Pedagogi abad ke-21, pertama-tama, mempertimbangkan kepribadian siswa. Pembentukannya adalah tujuan dari proses pendidikan. Seorang guru modern harus mengembangkan kualitas terbaik pada seorang anak, dengan mempertimbangkan karakteristik murid dan membentuk "I - concept" yang positif. Selain itu, penting bagi guru untuk mendorong anak memperoleh pengetahuan dengan penuh semangat. Banyak teknologi yang digunakan untuk ini. Salah satunya adalah RKCHP, atau Mengembangkan Berpikir Kritis Melalui Membaca dan Menulis.
Latar Belakang
Teknologi RKMCHP dikembangkan pada tahun 80-an abad ke-20. Penulis program ini adalah pendidik Amerika Scott W alter, Kurt Meredith, serta Jeannie Steele dan Charles Temple.
Apa itu teknologi RKCHP? Ini adalah sistem teknik dan strategi metodologis yang dapat digunakan dalam berbagai bentuk dan jenis pekerjaan, serta di bidang studi. Teknologi guru Amerika memungkinkan untuk mengajar siswa kemampuan untuk bekerja dengan arus informasi yang terus diperbarui dan meningkat. Dan ini benar untuk sebagian besarberbagai bidang pengetahuan. Selain itu, teknologi RCMCHP memungkinkan anak untuk mengembangkan keterampilan berikut:
- Memecahkan masalah.
- Bentuk pendapat Anda sendiri berdasarkan pemahaman dari berbagai ide, gagasan, dan pengalaman.
- Ekspresikan pemikiran Anda sendiri dalam bentuk tertulis dan lisan, melakukannya dengan percaya diri, jelas dan benar untuk orang lain.
- Belajar mandiri, yang disebut "mobilitas akademik".
- Bekerja dan berkolaborasi sebagai kelompok.
- Bentuk hubungan yang konstruktif dengan orang-orang.
Teknologi RKMCHP datang ke Rusia pada tahun 1997. Saat ini, para guru di Moskow dan St. Petersburg, Nizhny Novgorod dan Samara, Novosibirsk dan kota-kota lain secara aktif menggunakannya dalam praktik mereka.
Fitur Teknologi
Mengembangkan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis adalah sistem yang holistik. Dengan penggunaannya, anak mengembangkan keterampilan dalam bekerja dengan informasi. Teknologi RKCHP berkontribusi pada persiapan anggota masyarakat seperti itu, yang di masa depan akan diminati oleh negara. Hal ini akan memperkuat kemampuan siswa untuk bekerja sama dan bekerja sama dengan orang lain, serta memimpin dan mendominasi.
Tujuan dari teknologi ini adalah untuk mengembangkan kemampuan berpikir anak-anak. Selain itu, mereka akan dapat menggunakannya tidak hanya untuk belajar, tetapi juga dalam situasi sehari-hari.
Apa perlunya pembentukan berpikir kritis pada generasi muda? Alasan untuk ini adalah sebagai berikut:
- Berpikir kritis itu mandiri. Hal ini memungkinkan setiap siswa untuk merumuskan sendiripenilaian, ide dan keyakinan. Apalagi, setiap anak melakukan ini tanpa memandang orang-orang di sekitarnya. Berpikir dapat disebut kritis jika memiliki karakter individu. Siswa harus memiliki kebebasan yang cukup untuk berpikir dan menemukan jawaban untuk semua, bahkan pertanyaan yang paling sulit sendiri. Jika seseorang berpikir kritis, ini tidak berarti bahwa dia akan terus-menerus tidak setuju dengan sudut pandang lawan bicaranya. Hal utama dalam hal ini adalah orang itu sendiri yang memutuskan apa yang buruk dan apa yang baik. Jadi, kemandirian adalah karakteristik pertama dan mungkin yang paling penting dari pemikiran kritis.
- Informasi yang diterima dianggap sebagai titik awal untuk jenis pemikiran kritis, tetapi jauh dari yang terakhir. Pengetahuan menciptakan motivasi. Tanpa itu, seseorang tidak bisa mulai berpikir kritis. Agar pemikiran kompleks muncul di kepala, otak manusia harus memproses sejumlah besar data, teori, konsep, teks, dan ide. Dan ini tidak mungkin tanpa buku, membaca dan menulis. Keterlibatan mereka adalah wajib. Penggunaan teknologi RCMCHP memungkinkan siswa diajarkan kemampuan untuk memahami konsep yang paling kompleks, serta untuk menyimpan berbagai informasi dalam memori mereka.
