Masalah ekologi alam dan manusia saat ini relevan. Selain itu, dampak terhadap lingkungan masyarakat manusia mengambil proporsi yang serius. Hanya aktivitas bersama manusia, yang dilakukan atas dasar kesadaran penuh akan semua hukum alam, yang dapat menyelamatkan planet ini. Seseorang harus memahami bahwa dia adalah bagian dari alam, dan keberadaan makhluk hidup lain bergantung padanya. Untuk menyadari pentingnya aktivitas manusia, pendidikan lingkungan harus dimulai sejak usia prasekolah.
Pentingnya pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah
Lembaga prasekolah telah beralih ke standar pendidikan federal baru, yang melibatkan pembentukan budaya ekologis pada anak-anak. Generasi baru harus melihat secara objektif aktivitas ekonomi manusia dan menjaga alam. Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah melibatkan pembentukan keterampilan tersebut.
Karakteristik psikologis dan pedagogis dari perkembangan ekologi
Masa kanak-kanak pra-sekolah penting untuk perkembangan anak selanjutnya. Itu yang pertamatujuh tahun kehidupan, pembentukan kepribadian bayi terjadi, parameter mental dan fisiknya terus ditingkatkan, pembentukan kepribadian penuh terjadi. Pada periode prasekolah, fondasi interaksi dengan dunia kehidupan diletakkan. Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah menyiratkan pembentukan nilai dunia kehidupan di dalamnya, tugas ini diselesaikan oleh guru taman kanak-kanak.
Sejarah perkembangan pendidikan lingkungan
Pendidik setiap saat telah memberikan tempat penting kepada alam sebagai sarana pengembangan dan pendidikan anak-anak prasekolah. Pendidik Polandia Ya. A. Kamensky menganggap dunia kehidupan sebagai sumber pengetahuan yang nyata, cara untuk mengembangkan pikiran anak, sarana untuk mempengaruhi indera. Guru Rusia K. D. Ushinsky menyarankan "memperkenalkan anak-anak ke dunia alam", mengomunikasikan sifat-sifat yang berguna dan penting dari dunia kehidupan, sambil membentuk keterampilan komunikasi anak-anak.
Pendidikan lingkungan pra-sekolah menjadi sangat penting sejak pertengahan abad terakhir. Pada saat inilah para ahli metodologi dan guru membedakan sebagai metode utama - pembentukan pengetahuan di antara anak-anak prasekolah tentang dunia di sekitar mereka. Perkembangan pendidikan lingkungan pada anak-anak prasekolah berlanjut pada tahun 70-80-an abad ke-20. Pada akhir abad ke-20, metode pengajaran baru muncul, dan perhatian para ahli metodologi dan guru sekali lagi diberikan pada pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah. Isi pendidikan prasekolah menjadi lebih kompleks, pengetahuan teoretis baru telah diperkenalkan ke dalamnya. Standar baru dikandungpendidikan yang akan berkontribusi pada perkembangan mental yang efektif dari anak-anak prasekolah.
Psikolog A. Wenger, N. Poddyakov, A. Zaporozhets secara teoritis mendukung pentingnya pendidikan lingkungan bagi anak-anak, pentingnya aksesibilitas pendidikan visual-figuratif.
Teori pendidikan lingkungan mendapat dorongan maksimal pada akhir abad terakhir. Ruang pendidikan baru menjadi tidak mungkin tanpa pendidikan lingkungan yang konstan. Di Federasi Rusia, konsep khusus pendidikan lingkungan permanen dikembangkan, dan bidang pendidikan prasekolah menjadi mata rantai utama dalam sistem ini. Periode ini ditandai dengan perolehan persepsi emosional oleh anak-anak tentang alam, akumulasi ide-ide tentang berbagai jenis kehidupan. Hingga 5-6 tahun pembentukan dasar utama pemikiran ekologis, peletakan elemen awal budaya ekologis.
Program penulis yang dibuat oleh psikolog dan pendidik bertujuan untuk membentuk sikap estetis pada anak-anak terhadap realitas dan alam di sekitarnya.
Contoh program untuk anak-anak prasekolah
Program S. G. dan V. I. Ashikovs "Semitsvetik" ditujukan untuk pendidikan budaya dan lingkungan anak-anak prasekolah, pembentukan kepribadian spiritual yang kaya, berkembang sendiri, di dalamnya. Menurut penulis metodologi, pendidikan lingkungan dan pengasuhan anak-anaklah yang mengajarkan mereka untuk berpikir, merasakan dunia di sekitar mereka, untuk memahami nilai dunia yang hidup. PADAProgram ini mengasumsikan kegiatan bersama anak-anak prasekolah dan orang dewasa di taman kanak-kanak, keluarga, studio anak-anak.
