Aktivitas konstruktif - aktivitas yang berkaitan dengan pemodelan. Dengan bantuan ini, seseorang tidak hanya mempelajari sistem di sekitarnya, tetapi juga dapat menirunya. Fokus inilah yang membedakan desain dari jenis pekerjaan lainnya. Aktivitas konstruktif meninggalkan jejaknya pada perkembangan anak selama usia prasekolah.
Konsep dasar
Aktivitas konstruktif adalah aktivitas individu yang ditujukan pada hasil tertentu yang telah ditentukan sebelumnya yang akan memenuhi persyaratan yang telah ditentukan. Desain mengembangkan mental, moral, estetika, kemampuan kerja seseorang.
Modeling, siswa yang lebih muda belajar tidak hanya untuk membedakan objek dengan fitur eksternal, tetapi juga untuk melakukan berbagai jenis tindakan. Dalam proses kegiatan konstruktif, siswa, selain persepsi eksternal, membongkar objek menjadi bagian-bagian, gambar, dan detail.
Bayi dandewasa
Merancang dapat menyebabkan beberapa kesulitan bagi anak. Di sini Anda dapat menemukan beberapa hubungan dengan kegiatan artistik dan teknis orang dewasa dan kegiatan konstruktif dalam kelompok persiapan dan sekolah. Mereka melekat pada arah hasil usahanya untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Untuk mencapai tujuan desain, orang dewasa membuat rencana khusus sebelumnya, memilih bahan yang sesuai, teknik pertunjukan, desain, dan urutan tindakan yang benar. Algoritma serupa juga ada dalam kegiatan konstruktif kelompok persiapan dan anak sekolah. Tugas yang harus diselesaikan serupa. Hasil konstruksi pada anak-anak seringkali dapat diterapkan untuk bermain. Banyak karya pedagogis mengatakan bahwa berbagai tindakan pemodelan yang dilakukan oleh seorang anak di masa kanak-kanak mempersiapkannya untuk aktivitas orang dewasa, penciptaan budaya. Dengan demikian, aktivitas konstruktif dalam kelompok yang lebih tua dan di antara anak-anak sekolah dekat dalam hal metode dengan aktivitas orang dewasa yang lebih bermakna. Dan meskipun metode pemodelan orang dewasa dan anak-anak serupa, hasil kegiatannya sangat berbeda. Mengontrol kegiatan konstruktif dalam kelompok persiapan memiliki efek yang sangat positif pada perkembangan anak secara keseluruhan.
Pemodelan teknis dan artistik
Kegiatan konstruktif di kelompok senior dan masa sekolah dibagi menjadi dua jenis: desain teknis dan artistik. Mereka saling berhubungan dan fokus pada pemodelan objek kehidupan nyata, serta mereproduksi berbagai yang luar biasa,musik dan gambar panggung. Bagian artistik dan teknis objek dimodelkan: atap bangunan, jendela dan pintu, geladak kapal, dll.
Merancang dapat dikaitkan dengan jenis teknis kegiatan konstruktif di kelompok senior dan sekolah:
- Model benda dari bahan bangunan.
- Objek dari blok modular besar.
Tujuan dari aktivitas konstruktif dari jenis artistik bukanlah transfer yang tepat dari struktur gambar yang ditransmisikan, tetapi ekspresi sikap seseorang terhadapnya, transfer karakter menggunakan teknik seperti "pelanggaran" proporsi, serta perubahan warna, tekstur dan bentuk. Paling sering, konstruksi tipe seni terbuat dari kertas atau bahan alami.
Jika tujuan dari aktivitas konstruktif tipe teknis pada orang dewasa sering kali memiliki motif praktis, maka dalam pemodelan anak-anak tujuannya sama sekali berbeda. Sekelompok anak dapat membangun kebun binatang model. Tetapi ketika saatnya tiba untuk penyelesaian, minat terhadap kegiatan ini secara nyata hilang. Paling sering, dengan tercapainya tujuan, anak-anak usia sekolah dasar dan sekolah kehilangan semua minat dalam kegiatan yang diselesaikan. Dalam hal ini, aktivitas itu lebih memesona anak daripada hasil akhirnya itu sendiri. Tetapi justru dalam desain artistiklah makna dasar dari aktivitas konstruktif dan teknis paling penuh tercermin. Sekalipun kerajinan itu tidak menarik bagi anak-anak dari sudut pandang praktis, maka selama pembuatannya ia membuatnya secocok mungkin untukaplikasi lebih lanjut. Prinsip dasar untuk mereproduksi produk desain sama persis dengan desain itu sendiri.
