah besar pekerjaan independen. Hampir semua metode pengajaran cocok untuk guru pendidikan jasmani, potongan-potongan teknologi pedagogis yang inovatif dapat digunakan pada setiap tahap pelajaran.