Saat mereka belajar, anak-anak prasekolah memperluas wawasan mereka, kualitas moral dan estetika terbentuk di dalamnya. Kemampuan mempersepsikan keindahan yang ada di alam inilah yang berhasil mengimplementasikan pendidikan lingkungan hidup anak. Program ini berisi dua tema utama: "Manusia", "Alam". Bagian "Alam" memperkenalkan empat kerajaan yang ada di Bumi: tumbuhan, mineral, hewan, dan manusia. Sebagai bagian dari tema "Man", anak-anak diberitahu tentang pertapa budaya, pahlawan nasional yang meninggalkan jejak baik di Bumi.
Alam adalah program Rumah Kami
Pendidikan ekologis dan pengasuhan anak-anak prasekolah juga dimungkinkan di bawah program E. Ryzhova "Rumah kita adalah alam." Ini bertujuan untuk pembentukan kepribadian yang kreatif, aktif, manusiawi dari anak prasekolah berusia 5-6 tahun yang memiliki pandangan holistik tentang alam sekitarnya, pemahaman tentang tempat orang biasa di dalamnya. Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah seperti itu membantu anak-anak untuk mendapatkan pemahaman terperinci tentang hubungan di alam, untuk memperoleh pengetahuan lingkungan dasar. Pendidik mendidik lingkungannya untuk bertanggung jawab terhadap kesehatan dan lingkungan. Program ini diharapkan untuk mengembangkan keterampilan awal perilaku yang kompeten dan aman dalam kehidupan sehari-hari dan alam pada anak-anak prasekolah, partisipasi praktis anak-anak dalam pekerjaan lingkungan di wilayah mereka.
Program mengasumsikan 10 blok. Masing-masing memiliki pendidiknya sendiri dankomponen pelatihan di mana keterampilan yang berbeda dikembangkan: rasa hormat, perhatian, kemampuan untuk melihat keindahan. Lebih dari separuh program terhubung dengan alam mati: tanah, udara, air. Tiga blok sepenuhnya dikhususkan untuk satwa liar: tumbuhan, ekosistem, hewan. Ada bagian dalam program tentang interaksi alam dan manusia. Metodologi pendidikan lingkungan juga mendapat dukungan berupa pengembangan pembentukan lingkungan berkembang di DU, ada juga rekomendasi khusus untuk menyelenggarakan kelas.
Penulis memberikan penekanan khusus pada bahaya limbah yang dihasilkan oleh umat manusia. Agar anak-anak tertarik dengan kelas, tempat khusus diberikan untuk cerita lingkungan, cerita yang tidak biasa tentang satwa liar.
Program Ahli Ekologi Muda
Kursus ini dibuat pada akhir abad terakhir oleh S. Nikolaeva. Pertama teori dan metodologi pendidikan lingkungan yang diajukan penulis memiliki dua subprogram. Satu bagian dikhususkan untuk pengembangan ekologis anak-anak prasekolah, dan bagian kedua melibatkan pelatihan lanjutan guru taman kanak-kanak. Program ini memiliki pembenaran teoretis penuh, metode pendidikan lingkungan yang digunakan ditunjukkan. Perhatian khusus diberikan pada bagian praktis, memperkenalkan anak-anak pada perawatan tanaman dan hewan. Anak-anak, melakukan berbagai eksperimen, akan mencari tahu kondisi apa yang diperlukan untuk pertumbuhan dan perkembangan tanaman. Mereka belajar tentang struktur tata surya, hukum alam. Pengetahuan ekologi, sebagaimana dikandung penulis, seharusnya menjadi sarana pembentukan kecintaan terhadap alam,penghuni planet kita.
Pendidikan ekologi anak sekolah telah menjadi populer di banyak wilayah di Federasi Rusia. Berkat kerja bersama para ahli ekologi dan guru, muncul metode yang mempertimbangkan kondisi sosial dan alam lokal, yang memungkinkan pelestarian tradisi rakyat.
Pendidik Metodis memahami pentingnya menanamkan budaya lingkungan sejak usia dini.