Fitur pemodelan visual
Perlu dikatakan bahwa paling sering dalam aktivitas pemodelan konstruktif visual dalam kelompok yang lebih tua, anak-anak prasekolah mencapai kesamaan yang mencolok dengan objek pemodelan. Jika tujuan akhirnya adalah untuk penggunaan praktis, maka anak kurang memperhatikan proses dan konstruksinya. Dalam hal ini, hal utama untuk anak prasekolah dan anak sekolah adalah adanya kualitas yang diperlukan untuk permainan dalam hasil akhir. Misalnya, dalam permainan itu perlu terbang di pesawat terbang, oleh karena itu, menurut anak itu, sayap, setir dan kursi itu penting. Penampilan model memudar ke latar belakang: jika objek memenuhi kebutuhan dasar game, maka itu sangat cocok. Hal-hal yang sama sekali berbeda jika, misalnya, seorang anak menetapkan sendiri tugas untuk menunjukkan perbedaan antara jenis mesin terbang. Dalam hal ini, aktivitas model konstruktif dalam kelompok senior diasah dengan ketekunan khusus. Dapat disimpulkan bahwa kualitas hasil akhir lebih tergantung pada keinginan anak, dan bukan pada keterampilannya. Kehadiran jenis desain teknis dan grafis, yang memiliki karakteristiknya sendiri, memerlukan pemilihan dan studi kasus yang cermat di mana mereka dapat diterapkan.
Bahan untuk pemodelan. Kertas
Kegiatan konstruktif di subkelompok senior taman kanak-kanak dilakukan terutama dari kertas,kardus, gulungan benang dan bahan lainnya. Jenis aktivitas ini membutuhkan lebih banyak energi daripada permainan biasa.
Anak-anak diberikan kertas dan karton kotak, persegi panjang, lingkaran, dll. Langkah awal sebelum membuat mainan adalah menyiapkan pola, mengerjakan detail, dan dekorasi. Penting untuk memeriksa semua potongan secara menyeluruh dan baru kemudian melanjutkan ke pembuatan mainan. Anak harus bisa mengukur, menggunakan gunting dan jarum. Ini adalah proses yang jauh lebih kompleks daripada aktivitas konstruktif biasa dalam kelompok persiapan, yang terdiri dari pembuatan mainan dari bentuk yang sudah jadi. Berbagai bagian kotak, gulungan dan bahan lain yang digunakan dalam hal ini disebut produk setengah jadi. Jika Anda mengajari anak-anak untuk melihat dan membuat satu kesatuan dari berbagai bagian, maka dengan cara ini Anda akan mengembangkan pemikiran taktis dan strategis pada seorang anak, dan selain itu, ia akan belajar cara membuat mainan yang menarik dari bahan improvisasi.
Jika seorang anak menggunakan kertas dalam konstruksi, maka ia berkenalan dengan konsep-konsep seperti sudut, sisi, bidang. Anak-anak prasekolah belajar menekuk, memotong, menekuk, mengubah bentuk kertas dan dengan demikian mendapatkan gambar yang sama sekali baru darinya. Memodelkan berbagai bentuk geometris dan patung-patung binatang, manusia, anak-anak prasekolah belajar membuat komposisi dan berbagai kombinasi kerajinan. Anak-anak prasekolah belajar membuat berbagai kerajinan dari kotak korek api menggunakan berbagai kombinasi dan koneksi. Dengan iniproses, anak-anak memperoleh keterampilan dan kemampuan yang sama sekali baru.
