Perubahan sosial ekonomi yang terjadi di dunia modern memunculkan persyaratan baru bagi lembaga pendidikan publik. Masyarakat membutuhkan generasi muda yang aktif, aktif, kreatif yang mampu beradaptasi dengan realitas modern, terus menerus mengembangkan diri dan meningkatkan taraf pendidikannya.
Pentingnya teknologi desain
Aktivitas aktivitas mental, pemikiran kritis, keinginan untuk mencari dan menemukan pengetahuan dan keterampilan baru adalah kualitas terpenting dari orang modern. Teknologi pedagogis pembelajaran berbasis proyek ditujukan untuk mengembangkan semua kualitas ini pada anak sekolah.
Guru yakin bahwa sudah saatnya mengubah paradigma didaktik, yang berfokus pada pilihan reproduktif (pandangan klasik), ke pembelajaran individual. Untuk mengatasi masalah ini, diperlukan bentuk dan metode baru, pengenalan teknologi terkini di lembaga pendidikan.
Metode pembelajaran berbasis proyek berfokus pada pekerjaan mandiri individu dan pengembangan keterampilan komunikasi.
Artikerja mandiri di proyek
Jenis kegiatan ini merupakan elemen tak terpisahkan dari proses pendidikan modern. Ini memungkinkan Anda untuk menghilangkan semua masalah, kesenjangan dalam pengetahuan yang dimiliki anak-anak. Teknologi pembelajaran berbasis proyek di sekolah tidak mungkin tanpa kerja mandiri, karena memungkinkan guru untuk mengidentifikasi anak-anak berbakat dan berbakat.
Kegiatan mandiri berkontribusi pada motivasi belajar, menjamin transisi dari tingkat reproduksi materi (pendekatan reproduktif) ke pembelajaran kreatif. Pekerjaan mereka sendiri, yang tanpanya tidak ada satu proyek pun yang dapat dilakukan, mengajarkan anak-anak sekolah untuk merencanakan kegiatan mereka. Dalam kerangka teknologi pembelajaran berbasis proyek, anak-anak memperoleh keterampilan dalam bekerja dengan sumber informasi (koran, majalah, internet). Keterampilan ini sangat relevan mengingat banyaknya informasi yang jatuh pada orang modern setiap hari.
Dalam arti sempit, istilah "pekerjaan mandiri" melibatkan pelaksanaan tugas-tugas tertentu oleh anak sekolah. Tindakan ini datang dalam berbagai bentuk:
- lisan;
- tertulis;
- depan;
- grup.
Elemen teknologi pembelajaran berbasis proyek ini digunakan baik di kelas maupun kegiatan ekstrakurikuler. Guru mencatat peningkatan kualitas pengetahuan, peningkatan kapasitas kerja anak-anak, peningkatan aktivitas kognitif murid mereka yang terlibat dalam kegiatan mandiri.
Aturan untuk mengatur kegiatan proyek
Untuk mengatur pekerjaan independen pada sebuah proyek dengan benar, penting untuk mempertimbangkan fitur-fitur berikut:
- pastikan untuk merencanakan semua belajar mandiri;
- lakukan beberapa pekerjaan serius pada konten;
- pengetahuan sistematis itu penting;
- pemantauan mandiri berkala.
Agar teknologi pembelajaran berbasis proyek dan berbasis masalah menjadi efektif, kondisi pedagogis tertentu harus dipenuhi:
- adanya motivasi positif di kalangan anak sekolah;
- penetapan tujuan dan sasaran yang tepat, konkretisasi cara untuk menyelesaikannya;
- penentuan versi laporan oleh guru, volumenya, bentuk dan waktu penyampaiannya;
- pemilihan pendampingan, pemilihan kriteria evaluasi.
Kepribadian kreatif seorang murid dalam kerangka teknologi pembelajaran berbasis proyek berkembang hanya jika guru mampu membimbing proses ini. Hanya guru yang antusias dan peduli, yang terus-menerus meningkatkan potensi intelektualnya, yang mampu merangsang keinginan anak untuk memperoleh pengetahuan baru dan bekerja secara mandiri.
Guru harus mengarahkan pemikiran kreatif siswa ke arah yang benar, merangsang proses kognisi. Teknologi pembelajaran penelitian berbasis proyek memberikan dorongan untuk analisis, sistematisasi, dan pemilihan cara mereka sendiri untuk memecahkan masalah tertentu.
Sejarah teknologi desain
Di duniapedagogi, teknologi pembelajaran berbasis proyek tidak inovatif. Teknik ini muncul pada awal abad ke-20 di Amerika Serikat. Pada saat itu, pembelajaran berbasis proyek disebut metode masalah, dan pendirinya adalah guru dan filsuf Amerika J. Dewey.
Dia menyarankan mengajar anak-anak berdasarkan aktivitas, dengan mempertimbangkan kepentingan pribadi siswa itu sendiri. Dewey menyarankan mengambil masalah dari kehidupan biasa - akrab dan penting bagi anak sekolah. Memecahkannya, anak-anak berusaha. Pentingnya pekerjaan mereka semakin besar, semakin penting masalahnya bagi anak itu sendiri.
