Reformasi pendidikan sekolah di Rusia didasarkan pada skema “Mengapa mengajar? - Apa yang harus diajarkan? - Bagaimana cara mengajar? Artinya, dalam standar baru (FSES), tujuan pendidikan berada di latar depan: apa yang harus diperoleh seorang anak dalam proses belajar? Jika sebelumnya itu terutama tentang pengetahuan, sekarang tentang kemampuan untuk memperoleh dan menerapkannya secara mandiri dalam praktik. Persyaratan ini tercermin dalam unit utama proses pembelajaran - pelajaran. Munculnya tipologi baru pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal telah menyebabkan perubahan struktur, isi, posisi guru dan siswa.
Persyaratan standar baru
Tugas utama sekolah modern adalah pengembangan pribadi anak. Ia harus mampu melihat masalah, menetapkan tugas, memilih cara untuk menyelesaikannya, merencanakan, mencari informasi, menganalisis, menarik kesimpulan, mengevaluasi diri dan pekerjaannya. Standar memiliki istilah khusus untuk mendefinisikan keterampilan tersebut - kegiatan pembelajaran universal (ULA). Total ada empat kelompok:pribadi, kognitif, komunikatif dan regulasi. Yang pertama bertanggung jawab atas pemahaman anak tentang tujuan perkembangannya; yang kedua - untuk kemampuan berpikir logis, bekerja dengan informasi, menganalisis; masih orang lain untuk kemampuan berinteraksi dengan orang lain dan mengungkapkan pendapat mereka; keempat - untuk kesiapan menyusun dan mengimplementasikan rencana aksi, evaluasi hasilnya. Pedoman tersebut mengubah struktur pelajaran GEF. Pendekatan sistem-aktivitas diambil sebagai dasar, yang menyediakan:
- prioritas karya mandiri siswa;
- tugas kreatif dalam jumlah besar;
- pendekatan individu oleh guru;
- pengembangan kegiatan pembelajaran universal;
- gaya interaksi demokratis antara guru dan anak.
Jenis utama pelajaran GEF
Persyaratan baru telah secara signifikan mengubah rangkaian kegiatan sekolah tradisional. Klasifikasi jenis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal telah disusun. Hal ini didasarkan pada tugas-tugas prioritas pelajaran tertentu. Empat jenis pelajaran utama:
- penemuan pengetahuan baru (perolehan keterampilan dan kemampuan baru);
- refleksi;
- sistematisasi pengetahuan (metodologi umum);
- mengembangkan kontrol.
Di kelas tipe pertama, siswa mendapatkan informasi baru tentang topik, mempelajari berbagai cara kegiatan belajar dan mencoba menerapkannya dalam praktik.
Pada pelajaran refleksi dan pengembangan keterampilan, anak-anak mengkonsolidasikan informasi yang diterima, belajar mengevaluasi tindakan mereka sendiri, mengidentifikasi dan menghilangkankesalahan.
Kelas kontrol pengembangan membantu Anda mempelajari cara menghitung kekuatan Anda saat melakukan tugas, mengevaluasi hasilnya secara objektif.
Pelajaran dari orientasi metodologis umum memberikan kesempatan untuk mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh, untuk melihat hubungan interdisipliner.
Terkadang item kelima ditambahkan ke tipologi pelajaran GEF ini - pelajaran penelitian atau kreatif.
Komponen utama sesi
Struktur pelajaran GEF sangat ditentukan oleh jenisnya, tetapi ada sejumlah komponen wajib. Komposisi dan urutannya dapat bervariasi tergantung pada topik pelajaran, tingkat kesiapan kelas. Dalam hal ini, tiga kelompok tugas harus diselesaikan: pengembangan, pengajaran, pendidikan. Jenis dan tahapan pelajaran GEF:
- Tahap pertama pendudukan modern adalah “motivasi”. Dirancang untuk menarik minat siswa, disiapkan untuk bekerja. Bagaimanapun, informasi paling baik diserap ketika seseorang menjadi tertarik. Guru menggunakan teknik yang berbeda untuk ini: pertanyaan bermasalah, pernyataan ambigu, fakta yang tidak biasa, suara, efek visual.
- Pada tahap “memperbarui pengetahuan”, siswa harus mengingat materi yang dibahas, satu atau lain cara terkait dengan pertanyaan yang diajukan di awal pelajaran, dan mengkonsolidasikannya dalam proses penyelesaian tugas.