Menggabungkan teori dan praktik dalam pemodelan
Fitur pengembangan aktivitas konstruktif pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dan lebih muda dapat disebut kombinasi bagian desain praktis dan teoretis. Karya-karya pedagogis L. S. Vygotsky berbicara tentang keniscayaan transisi anak-anak prasekolah yang lebih muda dan lebih tua dari teori dalam pemodelan ke tindakan. Studi oleh Z. V. Lishtvan dan V. G. Nechaeva, yang meneliti fitur-fitur konstruktivisme pada anak-anak pada berbagai tahap perkembangan, menunjukkan bahwa di bawah bimbingan ketat guru, gagasan dan implementasinya mulai sepenuhnya sesuai satu sama lain. Dalam kegiatan konstruktif anak-anak, seseorang tidak hanya dapat melihat hasil akhir, tetapi juga cara membuat model. Patut dicatat bahwa ide itu sendiri terbentuk dalam proses mendesain. Semakin tinggi levelnya, semakin jelas anak membayangkan hasil akhirnya. Tingkat kualitas ide akhir juga dibuktikan dengan deskripsi verbal dan gambar objek yang akan datang. Tujuan utama dari aktivitas konstruktif anak-anak adalah pengembangan aktivitas kognitif.
Dalam banyak penelitian guru Rusia seperti D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, yang dikhususkan untuk mendesain di lembaga anak-anak, kerajinan kertas memainkan peran besar. Seperti yang dikatakan guru-guru yang luar biasa ini, membuat kerajinan kertas memiliki efek positif pada pengembangan keterampilan motorik halus di tangan anak-anak prasekolah, danjuga meningkatkan kemampuan mata dan sensorimotor secara umum.
Saat ini, diketahui secara pasti bahwa kegiatan konstruktif dalam kelompok taman kanak-kanak atau sekolah dasar, terutama membuat kerajinan dari kertas dan karton, meningkatkan aktivitas otak dan secara positif mempengaruhi kerja kedua belahan otak pada anak-anak prasekolah dan siswa yang lebih muda, yang meningkat mereka tingkat umum kecerdasan, mengembangkan kualitas seperti perhatian, penerimaan, imajinasi, pemikiran logis. Berpikir menjadi lebih kreatif, kecepatan, fleksibilitas, orisinalitasnya tumbuh.
Aktivitas dan pemodelan kognitif
Pemikiran anak-anak tentang metode konstruksi mulai terbentuk dalam proses aktivitas mental di berbagai tingkatan: pada tingkat persepsi - ketika mencoba mereproduksi tindakan orang lain, pada tahap representasi dan pemikiran - jika Anda memiliki untuk memilih dari opsi yang diusulkan. Saat memecahkan masalah konstruktif, siswa yang lebih muda dapat menunjukkan berbagai elemen kreatif saat mencari metode desain. Dalam kegiatan membangun menurut suatu gagasan, maupun dalam merancang menurut kondisi tertentu, gagasan itu diciptakan oleh anak itu sendiri. Jika mereka membuat model dengan desain, mereka pasti akan mendapatkan banyak kesempatan untuk memecahkan masalah dengan cara yang berbeda. Ini dijelaskan secara rinci dalam karya-karya V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan dan V. G. Nechaeva. Banyak anak usia prasekolah senior, berdasarkan pengetahuan tentang hubungan spasial, serta pengalaman dalam desain, dalam proses menganalisis berbagai struktur, dapat membuat rencana yang dapat dipahami bagaimana carastruktur dan cara tindakan, dan hubungkan latihan dengan niat aslinya.
Anak-anak prasekolah dan siswa yang lebih muda sering kali terpesona dan terinspirasi oleh kegiatan-kegiatan konstruktif oleh dunia di sekitar mereka: keanekaragaman flora dan fauna, fenomena sosial, berbagai fiksi dan literatur pendidikan, semua jenis kegiatan, terutama permainan. Namun, sayangnya, anak-anak memandang dunia dengan sangat dangkal karena usia mereka: mereka mencoba mereproduksi dalam aktivitas mereka hanya sisi eksternal yang dapat dipahami dari fenomena dan objek di sekitarnya.