- Dengan bantuan pemikiran kritis, siswa dapat mengajukan pertanyaan dan memahami masalah yang perlu dipecahkan lebih cepat. Manusia pada dasarnya sangat ingin tahu. Melihat sesuatu yang baru, kami selalu berusaha untuk mencari tahu apa itu. Menggunakan teknologi yang dikembangkan oleh pendidik Amerika, siswa menganalisis teks, mengumpulkan data, membandingkansudut pandang yang berlawanan, sambil menggunakan kesempatan untuk mendiskusikan masalah dalam tim. Anak-anak sendiri mencari jawaban atas pertanyaan mereka dan menemukannya.
- Berpikir kritis melibatkan penalaran persuasif. Dalam hal ini, seseorang mencoba mencari jalan keluar sendiri dari situasi tersebut, mendukung keputusan dengan kesimpulan yang masuk akal dan masuk akal.
Fitur Khas Teknologi
Metodologi RKCHP berkontribusi pada pembentukan keterampilan untuk bekerja dengan berbagai informasi dalam proses menulis dan membaca. Ini merangsang minat siswa, mempromosikan manifestasi kegiatan kreatif dan penelitian, dan juga memungkinkan Anda untuk menggunakan jumlah pengetahuan yang ada.
Dengan demikian, kondisi disediakan untuk memahami topik baru, yang membantu siswa untuk menggeneralisasi dan memproses data yang diterima.
Perkembangan berpikir kritis menurut metode pendidik Amerika berbeda:
- karakter non-objektif;
- kemampuan manufaktur;
- mempelajari informasi dan mengembangkan kemampuan komunikatif dan reflektif;
- kombinasi keterampilan menulis dan komunikasi lebih lanjut tentang data yang diterima;
- menggunakan pengolah kata sebagai alat untuk pendidikan mandiri.
Bacaan kritis
Dalam teknologi RKCHP, peran dominan diberikan pada teks. Mereka membacanya, lalu menceritakannya kembali, mengubahnya, menganalisisnya, menafsirkannya.
Apa manfaat membaca? Jika kebalikan dari pasif, aktif dan bijaksana, maka siswa mulaimendekati informasi yang mereka terima. Pada saat yang sama, mereka secara kritis menilai seberapa adil dan akurat pandangan penulis tentang masalah tertentu. Apa manfaat membaca kritis? Siswa yang menggunakan teknik ini kurang rentan terhadap manipulasi dan penipuan dibandingkan orang lain.
Mengapa kita membutuhkan buku dalam pelajaran yang mengembangkan pemikiran kritis? Penggunaannya memungkinkan guru untuk mencurahkan waktu untuk strategi membaca semantik, serta mengerjakan teks. Keterampilan-keterampilan yang terbentuk dalam diri siswa sekaligus termasuk dalam kategori pendidikan umum. Perkembangan mereka memungkinkan untuk berhasil menguasai pengetahuan di berbagai bidang studi.
Membaca semantik berarti membaca di mana anak-anak mulai memahami isi semantik teks.
Mengapa kita membutuhkan buku dalam pembentukan berpikir kritis? Faktanya adalah bahwa keberhasilan proses semacam itu sangat tergantung pada perkembangan kecerdasan siswa, pada literasi dan pendidikannya. Itulah mengapa membaca buku sangat penting. Untuk pengembangan kecerdasan dan kosa kata, perlu hati-hati memilih daftar referensi. Ini akan membantu meningkatkan jumlah memori yang akan dibutuhkan untuk mengingat informasi.
Poin penting adalah peningkatan kosakata. Lagi pula, hanya dengan percakapan seperti itu, ketika seseorang mengekspresikan dirinya dengan fasih, dia akan menarik perhatian yang diperlukan untuk dirinya sendiri.
Selain itu, buku untuk pengembangan kecerdasan dan kosa kata merangsang perkembangan mental, membentuk pengalaman. Gambar-gambar dalam buku diingat sehingga dalam kasus yang sama"permukaan" dan digunakan.
