Pendidikan adalah sumber daya strategis untuk pengembangan sosial-ekonomi dan budaya masyarakat, menjamin kepentingan nasional, memperkuat otoritas dan daya saing negara di semua bidang kegiatan di arena internasional. Proses integrasi bidang budaya, pendidikan dan ilmu pengetahuan dan teknis adalah pengenalan norma dan standar modern dalam pendidikan, ilmu pengetahuan dan teknologi, penyebaran prestasi budaya dan ilmu pengetahuan dan teknologi mereka sendiri. Tugas yang sangat penting adalah pelaksanaan proyek ilmiah, budaya, pendidikan dan lainnya bersama, keterlibatan ilmuwan dan spesialis dalam program penelitian ilmiah.
Pengertian dan Penerapan Standar Nasional Pendidikan
Definisi dan penerapan standar pendidikan nasional adalah tren utama dalam pengembangan pendidikan di Rusia modern. Integrasi pendidikan menyangkut semua tingkatannya, tetapi paling sering digunakan dalam pembentukan isi pendidikan dasar. Nasionalstandar pendidikan adalah jumlah persyaratan peraturan yang ditetapkan dengan jelas untuk isi kurikulum. Sikap guru terhadap standarisasi pendidikan masih rancu. Beberapa ahli percaya bahwa penyatuan didasarkan pada standar kaku yang mengikat semua anak pada model budaya dan intelektual tunggal tanpa pertimbangan yang memadai tentang karakteristik individu mereka. Semakin banyak orang dapat mendengar pemikiran bahwa standarisasi isi pendidikan seharusnya tidak berarti standarisasi kepribadian siswa. Jadi, dalam pelatihan, disarankan untuk memperbaiki pengetahuan dan keterampilan minimum yang diperlukan, sambil mempertahankan ruang yang luas untuk program pelatihan variabel. Hal inilah yang menentukan perlunya standardisasi pendidikan dengan penyempurnaan lebih lanjut sistem pendidikan berdiferensiasi.
Menyesuaikan kurikulum dengan kondisi dan kebutuhan mahasiswa multikultural dan multietnis
Kurikulum baru dipercayakan dengan tugas yang bertanggung jawab: untuk memastikan bahwa anak-anak dari budaya dan komunitas etnis yang berbeda menguasai pengetahuan dasar minimal bahasa sebagai dasar untuk integrasi sosial yang konstruktif. Memecahkan masalah ini membutuhkan upaya yang signifikan di tingkat masyarakat - organisasi, keuangan, politik dan, di atas segalanya, pendidikan langsung. Oleh karena itu, dalam beberapa tahun terakhir, pengembangan pembelajaran berbasis multikulturalisme telah dipilih sebagai arah khusus untuk modernisasi program dan, khususnya, isi pengetahuan dasar.
Hati-hati,menghormati budaya yang berbeda, dialog, saling memperkaya dan saling pengetahuan dari berbagai masyarakat dan kelompok etnis sebagai prinsip prioritas pendidikan multikultural menerima tren yang meningkat dalam pengembangan disiplin sekolah. Untuk tujuan ini, kurikulum sekolah mencakup pengetahuan tentang peradaban modern dan sebelumnya, tentang berbagai wilayah geopolitik di dunia dan masing-masing negara, serta kursus studi agama. Kecenderungan khusus dalam pengembangan sistem pendidikan adalah memperoleh inisiatif pendidikan lokal dan regional. Dalam proses mempelajari beberapa topik pendidikan (pakaian, makanan, hiburan, produk kebersihan), anak-anak diajarkan untuk memahami dan menghormati hak setiap orang untuk berbeda. Pelajaran agama di sekolah sangat penting dalam konteks pendidikan multikultural. Pengajaran studi agama dirancang untuk membiasakan siswa dengan berbagai keyakinan, agama dunia, kegiatan gereja universal dan berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia rasionalistik pada orang muda, menanamkan nilai-nilai moral, memastikan toleransi dan pemikiran pluralistik dalam hubungan antara orang-orang yang berbeda keyakinan.