Pewarnaan emosional dari aktivitas anak juga sangat penting, berkat itu ia akan menggunakan berbagai bahan, membuat model asli dengan kesenangan yang lebih besar. Keterkaitan aktivitas konstruktif di kelompok menengah taman kanak-kanak dan sekolah dasar dengan kehidupan sehari-hari, dengan berbagai jenis aktivitas yang beragam di dalamnya, membuat konstruksi menjadi sangat menarik, dipenuhi dengan berbagai emosi dan memungkinkannya untuk tidak menjadi aktivitas seperti cara dari ekspresi diri. Kebutuhan yang meningkat pada anak-anak ini tidak boleh diabaikan.
Efek samping desain
Selama kegiatan pendidikan, anak-anak dari kelompok menengah dan persiapan taman kanak-kanak mengembangkan tidak hanya keterampilan teknis, tetapi juga kemampuan untuk menganalisis realitas di sekitar mereka, pembentukan ide-ide umum tentang berbagai objek yang mereka modelkan dimulai, mandiri pemikiran berkembang, keinginan untuk kreativitas, rasa artistik. Anakdibentuk sebagai pribadi.
Ada dua tahap terpenting dalam desain: mengerjakan ide dan implementasinya. Mengerjakan sebuah ide paling sering merupakan proses kreatif, karena terdiri dari memikirkannya dan menghitung kemungkinan cara untuk mengimplementasikannya. Kegiatan kreatif juga meliputi penentuan hasil akhir, cara dan urutan pencapaiannya.
Latihan dalam pelaksanaan ide tidak dapat dilakukan sepenuhnya dan sepenuhnya - aktivitas desain, bahkan untuk siswa yang lebih tua, menggabungkan pemikiran dan praktik.
Jika kita berbicara tentang konstruksi pada anak-anak prasekolah, maka interaksi latihan dan pemikiran dapat disebut sebagai salah satu kekuatannya. Pada saat yang sama, aktivitas praktis tidak harus dekat dengan kanon tertentu - Anda juga dapat bereksperimen, yang dinyatakan dalam karya pedagogis L. A. Paramonova dan G. V. Uradovskikh. Ide asli, pada gilirannya, secara teratur disempurnakan dan diubah sebagai hasil dari penerapan berbagai metode praktis, yang secara positif mempengaruhi pengembangan desain kreatif lebih lanjut. Seringkali ini terjadi ketika anak-anak berpikir keras, mengungkapkan tindakan mereka dan semakin dekat dengan hasil akhirnya.
Masalah dalam pemodelan
Tanpa pelatihan yang tepat, pekerjaan pendidik yang tepat, dan tanpa berurusan dengan masalah umum, kelas konstruksi tidak akan lengkap. Masalah desain paling umum yang perlu diselesaikan meliputi:
- Kurangnya visi yang jelasyang dapat dijelaskan oleh struktur gambar yang tidak jelas.
- Kurangnya tujuan yang jelas (selama pembuatan satu objek, objek yang sama sekali berbeda diperoleh, yang, meskipun tidak sesuai dengan rencana, sepenuhnya sesuai dengan pembuatnya).
- Penekanannya bukan pada ide, tetapi pada eksekusi (terlalu sedikit perhatian diberikan pada ide).
- Kurangnya rencana yang jelas dalam pelaksanaan tindakan.
- Tugas salah.
Jika tugas-tugas ini tidak diselesaikan, maka kemungkinan besar hasil konstruksi anak tidak akan memuaskan guru atau anak.
Dari mana seorang anak mendapat inspirasi?
Anak-anak sering terinspirasi oleh dunia di sekitar mereka: berbagai benda di sekitar, acara sosial, fiksi, berbagai kegiatan, terutama permainan, serta yang mereka lakukan sendiri. Tetapi paling sering, anak-anak sekolah dan anak-anak prasekolah yang lebih muda memandang dunia dengan agak dangkal: mereka hanya berhasil menangkap tanda-tanda eksternal dari fenomena yang mereka coba reproduksi dalam aktivitas konstruktif. Agar seorang anak berkembang lebih lengkap dan komprehensif, perlu mengajarinya melihat esensi fenomena dan objek, dan bukan hanya cangkangnya.