- "Memperbaiki dan melokalisasi kesulitan" - tahap yang bertujuan menganalisis tindakan sendiri, mengidentifikasi poin bermasalah. Anak belajar bertanya pada dirinya sendiri tentang pekerjaan yang dilakukan:
- masalah apa yang kamu selesaikan;
- apa yang dibutuhkanlakukan;
- informasi apa yang berguna;
- pada titik mana kesulitan itu muncul;
- informasi atau keterampilan apa yang hilang.
- Tahap "membangun proyek untuk memperbaiki kesulitan" adalah bersama-sama menyusun rencana untuk asimilasi informasi baru, memecahkan masalah. Tujuan ditetapkan terkait dengan koreksi pengetahuan (cari tahu, pelajari, tentukan), cara untuk mencapainya dipilih (buat algoritma, isi tabel) dan format pekerjaan (secara individu, berpasangan, dalam kelompok).
- Tahap "implementasi proyek" menyediakan pekerjaan mandiri sesuai dengan rencana yang dikembangkan. Pada saat yang sama, guru bertindak sebagai moderator, mengajukan pertanyaan yang mengarah, mengarahkan.
- "Pencantuman pengetahuan baru ke dalam sistem" - implementasi kasus yang membantu menghubungkan informasi baru dengan materi yang sudah dipelajari dan mempersiapkan persepsi topik baru.
- Refleksi adalah tahap wajib dari pelajaran modern. Dengan bantuan seorang guru, siswa menyimpulkan pelajaran, mendiskusikan apa yang berhasil mereka temukan, kesulitan apa yang muncul. Pada saat yang sama, aktivitasnya sendiri, tingkat aktivitasnya dinilai. Tugas para pria tidak hanya untuk memahami di mana kesalahan dibuat, tetapi juga bagaimana menghindarinya di masa depan.
Variasi bentuk pelajaran
Selain tugas pendidikan, yaitu keterampilan dan kemampuan yang harus dikembangkan seorang anak, metode dan teknik yang digunakan dalam pelajaran juga diperhitungkan dalam tipologi pelajaran GEF.
Mengingat persyaratan standar, preferensi diberikan kepada non-standar dan kreatifcara mengatur pekerjaan pendidikan. Semakin tinggi tingkat minat dan kemandirian siswa ketika berkenalan dengan materi baru, semakin baik ia akan dapat mempelajarinya dan selanjutnya menerapkannya.
Jenis dan bentuk pelajaran GEF
| Jenis kegiatan | Kemungkinan format pekerjaan | |
| 1 | Penemuan pengetahuan baru | Ekspedisi, "perjalanan", dramatisasi, percakapan bermasalah, tamasya, konferensi, permainan, kombinasi beberapa bentuk |
| 2 | Organisasi | Konsultasi, diskusi, kuliah interaktif, "gugatan", tamasya, permainan |
| 3 | Refleksi dan pengembangan keterampilan | Latihan, perselisihan, debat, meja bundar, bisnis/permainan peran, pelajaran gabungan |
| 4 | Kontrol pengembangan | Kuis, pertahanan proyek, karya tulis, survei lisan, presentasi, laporan kreatif, pengujian, kompetisi, lelang pengetahuan |
Metode penelitian dan kegiatan proyek, metode mengembangkan pemikiran kritis, bentuk kerja interaktif digabungkan dengan baik dengan bentuk kelas seperti itu.
Peta teknologi pelajaran
Perubahan pedoman saat merencanakan pelajaran menyebabkan munculnya bentuk baru penulisan naskahnya. Untuk keberhasilan pelaksanaan pelajaran terbuka di GEF hari ini, rencana ringkasan saja tidak cukup. Penting untuk membuat peta teknologi pelajaran dengan benar.
Saat merencanakan, guru tidak hanya membutuhkanuntuk menentukan jenis pelajaran, tetapi juga untuk merumuskan maksud dan tujuan mempelajari (memperkuat) suatu topik tertentu, untuk mengidentifikasi kegiatan belajar universal apa yang akan dibentuk oleh siswa. Distribusikan dengan jelas dengan bantuan metode apa dan pada tahap pelajaran apa anak-anak akan memperoleh pengetahuan, keterampilan baru, berkenalan dengan cara-cara kegiatan baru.