Humanisasi dan humanisasi isi pendidikan dasar
Kemanusiaan dan kemanusiaan merupakan ciri yang tetap ada dalam tren perkembangan pendidikan anak. Dan peran dan pentingnya komponen pendidikan sekolah ini memiliki tren yang jelas meningkat. Tugas-tugas yang harus diselesaikan oleh sekolah modern tidak hanya membutuhkan pertimbangan humanistik dan kemanusiaanaspek pembentukan isi pengetahuan, tetapi juga untuk terlibat dalam penguatan dan pengembangan mereka. Memastikan keaksaraan lengkap, mencegah buta huruf fungsional, penentuan nasib sendiri profesional dan realisasi diri individu, sosialisasi kaum muda - ini bukan daftar lengkap tugas humanistik dan kemanusiaan yang benar-benar manusiawi, dalam solusi yang tren dalam perkembangan modern sistem pendidikan terjadi.
Namun, masalah humanisasi dan humanitarisasi tetap menjadi hal yang mendesak dan relevan untuk sekolah menengah saat ini. Gerakan ini terus menjamin keamanan sekolah ini dari manifestasi kekerasan, demi tegaknya prinsip-prinsip toleransi dan kerjasama dalam hubungan pedagogis. Dalam proses pengajaran mata pelajaran kemanusiaan, dianjurkan untuk mempelajari tidak hanya perang dan peristiwa politik, tetapi juga membekali siswa dengan pengetahuan tentang berbagai jenis dan aspek aktivitas manusia - hubungan perdagangan, aktivitas ekonomi, agama, seni, dan Suka. Seperti telah disebutkan, semua jenis pengetahuan dasar, sekarang alam-teknis dan matematika, tunduk pada kecenderungan humanisasi dan humanitarisasi. Tren perkembangan pendidikan ini diimplementasikan dalam praktik pedagogis dalam beberapa cara. Aspek nilai-semantik dari blok pengetahuan alam-matematis juga cukup penting, meskipun sama-sama melekat dalam pengetahuan kemanusiaan. Nyawa manusia adalah nilai tertinggi.
Tren perkembangan pendidikan di Cina
Menggunakan pengalaman yang dikembangkannegara-negara dunia dalam organisasi pendidikan pedagogis tinggi di Cina, tentu saja, tren positif beberapa dekade terakhir. Di China banyak universitas yang bekerjasama dengan institusi asing, pada April 2006 ada 1100 di antaranya. abad ke-20 kebijakan satu partai dipilih. Ini memiliki kekurangan: pandangan sepihak, kontrol konstan, mengikuti ide-ide Mao Zedong. Di universitas pedagogis Cina, serta di universitas non-pedagogis, mata pelajaran utama meliputi: pendidikan ideologis dan moral, dasar-dasar hukum, prinsip-prinsip filsafat Marxisme, prinsip-prinsip ilmu politik Marxisme, masuk ke dalam ajaran Mao Zedong, masuk ke dalam ajaran Deng Xiaoping.
Secara historis, pada awal abad kedua puluh. Enam distrik di RRC diidentifikasi di mana lembaga pendidikan yang melatih guru berada: Distrik Beijing, Distrik Provinsi Timur Laut, Distrik Hubei, Distrik Xi Chuan, Gong Dong dan Jiang Su. Cina adalah negara besar, dan provinsi yang paling sukses dan kaya adalah yang berbatasan dengan lautan. Di barat negara (tempat gurun) kondisi terburuk untuk pengembangan pendidikan tinggi. Tidak semua lulusan universitas pedagogis ingin melakukan perjalanan ke pelosok negeri mereka, terutama ke desa-desa. Oleh karena itu, negara sedang mengejar kebijakan untuk mendorong kaum muda melakukan ini dalam semangat patriotisme dan pengabdian pada ide-ide komunis. Di Cina, seperti di banyak negara di dunia, universitas teknik diberikan lebih banyak sumber daya dan dukungan keuangan untuk pengembangan dan peningkatan. Laboratorium khusus, lembaga penelitian, tempat percobaan, dll.serupa. Misalnya, Universitas Politeknik Beijing termasuk dalam daftar rencana negara "Proyek 211", yaitu, difokuskan pada pembangunan tingkat dunia. Universitas pedagogis tertinggal di belakang universitas teknis dalam hal ini. Tren positif dalam perkembangan pendidikan modern berlaku, dan oleh karena itu dapat dikatakan bahwa proses modernisasi pendidikan guru di RRC mendapatkan momentum baru.
