Guru memilih jenis pelajaran berdasarkan isi disiplin akademik, teknik metodologis dan teknologi pendidikan yang digunakan, dan karakteristik khusus dari tim kelas. Ada beberapa opsi untuk mengklasifikasikan sesi pelatihan yang berbeda menurut jenis aktivitasnya.
Klasifikasi
Jenis pelajaran di sekolah ditentukan oleh beberapa ciri khas. Penulis memilih untuk subdivisi:
- cara dan konten;
- varian organisasi kegiatan pendidikan;
- metode pengajaran;
- tujuan didaktik.
Satuan berdasarkan tujuan pelajaran
Pengaturan tujuan adalah suatu keharusan untuk setiap sesi. Menurut tujuannya, jenis pelajaran berikut di sekolah dibedakan:
- belajar materi baru;
- pendalaman ilmu;
- melatih keterampilan dan kemampuan;
- ringkasan materi;
- kontrol ZUN;
- analisis tingkat asimilasi siswa terhadap materi yang dipelajari.
Tergantung pada sifat isi materi yang dipertimbangkan, tingkat pendidikan anak sekolah, ada juga gradasi kelas tertentu.
Pilihjenis pelajaran berikut:
- belajar materi baru (1 jenis);
- meningkatkan keterampilan, kemampuan, pengetahuan (tipe 2);
- sistematisasi (tipe 3);
- gabungan (tipe 4);
- kontrol pengetahuan dan keterampilan (tipe 5);
- penyesuaian keterampilan.
Pembagian menurut cara pelaksanaan metode pengajaran
M. I. Makhmutov mengidentifikasi berbagai jenis pelajaran menurut sifat kegiatan siswa dan guru:
- belajar pengetahuan baru;
- skill membentuk;
- sistematisasi dan generalisasi materi yang dipelajari;
- kontrol dan koreksi keterampilan, pengetahuan;
- kerja praktek;
- kelas gabungan (campuran).
Di antara mereka, tipe terakhir adalah yang paling banyak digunakan. Praktisi dan ahli teori yang terlibat dalam organisasi proses pedagogis mencatat bahwa bagian dari pelajaran gabungan yang menyumbang lebih dari setengah dari semua sesi pelatihan.
Jenis pelajaran ini menggabungkan elemen utama pembelajaran dalam strukturnya:
- organisasi proses pendidikan;
- memeriksa dan mengulang pengetahuan anak sekolah;
- belajar materi pembelajaran baru;
- membentuk keterampilan dan kemampuan;
- konsolidasi pengetahuan yang diperoleh;
- menjelaskan pekerjaan rumah;
- menyimpulkan;
- penilaian keberhasilan siswa;
- koreksi keterampilan.
Jenis pelajaran GEF ini ditujukan untuk mencapai beberapa tujuan utama. Dengan transisi yang mulus dari satu tahap ke tahap lainnya,memberikan mobilitas dan fleksibilitas struktur pelajaran, solusi dari berbagai tugas pendidikan dan pendidikan.
Di antara kekurangan dari pelajaran gabungan, kami menyoroti sedikit waktu (15-20 menit) untuk mempelajari materi baru, serta pengurangan paksa dalam kegiatan praktis yang bertujuan untuk mengembangkan minat kognitif pada subjek yang dipelajari.
Seorang guru yang berpengalaman tahu bagaimana menggunakan jenis pelajaran GEF ini, meminimalkan semua kekurangan.
Pelajaran untuk mendapatkan pengetahuan baru
Sebagian besar waktu di kelas semacam itu dikhususkan untuk transfer dan asimilasi keterampilan, keterampilan, pengetahuan tertentu oleh generasi muda. Dalam hal ini, jenis pekerjaan utama dalam pelajaran terkait dengan pembentukan ide tentang materi, fenomena, proses tertentu.
Mereka menggunakan kelas tersebut untuk mentransfer sejumlah besar materi pendidikan kepada anak-anak sekolah, atau untuk mendemonstrasikan proses teknologi tertentu kepada mereka.
Jenis kegiatan berikut dalam pelajaran yang cocok untuk jenis ini: penjelasan guru, ceramah, percakapan heuristik, menyiapkan dan melakukan eksperimen dan eksperimen, kegiatan mandiri.
Pada pelajaran seperti itu, berbagai metode pengaktifan aktivitas sesuai:
- pertimbangan materi yang disajikan dengan pertanyaan masalah;
- pencantuman fakta terang, contoh, bukti dalam isi kuliah;
- melibatkan anak sekolah dalam pembahasan materi yang sedang dibahas dengan menggunakan teori, fakta;
- penggunaan visibilitas dan TCO.