Pengamatan dalam pendidikan lingkungan
Pendidikan apa pun, termasuk pendidikan lingkungan, melibatkan penggunaan metode tertentu. Pembinaan dan pengembangan komprehensif anak-anak prasekolah dilakukan dengan berbagai metode. Yang paling efektif adalah pengenalan anak-anak dengan alam. Anak-anak tertarik pada semua fenomena alam: salju, hujan, pelangi. Guru harus mengembangkan keterampilan mengamati fenomena alam. Adalah tanggung jawabnya untuk menumbuhkan kecintaan pada pengamatan, pembentukan keterampilan dalam merawat hewan dan tumbuhan. Guru harus menjelaskan kepada lingkungannya pentingnya merawat organisme hidup, intoleransi terhadap kerusakan tanaman dan hewan. Inti dari pengamatan adalah pengetahuan tentang objek-objek alami dengan bantuan indera penciuman visual, taktil, penciuman, pendengaran. Melalui observasi, pendidik mengajarkan anak untuk membedakan berbagai tanda benda-benda alam, bernavigasi dalam hubungan alam hidup dan mati, membedakan hewan dan tumbuhan.
Observasi melibatkan kegiatan yang diselenggarakan oleh guru, ditujukan untuk studi panjang dan aktif fenomena alam oleh anak-anak.
Tujuan observasi adalah pengembangan keterampilan, tambahanpendidikan. Arahan lingkungan di banyak lembaga prasekolah dipilih sebagai prioritas, yang merupakan konfirmasi langsung akan pentingnya dan relevansinya.
Psikolog S. Rubinshtein percaya bahwa observasi adalah hasil dari memahami fenomena alam yang dilihat oleh seorang anak. Dalam proses pengamatan itulah pendidikan dan persepsi ekologis dari apa yang dilihat terjadi. K. D. Ushinsky yakin bahwa visibilitaslah yang menjadi ciri proses pengamatan yang memberikan efisiensi dan efektivitas tersebut. Berbagai latihan yang ditawarkan kepada anak-anak usia 4-6 tahun, berdasarkan pengamatan, berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, pengamatan, konsentrasi. Sulit membayangkan pendidikan prasekolah tanpa pengamatan: lingkungan, moral, artistik.
Guru E. I. Tikheeva percaya bahwa kelaslah yang menyiratkan pengamatan yang membantu membentuk pidato anak-anak. Agar pendidik mencapai tujuannya, ia menggunakan teknik khusus yang memungkinkannya mengatur persepsi aktif siswa. Guru mengajukan pertanyaan yang melibatkan penelitian, perbandingan, membangun hubungan antara fenomena yang berbeda dan sumpah alam yang hidup. Berkat dimasukkannya semua indra anak-anak dalam pekerjaan, pengamatan memungkinkan Anda untuk sepenuhnya memahami pengetahuan yang diperlukan. Proses ini menyiratkan pemusatan perhatian, dan oleh karena itu, pendidik berkewajiban untuk secara jelas mengontrol volume, waktu, isi pelajaran.
Melalui pengamatan, anak-anak prasekolah mempelajari alam, mengingat objek-objeknya. spesifik, cerah,gambar yang mudah diingat, anak merasakan lebih cepat. Pengetahuan inilah yang akan dia gunakan di kemudian hari: di kelas, saat mendaki.
Apa pentingnya observasi untuk pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah
Metode ini menunjukkan kepada anak-anak kealamian dan keragaman dunia kehidupan, hubungan antara objek-objeknya. Dengan penggunaan observasi yang sistematis, anak-anak belajar bagaimana melihat detail, memperhatikan perubahan sekecil apa pun, dan mengembangkan kekuatan observasi mereka. Teknik ini memungkinkan Anda untuk membentuk rasa estetika pada anak-anak, untuk memengaruhi persepsi emosional mereka tentang dunia. Guru dalam bekerja dengan anak menggunakan berbagai jenis observasi. Mengenali observasi digunakan untuk:
- untuk membentuk ide pada anak-anak tentang keanekaragaman dunia hewan dan tumbuhan;
- mengajar mengenal benda-benda alam;
- untuk memperkenalkan fitur, kualitas suatu objek alam;
- untuk membentuk gagasan tentang perkembangan, pertumbuhan hewan dan tumbuhan;
- pelajari ciri-ciri perubahan alam musiman
Agar metode ini seefektif mungkin, guru menyiapkan materi tambahan. Membuat aplikasi dari bagian individu, memodelkan hewan, membantu mewujudkan pengetahuan yang diperoleh anak prasekolah selama observasi.
Observasi jangka panjang cocok untuk anak usia 5-6 tahun. Teman-teman menganalisis pertumbuhan, perkembangan tanaman, menyoroti perubahan, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan antara spesies tanaman awal dan akhir.