Pengembangan pendidikan tinggi di Ukraina dalam rangka integrasi Eropa
Peran dan pentingnya potensi pelatihan dalam memastikan kemajuan sosial semakin berkembang. Pendidikan adalah sumber daya strategis untuk pengembangan sosial ekonomi dan budaya umat manusia, memastikan kepentingan nasional, memperkuat otoritas dan daya saing negara di semua bidang kegiatan di arena internasional. Tren perkembangan pendidikan modern di Ukraina ditentukan oleh strategi proses Bologna. Pengenalan prinsip-prinsipnya merupakan faktor dalam integrasi Eropa Ukraina dan sarana untuk meningkatkan akses warga ke pendidikan berkualitas, perlu reformasi mendalam dari struktur dan isi pendidikan, teknologi pembelajaran, materi dan dukungan metodologis mereka.
Reformasi pendidikan, baik secara struktural maupun substantif, merupakan kebutuhan sosial yang mendesak saat ini. Masuk ke ruang Bologna untuk masyarakat Ukraina telah menjadi penting dan perlu karena kebutuhan untuk memecahkan masalah pengakuan diploma Ukraina di luar negeri, meningkatkan efisiensi dan kualitas pendidikan dan, dengan demikian, daya saing Ukrainainstitusi pendidikan tinggi dan lulusannya di pasar tenaga kerja Eropa dan global. Pada saat yang sama, ada ketidakpastian tentang prospek dan prinsip-prinsip hubungan antara Ukraina dan Uni Eropa. Ini adalah salah satu pembatasan objektif pada integrasi pendidikan tinggi Ukraina ke dalam ruang Eropa. Jalan keluar dari situasi ini adalah menjawab pertanyaan: tren perkembangan pendidikan di Ukraina mana yang benar, tergantung pada tingkat kesiapan pendidikan tinggi Ukraina untuk ini.
Pendidikan tinggi modern di Polandia
Pengalaman bagi negara kita bisa menjadi pengalaman Republik Polandia, yang merupakan negara pasca-sosialis pertama yang menandatangani "Deklarasi Bologna" pada 19 Juni 1999. Akhir abad ke-20 - awal abad ke-21 ditandai sebagai periode penandatanganan oleh menteri pendidikan negara-negara Eropa terkemuka dokumen tentang reformasi pendidikan tinggi sesuai dengan kondisi dunia modern. Magna Carta Universitas ditandatangani pada tanggal 18 September 1988.
Sekarang Polandia memiliki tren terbaik dalam pengembangan pendidikan di dunia (dari pendidikan menengah hingga program doktoral) oleh kaum muda berusia 15 hingga 24 tahun. Prestasi para pendidik Polandia ini hidup berdampingan dengan desentralisasi manajemen yang mendalam dari kepemimpinan puncak negara tersebut. Dewan Pusat Pendidikan Tinggi (didirikan pada tahun 1947), yang terdiri dari 50 perwakilan terpilih dari universitas dan komunitas ilmiah (35 di antaranya adalah doktor sains, 10 guru tanpa gelar doktor, dan juga 5 perwakilan darisiswa).
Hukum memberi Dewan hak pengawasan yang cukup besar, karena tanpa persetujuan, dana anggaran tidak didistribusikan dan perintah menteri tidak dikeluarkan. Perguruan tinggi negeri menerima dana dari kas negara untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pendidikan mahasiswa yang terdaftar dalam program, mahasiswa pascasarjana dan peneliti; untuk pemeliharaan perguruan tinggi, termasuk perbaikan gedung, dll. Dana tersebut dialokasikan dari sebagian APBN yang dikelola oleh Kementerian Ilmu Pengetahuan dan Pendidikan Tinggi. Perguruan tinggi negeri tidak memungut biaya kuliah, tetapi mahasiswa harus memberikan uang dalam kasus tahun kedua studi karena kinerja yang buruk, untuk kursus dalam bahasa asing dan kursus yang tidak disediakan dalam program. Universitas negeri juga menerima pembayaran saat masuk, dan perguruan tinggi negeri mungkin mengenakan biaya untuk ujian masuk.