Bentuk seperti itupelajaran melibatkan aktivasi perhatian dan aktivitas mental, sistematisasi keterampilan yang diperoleh siswa.
Struktur Pelajaran
Jenis pelajaran bahasa Rusia seperti itu memiliki urutan tertentu:
- momen organisasi, mempersiapkan siswa untuk mempelajari materi baru, memperbarui pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;
- menonjolkan maksud dan tujuan pelajaran;
- penjelasan materi baru, keterlibatan aktif anak sekolah dalam kegiatan mandiri: dengan buku, komputer, bahan referensi, perangkat;
- melakukan kerja praktek untuk mengkonsolidasikan pengetahuan baru;
- analisis pekerjaan rumah;
- hasil pembelajaran, penilaian kinerja kelas.
Mengamankan ZUN
Jenis pelajaran bahasa Rusia seperti itu diperlukan untuk generalisasi dan sistematisasi pengetahuan, pemahaman dan asimilasi terperinci mereka. Tugas utama mereka adalah mengembangkan dan membentuk keterampilan dan kemampuan dalam rangka kegiatan praktis dan pendidikan, serta koreksi mereka.
Jenis RPP memiliki struktur:
- mulai terorganisir;
- menetapkan tujuan dan sasaran;
- latihan berbagai jenis dan tingkat kerumitan sesuai materi yang dicakup, laboratorium dan praktik, melibatkan anak sekolah dalam kegiatan mandiri di bawah pengawasan guru;
- menyimpulkan, mendemonstrasikan hasil yang dicapai, diskusi bersama, klarifikasi beberapamomen, nilai siswa;
- meringkas ketentuan utama, kesimpulan, hipotesis, ide, mengidentifikasi tren dalam pengembangan topik dalam sains, membangun hubungannya dengan bagian lain dari mata pelajaran;
- penjelasan pekerjaan rumah;
- koreksi aktivitas dan pengetahuan anak sekolah.
Pelajaran seperti itu di sekolah pemasyarakatan tidak mengharuskan guru untuk menjelaskan materi baru. Orang-orang itu sendiri mencari semua informasi yang terkait dengan topik yang sedang dipertimbangkan saat melakukan pekerjaan independen, eksperimen eksperimental.
Tidak seharusnya memisahkan pengulangan materi yang dipelajari ke dalam tahap yang terpisah, guru secara logis menyesuaikannya dengan konten utama, menawarkan latihan yang berbeda kepada siswa.
Misalnya, pelajaran matematika seperti ini bisa dilakukan sebagai kompetisi antar kolom. Guru menawarkan kepada setiap kelompok kinerja tugas tertentu, kemudian hasil pekerjaan yang dilakukan dirangkum, hasil kegiatan dianalisis.
Saat mempersiapkan pelajaran, guru memilih materi, jenis, bentuk, pemikiran selama bekerja mandiri.
Untuk mencapai tujuan didaktik pelajaran, koneksi dengan organisasi fungsi evaluasi dan kontrol digunakan.
Berbagai jenis dan tugas melibatkan kombinasi maksimum dari survei frontal dan individu berdasarkan situasi bermasalah dan pertanyaan "tidak nyaman" dengan latihan lisan dan tertulis.
Berbagai jenis pelajaran terbuka menyarankan:
- menerapkan karya tulis esai pendek, dikte, charting,bagan, diagram;
- kenalan dengan prinsip pengoperasian perangkat individu, mekanisme, perangkat.
Sistematisasi dan generalisasi pelajaran dari materi yang dipelajari
Di antara tugas didaktik utama yang ditetapkan guru untuk kelas semacam itu, kami menyoroti:
- pembentukan sistem pengetahuan teoretis di antara anak-anak sekolah tentang bagian utama dan topik dari disiplin akademik yang diajarkan;
- menonjolkan kalimat-kalimat kunci yang dianalisis dalam pelajaran sebelumnya, dengan mempertimbangkan hubungan peristiwa dan fakta yang dipertimbangkan, pembentukan konsep, sistematisasi pengetahuan;
- menguji dan menghitung keterampilan, pengetahuan, keterampilan di bagian yang dipertimbangkan, topik, semua materi yang dibahas selama seperempat, setengah tahun, setahun.