Sastra, tergantung pada usia siswa, harus dipilih ilmiah atau filosofis. Buku-buku tersebut juga dapat mencakup berbagai karya seni dan puisi.
Tujuan Teknologi
Mengajar membaca dan menulis, yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran kritis pada anak sekolah, akan memungkinkan:
- mengajarkan anak untuk mengidentifikasi hubungan sebab akibat dalam informasi yang diterima;
- tolak data yang salah atau tidak perlu;
- mempertimbangkan pengetahuan dan ide baru dalam konteks apa yang sudah dimiliki siswa;
- melacak hubungan antara potongan informasi yang berbeda;
- mendeteksi kesalahan dalam pernyataan;
- menarik kesimpulan tentang sikap ideologis, minat, dan orientasi nilai siapa yang tercermin dalam teks atau pidato pembicara;
- hindari pernyataan kategoris;
- bicara jujur;
- mengidentifikasi stereotip palsu yang dapat mengarah pada kesimpulan yang salah;
- mampu menyoroti bias, penilaian, dan opini;
- mengungkapkan fakta yang mungkin perlu diverifikasi;
- untuk memisahkan yang utama dari yang tidak penting dalam teks atau pidato, dengan fokus pada yang pertama;
- tanyakan urutan logis bahasa tertulis atau lisan;
- membentuk budaya membaca, yang melibatkan orientasi bebas pada sumber informasi, persepsi yang memadai tentang apa yang dibaca;
- merangsang aktivitas kreatif pencarian mandiri dengan meluncurkan mekanisme pengorganisasian mandiri dan pendidikan mandiri.
Fitur dari hasil yang diperoleh
Menggunakan teknologi yang dikembangkan oleh pendidik Amerika, guru perlu memahami bahwa:
- Tujuan pendidikan bukanlah jumlah informasi atau jumlah pengetahuan yang akan "disimpan" di kepala siswa. Anak harus mampu mengelola data yang diterima, mencari materi dengan cara yang paling optimal, menemukan makna sendiri di dalamnya dan kemudian menerapkannya dalam kehidupan.
- Dalam proses pembelajaran, tidak boleh ada penugasan pengetahuan yang sudah jadi, tetapi konstruksi sendiri, lahir selama pelajaran.
- Prinsip praktik mengajar harus komunikatif dan aktif. Ini menyediakan mode kelas interaktif dan interaktif, implementasi pencarian bersama untuk solusi masalah dengan kemitraan antara guru dan muridnya.
- Kemampuan berpikir kritis yang dikembangkan dalam diri siswa tidak harus mencari kekurangan. Ini harus menjadi penilaian objektif dari semua aspek negatif dan positif dari objek yang dapat dikenali.
- Asumsi, stereotip, klise, dan generalisasi yang tidak didukung dapat menyebabkan stereotip.
Model Dasar
Pelajaran RKCHP dibangun menggunakan rantai teknologi tertentu. Ini mencakup tautan seperti: tantangan, serta pemahaman dan refleksi. Pada saat yang sama, metode RKCHP dapat diterapkan di semua pelajaran dan untuk siswa dari segala usia.
Tugas guru adalah menjadiasisten bijaksana untuk murid-murid mereka, merangsang mereka untuk belajar terus-menerus dan membimbing anak-anak untuk mengembangkan keterampilan yang memungkinkan mereka untuk mengembangkan pemikiran produktif. Mari kita lihat lebih dekat setiap tahapan teknologi.
Tantangan
Ini adalah teknologi tahap pertama. Bagiannya adalah wajib untuk setiap pelajaran. Tahap tantangan memungkinkan:
- generalisasi dan perbarui pengetahuan yang dimiliki siswa tentang masalah atau topik tertentu;
- menimbulkan minat siswa terhadap materi baru dan memotivasinya untuk kegiatan belajar;
- putuskan pertanyaan yang ingin dijawab;
- aktifkan tugas siswa tidak hanya di kelas, tetapi juga di rumah.
Pada tahap “tantangan”, siswa mulai memikirkan materi ini atau itu bahkan sebelum mereka berkenalan dengan teks, yang dipahami tidak hanya sebagai informasi tertulis, tetapi juga sebagai video, serta pemahaman guru. pidato. Pada tahap ini, tujuan ditentukan dan mekanisme motivasi dihidupkan.