Peta teknologi biasanya diisi dalam bentuk tabel dengan deskripsi singkat awal dari poin-poin utama. Deskripsi ini meliputi:
- perumusan tujuan pelajaran (isi dan kegiatan) dan tugas dari tiga jenis (pelatihan, pengembangan, pendidikan);
- menentukan jenis pelajaran;
- formulir kerja siswa (pasangan, kelompok, frontal, individu);
- peralatan yang dibutuhkan.
Skema umum
| Langkah pelajaran | Cara, teknik, bentuk dan jenis karya | Kegiatan Guru | Kegiatan Siswa | Terbentuk UUD |
Sebagai contoh, kita dapat memberikan elemen diagram alur pelajaran matematika untuk kelas 2. Jenis pelajaran - refleksi, tahap - "proyek koreksi kesulitan".
| Langkah pelajaran | Cara dan bentuk kerja | Kegiatan Guru | Kegiatan Siswa | Terbentuk UUD |
| Membangun proyek untuk memperbaiki kesulitan yang teridentifikasi | Demonstrasi, isu, diskusi | Guru mengarahkan perhatian siswa ke slide presentasi: “Teman-teman, perhatikanlayar. Ekspresi apa yang tertulis di sini? Menurutmu apa yang akan kita lakukan di kelas hari ini?” | Siswa menebak: “Ini adalah contoh pembagian dan perkalian dua. Jadi hari ini kita akan mencoba mengalikan dan membagi dua” |
Kognitif: kemampuan untuk menarik kesimpulan dari fakta yang diberikan. Komunikasi: kemampuan membangun pernyataan pidato sesuai dengan tugas. Pribadi: keinginan untuk sukses dalam kegiatan pendidikan. Regulatory: melakukan aksi pembelajaran percobaan, memperbaiki kesulitan. |
Pelajaran dalam mempelajari keterampilan baru
Semacam titik awal dalam proses pendidikan apa pun, karena dari situlah studi tentang suatu topik atau bagian dimulai. Sebagai aktivitas dan tujuan isi pelajaran untuk menemukan pengetahuan baru, memperoleh keterampilan dan kemampuan baru, seseorang dapat menunjukkan: mengajarkan cara-cara baru untuk mencari informasi, mengenal istilah dan konsep; perolehan pengetahuan tentang topik, asimilasi fakta baru. Urutan langkah-langkah dalam pelajaran semacam itu mungkin sebagai berikut:
- motivasi dan imersi;
- memperbarui pengetahuan terkait topik yang diusulkan, menyelesaikan tugas percobaan;
- identifikasi kesulitan, kontradiksi;
- menentukan kemungkinan jalan keluar dari situasi masalah saat ini, menyusun rencana untuk mengatasi kesulitan;
- pemenuhan poin-poin dari rencana yang disusun, di mana "penemuan pengetahuan baru" terjadi;
- penyelesaian tugas yang memungkinkan Anda menggabungkan yang barudetail;
- memeriksa sendiri hasil pekerjaan (perbandingan dengan sampel);
- integrasi pengetahuan baru ke dalam sistem ide yang ada;
- menyimpulkan, refleksi (penilaian pelajaran dan penilaian diri).
Sistematisasi pengetahuan
Menurut tipologi pelajaran GEF yang diakui, tugas pelajaran metodologi umum meliputi:
- sistematisasi informasi yang diterima tentang topik;
- pengembangan keterampilan generalisasi, analisis dan sintesis;
- melatih metode aktivitas yang dikuasai;
- pembentukan keterampilan peramalan dalam kerangka materi yang dipelajari;
- pengembangan kemampuan untuk melihat subjek dan hubungan interdisipliner.
Struktur pelajaran semacam itu dapat mencakup elemen-elemen seperti:
- aktualisasi diri (sikap untuk aktivitas kognitif);
- memeriksa pengetahuan yang ada dan memperbaiki kesulitan;
- perumusan tujuan pembelajaran dalam pembelajaran (sendiri atau bersama guru);
- membuat rencana untuk mengatasi kesulitan yang teridentifikasi, pembagian tanggung jawab;
- eksekusi proyek yang dikembangkan;
- memeriksa hasil pekerjaan yang dilakukan;
- refleksi kegiatan, evaluasi kerja individu dan tim.