Misalnya, jenis pelajaran teknologi ini mungkin memiliki struktur berikut:
- mulai terorganisir, menetapkan tujuan dan sasaran;
- pengulangan materi yang dipelajari dengan bantuan lisan, frontal, survei, wawancara, diskusi;
- meringkas hasil dengan analisis lengkap kelengkapan pengetahuan, memilih cara kegiatan mandiri, mengidentifikasi pedoman untuk mengerjakan konten pendidikan baru.
Pelajaran tersebut membentuk kebutuhan anak sekolah untuk mengulang materi pendidikan secara sistematis. Mereka tidak hanya menyoroti ketentuan teoritis utama, menggeneralisasi pengetahuan tentang berbagai topik, membangun koneksi interdisipliner.
Siswa belajar menggunakan keterampilan yang diperoleh dalam situasi dan kondisi baru. Jika perlu, guru membacakan umumkuliah, melakukan konsultasi tambahan, membuat handout dan materi visual.
Kelas produktif berupa diskusi bermasalah, seminar, permainan bisnis, memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah yang bersifat praktis dan teoritis.
Agar pembelajaran semacam itu berpengaruh efektif terhadap perkembangan kemampuan, kecerdasan, pemikiran pada generasi muda, perlu menggunakan penempatan materi visual yang bermotivasi psikologis di dalam kelas.
Pelajaran koreksi dan kontrol keterampilan, keterampilan, pengetahuan
Kelas seperti itu diperlukan untuk mengidentifikasi tingkat pembelajaran, menilai kualitas pengetahuan yang diperoleh anak sekolah. Bagaimana pelajaran seperti itu bisa ditulis? Jenis membaca: individu, frontal membantu guru sastra untuk mengontrol setiap anak, menganalisis keterlibatan mereka dalam pelajaran.
Pelajaran seperti itu adalah kesempatan besar untuk mengidentifikasi moral, spiritual, nilai-nilai pandangan dunia, gaya hidup, pandangan dunia, jenis kegiatan kreatif. Mereka membantu guru untuk mengidentifikasi kesiapan anak sekolah untuk kegiatan kreatif mandiri, untuk menilai sikap terhadap kegiatan pendidikan.
Bagaimana cara menulis ringkasan pelajaran? Jenis bacaan, opsi untuk latihan, tugas untuk pekerjaan mandiri - semua ini dipilih oleh guru, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak sekolah.
Pemilihan bentuk dan metode sangat penting ketika guru mengambil kelas 1. Jenis pelajaran di sekolah dasar ditentukan oleh standar pendidikan federal yang baru. Mereka tidak melibatkan penilaian,Oleh karena itu, ketika melakukan pelajaran untuk koreksi dan pengendalian pengetahuan, guru harus menggunakan sistem insentif.
Dalam kelas seperti itulah sistem sikap mengajar, berbagai aspek kegiatan pendidikan terungkap, yang berkontribusi pada penggunaan pendekatan yang berpusat pada siswa, membuat penyesuaian pada isi materi.
Struktur pelajaran ini:
- awal kelas, penyesuaian psikologis untuk bekerja, persiapan untuk beraktivitas;
- menetapkan tujuan dan sasaran, mengungkapkan konsep pelajaran, menentukan berbagai tindakan untuk anak sekolah, memperbarui peran kontrol;
- bagian utama berisi instruksi untuk melakukan pekerjaan mandiri, komentar singkat, mempertahankan latar belakang intelektual dan emosional kegiatan;
- pada tahap akhir, hasil pekerjaan diringkas, kesalahan tipikal dan penyebabnya dipertimbangkan, solusi rasional dipilih, kemajuan yang buruk dicegah.
Misalnya, setelah menulis, Anda dapat menganalisis jenis kalimat utama. Guru dapat membangun pelajaran berdasarkan pertimbangan karya terbaik, menjelaskan keunggulan utamanya.
Contoh kegiatan
Kami menawarkan varian permainan antara siswa dan guru yang berkaitan dengan ilmu alam.
Tujuan utama game ini:
- pembentukan minat kognitif anak sekolah pada mata pelajaran siklus alam,
- membantu siswa dalam pengembangan diri melalui komunikasi dengan guru,
- membangun kerjasama dan rasa hormat antara anak dan guru.
Game dimainkan sesuai skenariopermainan televisi "Seratus banding satu" antara tim siswa di kelas dan tim guru. Dua minggu sebelum permainan dimulai, ditawarkan survei terhadap anak sekolah dan guru yang tidak akan terlibat dalam permainan.