Pemahaman
Tugas tahap ini sangat berbeda. Pada tahap ini, siswa:
- menerima informasi dan kemudian memahaminya;
- menghubungkan materi dengan pengetahuan yang ada;
- mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan di bagian pertama pelajaran.
Tahap pemahaman melibatkan bekerja dengan teks. Ini adalah bacaan yang disertai dengan tindakan tertentu dari siswa, yaitu:
- marking, yang menggunakan ikon "v", "+", "?", "-" (semuanya ditempatkan di margin kanan saat dibaca);
- mencari jawaban untukpertanyaan yang tersedia;
- mengkompilasi tabel.
Semua ini memungkinkan siswa untuk memperoleh informasi dengan menghubungkan pengetahuan baru dengan yang sudah ada, dan mensistematisasikannya. Dengan demikian, siswa secara mandiri memantau pemahamannya.
Refleksi
Hal utama pada tahap ini adalah sebagai berikut:
- generalisasi dan pemahaman holistik dari informasi yang diterima;
- mempelajari pengetahuan baru oleh seorang siswa;
- pembentukan sikap pribadi setiap anak terhadap materi yang dipelajari.
Pada tahap refleksi, yaitu di mana informasi dirangkum, peran menulis menjadi dominan. Hal ini memungkinkan tidak hanya untuk memahami materi baru, tetapi juga untuk merenungkan apa yang telah dibaca, mengungkapkan hipotesis baru.
Keranjang Ide
Teknologi untuk pembentukan tipe berpikir kritis melibatkan penggunaan berbagai teknik. Jadi, pada tahap awal pelajaran, guru perlu mengatur kerja individu dan kelompok, di mana pengalaman dan pengetahuan akan diperbarui. Teknik teknologi RCMCHP apa yang dapat digunakan pada tahap ini? Sebagai aturan, guru membuat "keranjang ide".
Teknik ini memberikan kesempatan untuk mengetahui segala sesuatu yang siswa ketahui tentang topik pelajaran yang akan datang. Guru melakukan pekerjaan menggunakan algoritma berikut:
- setiap siswa selama 1-2 menit menulis di buku catatannya semua yang dia ketahui tentang topik tertentu;
- informasi dipertukarkan baik dalam kelompok atauantar pasangan;
- murid menyebutkan satu fakta, tanpa mengulangi apa yang dikatakan sebelumnya;
- Informasi yang diterima dicatat di papan tulis "Keranjang Ide" meskipun salah;
- Ketidakakuratan dikoreksi saat informasi baru tersedia.
Mari kita perhatikan contoh penerapan prinsip teknologi RCMCHP ini dalam pelajaran sastra. Topik pelajarannya adalah studi novel "Kejahatan dan Hukuman" oleh F. Dostoevsky. Pada tahap awal, siswa menulis di buku catatan mereka semua yang mereka ketahui tentang pekerjaan ini. Di papan tulis, guru menggambar keranjang atau menempelkan gambar dengan gambarnya. Setelah mendiskusikan masalah dalam kelompok, informasi berikut dapat direkam:
- Dostoevsky - penulis Rusia abad ke-19;
- hukuman adalah..;
- kejahatan adalah…;
- karakter utama adalah Raskolnikov.
Setelah itu, guru melakukan pelajaran, di mana siswa menganalisis setiap pernyataan, memahaminya.
Cluster
Teknik yang mengembangkan pemikiran kritis bisa sangat berbeda. Untuk mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh, metode yang disebut "Cluster" sering digunakan. Hal ini dapat diterapkan saat menggunakan teknologi RKMCHP di sekolah dasar dan sekolah menengah atas, serta pada setiap tahap pembelajaran. Aturan yang digunakan untuk membangun sebuah cluster cukup sederhana. Untuk melakukan ini, Anda perlu menggambar model tata surya kita. Matahari berada di tengah gambar. Ini adalah topik pelajaran. Planet-planet di sekitar Matahari adalah semantik terbesarunit. Gambar-gambar benda langit ini harus dihubungkan ke bintang dengan garis lurus. Setiap planet memiliki satelit, yang, pada gilirannya, juga memiliki satelitnya sendiri. Sistem cluster seperti itu memungkinkan Anda untuk mencakup sejumlah besar informasi.