Pelajaran Refleksi
Mencakup elemen dari beberapa aktivitas tradisional sekaligus: pengulangan, generalisasi, konsolidasi, kontrol pengetahuan. Pada saat yang sama, siswa harus belajar untuk secara mandiri menentukan, dalamapa kesalahannya, apa yang lebih baik, apa yang lebih buruk, bagaimana keluar dari kesulitan.
Lima tahap pertama pembelajaran refleksi serupa dengan dua jenis pembelajaran sebelumnya (dari motivasi hingga implementasi rencana pemecahan masalah). Selain itu, strukturnya meliputi:
- ringkasan kesulitan yang dihadapi teman-teman dalam penerapan ilmu;
- memeriksa sendiri pekerjaan sesuai standar yang diajukan guru;
- memasukkan informasi dan keterampilan baru ke dalam gambaran pengetahuan yang ada.
Tentu saja, pelajaran ini tidak dapat dilakukan tanpa tahap akhir - refleksi. Teknologi pedagogis modern menawarkan berbagai metode untuk ini. Dan jika, ketika menganalisis hasil pekerjaan dalam pelajaran refleksi di sekolah dasar menurut Standar Pendidikan Negara Federal, penekanannya lebih sering pada asosiasi visual (teknik "Senyum", "Pohon", "Lampu Lalu Lintas", "Matahari dan Awan "), kemudian seiring waktu, para pria belajar mengevaluasi diri secara kritis dan menarik kesimpulan.
Pelajaran dalam pengendalian perkembangan
Kelas jenis ini diadakan setelah penyelesaian blok tematik besar. Tugas mereka tidak hanya menilai pengetahuan yang diperoleh, tetapi juga mengembangkan keterampilan introspeksi, introspeksi diri, dan saling mengontrol di antara siswa. Sesuai dengan persyaratan untuk melakukan pelajaran tentang Standar Pendidikan Negara Federal, dua fitur dapat dibedakan dalam kategori ini. Pelajaran dari kontrol perkembangan mencakup dua kelas: kinerja pekerjaan kontrol dan analisis selanjutnya. Interval di antara mereka adalah 2-3 hari. Pelajaran tersebut mencakup sejumlah besar materi (tidak seperti pelajaran refleksi),oleh karena itu, rangkaian tugas cukup luas dan beragam.
Karya guru dan siswa dibangun sesuai dengan skema berikut:
- orang-orang melakukan tugas kontrol;
- guru memeriksa pekerjaan, memberi nilai awal, membentuk standar tes;
- siswa memeriksa sendiri pekerjaan mereka terhadap sampel, lalu menilainya berdasarkan kriteria yang ditetapkan;
- nilai akhir diberikan.
Dalam struktur pelajaran seperti itu, sebelum menyimpulkan, blok tugas dilakukan:
- ringkasan jenis kesulitan yang teridentifikasi;
- pekerjaan pemeriksaan diri menggunakan sampel;
- menyelesaikan tugas level kreatif.
Sekolah dasar dan menengah: umum dan khusus
Tujuan memperkenalkan standar federal pada awalnya adalah untuk memperkenalkan prinsip-prinsip umum untuk mengatur proses pendidikan di semua tingkat pendidikan. Titik tunggalnya adalah terbentuknya kegiatan belajar yang universal di kalangan siswa. Oleh karena itu, jenis pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal di sekolah menengah umumnya mengulang daftar ini untuk kelas yang lebih rendah. Konsep umum untuk kelas adalah "situasi pendidikan". Guru tidak boleh menyajikan pengetahuan yang sudah jadi, tugasnya adalah menciptakan situasi seperti itu dalam pelajaran sehingga anak-anak dapat secara mandiri membuat penemuan kecil, merasa seperti peneliti, memahami logika peristiwa. Tetapi situasi seperti itu dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan usia siswa, tingkat pembentukan tindakan pendidikan. Oleh karena itu, terlepas dari struktur umum,peta teknologi pelajaran matematika untuk kelas 3 dan 10 akan sangat berbeda. Di sekolah menengah, guru dapat mengandalkan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki anak-anak, di kelas dasar, situasi belajar sebagian besar dibangun atas dasar pengamatan dan persepsi emosional.