Tren perkembangan pendidikan tinggi di Rusia
Pendidikan tinggi, sebagai salah satu institusi publik terkemuka, mengalami perubahan konstan sesuai dengan dinamika proses sosial - ekonomi, politik, budaya, sosial. Namun, respons sistem pelatihan terhadap tantangan sosial terjadi dengan kelembaman tertentu. Untuk alasan ini, ada kebutuhan mendesak dan konstan untuk secara sengaja membawa parameter utama disiplin ilmu sejalan dengan perubahan sosial. Elemen seperti konten tunduk pada tren modernisasi pembangunan.pendidikan. Proses konstitusi memiliki dua aspek utama - sosial dan pedagogis, karena keduanya saling berhubungan. Oleh karena itu, perubahan aspek sosial tidak selalu otomatis menyebabkan perubahan aspek pedagogis. Namun, cepat atau lambat koordinasi mereka menjadi kebutuhan objektif dan membutuhkan tindakan pedagogis yang terarah. Kebutuhan ini muncul dengan sendirinya dalam proses permanen reformasi isi pendidikan tinggi di Rusia. Pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, perkembangan teknologi terkini, tingginya tingkat hubungan pasar, demokratisasi hubungan sosial menjadi faktor yang menentukan kebutuhan dan merupakan prasyarat untuk peningkatan konten pendidikan tinggi.
Kontradiksi dalam perbaikan sistem pendidikan
Saat ini, peningkatan program pelatihan siswa menempati salah satu tempat terkemuka dalam konteks umum modernisasi konten pendidikan tinggi. Menggambarkan perkembangan isi pengajaran di universitas dan institut, seseorang dapat mengidentifikasi aspek-aspek kontradiktif yang penting secara dialektis dari proses ini seperti:
- Kontradiksi antara jumlah tak terbatas dari pengetahuan yang dikumpulkan oleh umat manusia dan program pelatihan yang terbatas. Tidak ada kesempatan penuh untuk menampilkan pengetahuan ini dalam volume yang cukup dan dengan kedalaman yang tepat.
- Kontradiksi antara integritas pengalaman spiritual dan praktis umat manusia dan cara pengajaran yang sebagian besar terpecah-pecah atau disipliner kepada siswa. -Kontradiksi antara konten objektif pengetahuan dan objektivitas bentuk dan cara penerjemahan dan asimilasinya.
- Kontradiksi antara persyaratan sosial konten pengetahuan dan karakteristik subjektif-individual dari kebutuhan dan disposisi siswa sebelum asimilasinya.
Modernisasi pendidikan di Rusia
Sedapat mungkin, para guru berusaha untuk mengurangi atau memperhalus kontradiksi ini. Secara khusus, arah kegiatan modernisasi modern di bidang pembentukan konten pendidikan tinggi sebagian besar tunduk pada tujuan ini. Dengan demikian, tren berikut dalam pengembangan pendidikan di Rusia dapat diklasifikasikan sebagai bidang prioritas:
1. Menutup kesenjangan antara pencapaian ilmu pengetahuan modern dan isi disiplin ilmu.
2. Pengayaan dan modernisasi komponen invarian konten pendidikan tinggi.
3. Optimalisasi proporsi antara blok pengetahuan kemanusiaan dan matematika alam.
4. Humanisasi dan humanisasi isi pendidikan tinggi.
5. Konsolidasi kurikulum melalui pembentukan blok konten pengetahuan interdisipliner yang terintegrasi.
6. Pengenalan disiplin akademik arah sosial dan praktis, teknologi informasi terkini.
7. Penyesuaian kurikulum dan dukungan metodologisnya sesuai dengan kondisi dan kebutuhan mahasiswa multikultural dan multietnis.
8. Memperbaiki mekanisme organisasidan landasan metodologis pengetahuan program pengajaran untuk memastikan asimilasi mereka oleh mayoritas mutlak siswa.