Cukup sering, guru menggunakan prinsip teknologi RKMCHP ini dalam pembelajaran matematika. Hal ini memungkinkan siswa untuk membentuk dan mengembangkan kemampuan siswa untuk menyoroti fitur terpenting dari suatu objek, membandingkan bentuk geometris satu sama lain dan menyoroti sifat umum objek, membangun penalaran logis.
Benar-Salah
Beberapa teknik yang mengembangkan keterampilan berpikir kritis anak didasarkan pada intuisi siswa dan penerapan pengalaman mereka sendiri. Salah satunya adalah yang disebut "Benar-Salah". Paling sering digunakan di awal pelajaran. Guru menawarkan siswa beberapa pernyataan yang berhubungan dengan topik tertentu. Di antara mereka, anak-anak memilih yang setia. Prinsip ini memungkinkan siswa untuk mengatur untuk mempelajari materi baru. Unsur kompetisi yang hadir sekaligus memungkinkan guru untuk tetap memperhatikan kelas sampai akhir pelajaran. Setelah itu, pada tahap refleksi, guru kembali ke teknik ini. Kemudian ternyata pernyataan awal mana yang benar.
Mari kita perhatikan contoh bagaimana prinsip ini digunakan saat mempelajari topik baru menggunakan teknologi RKMCHP dalam pelajaran bahasa Rusia. Anak-anak diajak untuk menjawab serangkaian pertanyaan berupa “ya” atau “tidak”:
- Kata benda ketigapenolakan ditulis dengan tanda lunak di akhir.
- Setelah huruf "e" dan desis, "e" ditulis di akhiran di bawah tekanan.
- Kata benda berubah berdasarkan jenis kelamin.
- Bagian yang mempelajari part of speech - morfologi.
Sisipkan
Saat menggunakan metode pengembangan teknologi berpikir kritis ini, guru menggunakan dua langkah. Yang pertama adalah membaca, di mana siswa membuat catatan. Langkah kedua menerima adalah mengisi tabel.
Dalam proses membaca teks, siswa perlu membuat beberapa catatan di margin. Ini adalah "v", yang berarti "sudah tahu", "-", yang menunjukkan bahwa siswa berpikir berbeda, "+", yang berarti konsep baru atau informasi yang sebelumnya tidak diketahui, dan "?", yang menunjukkan bahwa siswa memiliki pertanyaan dan dia tidak mengerti apa yang dikatakan. Catatan dapat dibuat dengan beberapa cara. Ikon dapat digabungkan dua, tiga dan empat sekaligus. Tidak perlu memberi label pada setiap ide atau baris saat menerapkan prinsip ini.
Setelah membaca pertama, siswa harus kembali ke tebakan awal mereka. Pada saat yang sama, dia perlu mengingat apa yang dia ketahui dan apa yang dia asumsikan tentang topik baru.
Langkah pelajaran selanjutnya adalah mengisi tabel. Ini harus berisi grafik sebanyak yang ditunjukkan siswa untuk menandai ikon. Setelah itu, data teks dimasukkan ke dalam tabel. Teknik "Sisipkan" dianggap cukup efektif pada tahap refleksi.
Tulang Ikan
Teknologi pengembangan berpikir kritis pada anak ini digunakan saat menangani masalahteks. Diterjemahkan dari bahasa Inggris, kata "tulang ikan" berarti "tulang ikan".
Prinsip ini didasarkan pada diagram skematik, yang berbentuk kerangka ikan. Tergantung pada usia siswa, imajinasi dan keinginan guru, skema ini bisa vertikal atau horizontal. Misalnya, sebaiknya siswa sekolah dasar menggambar kerangka ikan dalam bentuk aslinya. Artinya, gambar harus horizontal.
Skema ini mencakup empat blok yang saling terhubung oleh tautan penghubung berupa tulang utama, yaitu:
- head, yaitu masalah, topik atau pertanyaan yang sedang dianalisis;
- tulang atas (dengan gambar kerangka horizontal) perbaiki alasan untuk konsep utama topik yang menyebabkan masalah;
- tulang bawah menunjukkan fakta yang mengkonfirmasi alasan yang ada atau esensi dari konsep yang digambarkan dalam diagram;
- tail berfungsi untuk generalisasi dan kesimpulan saat menjawab pertanyaan.
Masih banyak prinsip lain dari teknologi RKCHP yang cukup efektif untuk mengembangkan berpikir kritis pada anak.