Pengamatan jangka panjang melibatkan studi rinci tentang hubungan antara tanaman dan lingkungannya, serta analisis kebugaran morfofungsional. Tanpa pemantauan terus menerus dan bantuan dari pendidik, opsi pengamatan ini tidak akan membawa hasil.
Pendidikan prasekolah modern: lingkungan, moral, artistik, memilih prasekolah itu sendiri. Beberapa taman kanak-kanak mengalokasikan arah pengembangan mereka sendiri untuk setiap kelompok, atau menggunakan beberapa arah dalam pekerjaan mereka.
Jika penekanan di prasekolah adalah pada perkembangan ekologis anak-anak, sebuah program dipilih. Ini melibatkan penetapan tujuan dan sasaran yang jelas. Tujuannya ditetapkan secara khusus, dengan mempertimbangkan karakteristik usia dan perkembangan fisik anak.
Tugas harus mempertimbangkan sifat kognitif, fokus pada aktivitas mental anak-anak prasekolah, kebutuhan untuk mencari jawaban atas pertanyaan spesifik yang diajukan oleh guru selama kelas.
Studi yang dilakukan oleh psikolog anak telah mengkonfirmasi pentingnya pendidikan lingkungan yang sistematis. Balita yang mengenal dunia hidup dan mati pada usia 3-4 tahun cepat beradaptasi dengan pembelajaran di sekolah, tidak mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya, memiliki kemampuan bicara, daya ingat, dan perhatian yang baik. Pengetahuan yang diperoleh di taman kanak-kanak, anak-anak prasekolah memperdalam, melengkapi, mensistematisasikan di kelas di sekolah dasar. GEF, yang diperkenalkan di pendidikan prasekolah, melibatkan pembentukan konsep dasar pada anak-anak tentang objek satwa liar.
Untuk mencapai hasil yang serupa, berbagaimetode pendidikan ekologi anak-anak.
Teknik observasi untuk anak prasekolah
Kursus mingguan untuk membiasakan anak-anak dengan perubahan alam musiman dibuat oleh S. N. Nikolaeva. Penulis menyarankan untuk mengamati cuaca setiap bulan selama satu minggu:
- Analisis cuaca setiap hari.
- Periksa pohon dan semak, tutupi tanah.
- Menonton binatang di sudut hidup taman kanak-kanak.
- Isi kalender alam setiap hari.
Metode S. N. Nikolaeva mengasumsikan pergeseran "minggu pengamatan" setiap bulan sebanyak satu minggu. Akibatnya, peta cuaca dikompilasi, yang dengannya para lelaki menganalisis perubahan di dunia hewan dan tumbuhan. Saat mengamati cuaca, anak-anak mengidentifikasi fenomena tertentu, menentukan intensitasnya. Saat mempelajari cuaca, mereka memperhatikan tiga parameter: menentukan keadaan langit dan jenis curah hujan, derajat panas atau dingin, ada tidaknya angin.
Guru mengatur pengamatan harian seperti perubahan cuaca dengan cara yang bervariasi dan hidup sehingga minat anak-anak tidak berkurang, tetapi meningkat. "Minggu ekologis" seperti itu adalah kesempatan besar untuk menanamkan kecintaan pada alam, untuk membentuk gagasan tentang musim dan karakteristiknya.
Kesimpulan
Informasi tentang lingkungan yang akan diperoleh anak-anak selama pengamatan, kesimpulan, eksperimen paling sederhana, akan membantu anak-anak memahami keragaman dunia hidup dan tak hidup. Kelas ekologi, dilakukan dengan mempertimbangkan karakteristik fisiologis, psikologisusia prasekolah, akan membantu anak-anak berkenalan dengan fenomena alam, memahami pentingnya, tujuan mereka. Seorang anak yang sejak dini dibiasakan untuk mencintai dan menghargai alam tidak akan pernah menebang pohon dan semak belukar, menyiksa hewan, dan memetik bunga. Pendidikan lingkungan merupakan bagian penting dari pendidikan prasekolah. Berbagai teknik yang dikembangkan oleh psikolog dan ahli ekologi anak membantu menanamkan kecintaan pada pohon, bunga, burung, hewan, dan ikan kepada anak-anak kelas satu di masa depan. Banyak lembaga prasekolah telah menciptakan sudut hidup mereka sendiri untuk pendidikan lingkungan. Kepedulian terhadap penghuninya berkontribusi pada pembentukan budaya ekologis.