Responden ditanyai sepuluh pertanyaan berbeda:
- Seperti apakah alam itu?
- Mengapa manusia membutuhkan protein?
- Apa itu pegunungan?
- Dari siapa manusia datang?
- Apa yang dipelajari kimia?
- Apa yang menjadi ciri ahli ekologi?
- Bagaimana menemukan lokasi kota kita?
- Apa yang dilakukan siswa di kelas kimia?
- Apa yang dibawa guru geografi ke kelas?
- Ilmu alam apa yang kamu ketahui?
Setelah menganalisis kuesioner yang diterima, dipilih lima jawaban yang paling sering diulang, yang menunjukkan jumlah responden. Data yang telah diproses dicatat pada papan skor khusus (lembaran kertas, papan) dan dirahasiakan sampai dimulainya permainan. Tim siswa dan guru memilih kapten, membuat nama untuk tim, moto, dan memilih lambang. Setiap tim memberikan ide kepada para pemain (tentang setiap anggota tim mereka). Juri melibatkan siswa sekolah menengah dari kelas sebelas paralel dan guru dari profil yang berbeda, misalnya, filolog. Siswa kelas paralel diberi tugas: beberapa harus membuat gambar kolektif siswa kelas sebelas, yang lain - gambar kolektif seorang guru sekolah. Dengan bantuan siswa, dua sirkuit listrik dirakit untuk permainan, yang terdiri dari elemen yang terhubung secara seri: kunci, bel, sumber arus (atau dua bel digunakan).
Pembawa acara permainanmemulai permainan, memberi kesempatan kepada tim untuk saling menyapa. Orang-orang mempresentasikan lambang, nama, moto mereka kepada mereka yang hadir. Kapten memperkenalkan anggota timnya kepada semua orang, lalu orang-orang membicarakannya.
"Pemanasan"
Tuan rumah mengajukan pertanyaan tertentu, kemudian permainan dilanjutkan dengan tim yang kaptennya menutup sirkuit listrik paling cepat (atau membunyikan bel). Kemudian kapten kembali ke tim mereka. Pemain bergiliran menjawab pertanyaan. Jika jawabannya ada di papan skor dadakan, maka asisten membukanya, dan tim mendapatkan poin. Jika pemain mengizinkan tiga jawaban yang salah, maka hak untuk menjawab lolos ke tim lain. Jika lawan menjawab dengan benar, mereka memenangkan pemanasan dan mendapatkan poin. Sementara juri meringkas hasil pertama, memperbaiki poin, presenter berbicara tentang langkah-langkah untuk melindungi alam.
Permainan terbalik
Tim yang memenangkan pemanasan mulai menjawab pertanyaan. Fasilitator mengajukan pertanyaan, kemudian tim memberikan jawaban secara bergantian. Asisten membuka papan skor, dan tim yang jawabannya ada di papan skor di bawah memenangkan permainan. Juri menyimpulkan ronde "secara terbalik", dan siswa kelas sebelas mengiklankan citra "siswa" dari lembaga pendidikan mereka.
"Pertandingan Besar"
Dua pemain dari tim pemenang ambil bagian di dalamnya. Salah satunya dihapus selama beberapa menit, sedangkan yang kedua tetap di kelas. Pemain pertama ditanyai lima pertanyaan dalam 25 detik. Kemudian fasilitator acara mengomentari jawaban yang diberikan oleh peserta dan jawaban yang diterima selamawaktu untuk bertanya kepada guru dan siswa. Para asisten membuka semua jawaban yang cocok di papan skor, dan juri menghitung poinnya. Selanjutnya, pemain kedua diundang, dia ditanya pertanyaan yang sama, pemain harus menjawabnya dalam tiga puluh detik. Jika jawaban pemain kedua cocok dengan jawaban pemain pertama, maka akan terdengar sinyal, Anda harus segera memberikan jawaban yang berbeda. Kemudian asisten membuka di papan skor semua kecocokan dengan jawaban responden. Juri merangkum hasil umum, dan siswa sekolah menengah saat ini mengiklankan citra kolektif guru sekolah.
Pembawa acara memberikan penilaian kepada juri. Setelah upacara penghargaan selesai, tim saling berterima kasih atas penampilan mereka.
Game "Cerdas dan pintar"
Game ini dirancang untuk siswa kelas 8. Tugas utamanya adalah meningkatkan minat kognitif anak sekolah pada mata pelajaran siklus alam, kemanusiaan, dan matematika.
Selama permainan, siswa mengidentifikasi hubungan objek, yang diperlukan untuk pembentukan pandangan dunia ilmiah. Permainan terdiri dari tiga tahap. Pertama, ada babak kualifikasi. Selama itu, siswa dapat mendemonstrasikan pengetahuan mereka di berbagai bidang studi.
Misalnya ilmu kimia, biologi, fisika, sejarah, sastra. Soal-soal tersebut dipilih sedemikian rupa sehingga tidak tumpang tindih secara langsung dengan mata pelajaran sekolah pada mata pelajaran tersebut. Pertanyaan tidak dibagi berdasarkan bidang subjek, mereka diberikan dalam versi campuran. Permainan ini memberikan kesempatan untuk menunjukkan kepada siswa perkembangan komprehensif mereka, kreativitas. Untuk setiap jawaban yang benar, siswa diberikan perintah.orang pintar. Setelah menyelesaikan babak kualifikasi di setiap kelas, lima orang dipilih yang telah mencetak jumlah poin maksimum. 25 orang maju ke semifinal.
Di babak semi final, para penonton diberikan pertanyaan tentang berbagai topik. Untuk setiap jawaban yang benar, mereka memberikan urutan kutu buku. Selanjutnya dijumlahkan hasil babak penyisihan kedua, sesuai dengan hasil tiga siswa yang melaju ke final permainan.
Untuk memilih warna trek, siswa ditawari tugas. Siswa yang akan menjadi yang pertama menjawab pertanyaan dengan benar mendapat hak untuk memilih salah satu dari beberapa trek permainan. Sisanya memilih trek yang tersisa.
Hanya ada dua pertanyaan di karpet merah, tetapi masing-masing pertanyaan harus dijawab dengan benar. Tiga pertanyaan menunggu anak di jalur kuning, satu jawaban salah diperbolehkan. Di trek hijau (biru), para pria ditanyai empat pertanyaan, dua poin pen alti diizinkan. Siswa ditawari topik yang berbeda untuk final, mereka berhenti di salah satunya.
Pemenangnya adalah pemain yang berlari lebih cepat di sepanjang lintasan permainan. Dia diakui sebagai pemenang permainan "Cerdas dan pintar", menerima hadiah dan diploma. Penonton juga memiliki hak untuk menjawab pertanyaan, mendapatkan "pesanan cerdas." Penonton yang telah mengumpulkan jumlah pesanan maksimum di akhir semua 3 putaran dinyatakan sebagai ahli teori terbaik, menerima hadiah dan diploma.
Permainan ini dilakukan oleh siswa dari kelas sebelas, dan orang-orang yang memenangkan pertandingan sebelumnya bertindak sebagai ahli.
Berdasarkan hasil babak semifinal, juri memilih 3 finalis. Di karpet merahSiswa diberikan dua pertanyaan. Untuk menang di pertandingan terakhir, ia harus memberikan jawaban yang benar untuk masing-masing dari mereka. Jika tidak, "orang bijak" berubah menjadi ahli teori lagi.
Di jalur kuning, pemain menunggu tiga pertanyaan, dia hanya berhak atas satu kesalahan. Di jalur hijau, siswa ditanya 4 pertanyaan, dua "meleset" diizinkan. Pemenangnya adalah siswa yang melewati jalurnya terlebih dahulu.
Pertanyaan di final ditawarkan dalam bidang berikut: sejarah, sastra, matematika.
Kesimpulan
Saat ini, guru di lembaga pendidikan dalam negeri menggunakan berbagai bentuk, metode, jenis pelajaran. Saat memilih varian pelajaran, karakteristik individu dari tim kelas, setiap anggota individu, usia, dan karakteristik fisiologis diperhitungkan.
Misalnya, ketika bekerja dengan anak-anak dengan cacat mental serius yang belajar dalam kerangka metode pemasyarakatan, sebaiknya menggunakan jenis pelajaran gabungan.
Hal ini memungkinkan guru untuk menggabungkan berbagai bentuk pekerjaan dengan siswa tersebut secara maksimal, untuk memberi mereka kesempatan sosialisasi yang sukses setelah selesainya proses pendidikan dan pendidikan.
Untuk siswa berbakat dan berbakat, dukungan dari guru-mentor penting, oleh karena itu, ketika bekerja dengan siswa seperti itu, guru memberikan perhatian maksimal pada pemilihan lintasan pendidikan individu untuk mereka.