Seorang pendidik Amerika, yang makna hidupnya adalah teknologi menggunakan pembelajaran berbasis proyek, menawarkan metodologinya sendiri. Guru, menurut pendapatnya, harus memainkan peran sebagai tutor (konsultan), mengarahkan pikiran siswa ke arah yang benar, dan membuktikan pentingnya pekerjaan yang dilakukan. Teknologi pembelajaran berbasis proyek modernnya melibatkan transisi dari teori ke praktik dan integrasi pengetahuan ilmiah dengan praktik.
Agar siswa dapat menyelesaikan semua tugas yang diberikan kepadanya oleh guru, penting untuk menentukan sebelumnya hasilnya: internal dan eksternal. Versi eksternal terlihat secara visual, dapat digunakan, dipahami, dianalisis. Hasil internal adalah untuk menggabungkan keterampilan dan pengetahuan, nilai dan kompetensi.
Metodologi proyek di Rusia
Teknologi pendidikan (pembelajaran berbasis proyek) juga menarik bagi perwakilan sekolah pedagogis Rusia. Hampir bersamaan dengan perkembanganAmerican Dewey memiliki interpretasi Rusia dari karya desain.
Sekelompok peminat yang dipimpin oleh guru S. T. Shatsky pada awal abad ke-20 memperkenalkan teknologi pembelajaran berbasis proyek di sekolah dasar. Karena revolusi, kolektivisasi, industrialisasi, semua eksperimen pedagogis dihentikan untuk beberapa waktu. Dan dengan keputusan Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Bolshevik, teknologi pengajaran desain dan penelitian pada tahun 1931 dilarang sepenuhnya untuk digunakan di sekolah umum.
Bahkan setelah larangan tersebut dicabut, teknik ini tidak digunakan di OU untuk waktu yang lama. Peneliti mengidentifikasi beberapa faktor utama yang tidak mengakar dalam teknologi pembelajaran berbasis proyek di sekolah dasar:
- kurangnya guru yang siap mengerjakan proyek sekolah;
- hubungan buta huruf antara metodologi desain dengan program klasik;
- tidak ada metodologi yang jelas untuk kegiatan proyek di sekolah;
- penggantian sks individu dengan ujian dan sks kolektif.
Sementara di negara-negara Eropa ada penggunaan aktif teknologi proyek dalam pendidikan, di Uni Soviet mereka bertindak sesuai dengan metode klasik, yang tidak melibatkan pekerjaan individu dengan siswa berbakat.
Di negara-negara Eropa, teknik ditingkatkan, memperoleh dukungan teknis dan sumber daya, dan memberikan hasil yang sangat baik. Secara bertahap, di Inggris, Belgia, dan Amerika Serikat, teknologi pembelajaran berbasis proyek modern telah berubah menjadi teknik praktis yang memungkinkan anak untuk beradaptasi dengan kenyataan di sekitarnya. Modernisasi metode tidak mengubah tujuan utamanya - aplikasi praktis dari pengetahuan teoretis.
Proyek teknologi dalam pendidikan abad XXI
Banyak sistem pendidikan mencoba menemukan keselarasan antara keterampilan pragmatis dan pengetahuan klasik. Dengan demikian, tesis utama teknologi pembelajaran berbasis proyek dalam matematika adalah: “Saya mengerti mengapa saya belajar. Saya tahu bagaimana saya dapat menggunakan apa yang telah saya pelajari.”
Pengembangan pemikiran kritis melibatkan semua teknologi pendidikan modern. Pembelajaran berbasis proyek memecahkan masalah ini dengan melibatkan siswa dalam kegiatan mandiri. Untuk jangka waktu tertentu, kelompok, pasangan, siswa individu diwajibkan untuk mengerjakan pekerjaan yang diberikan oleh guru kepada mereka. Hasilnya harus nyata - untuk memecahkan masalah yang jelas dan sepenuhnya siap untuk aplikasi praktis.
Penggunaan metodologi proyek dalam pekerjaan mereka merupakan indikator profesionalisme guru, keinginannya untuk mengembangkan dan meningkatkan dirinya.
Klasifikasi proyek studi
Profesor Amerika Collings mengusulkan klasifikasi proyek mahasiswanya sendiri.
- Proyek - permainan. Mereka termasuk pertunjukan teater, tarian, berbagai permainan. Tujuan utama dari proyek tersebut adalah untuk melibatkan anak sekolah dalam kegiatan kelompok.
- Proyek - kunjungan. Tujuannya adalah untuk mempelajari beberapa masalah yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat, lingkungan.
- Proyek naratif. Mereka bertujuan untuk menyampaikan informasi melaluipidato lisan atau iringan musik (puisi, karangan, lagu, memainkan alat musik).
- Proyek konstruktif. Mereka melibatkan penciptaan produk yang praktis signifikan: pembuatan paving slab, tempat tidur bunga sekolah.
Selain itu, mari kita pilih persyaratan dasar yang digunakan untuk menerapkan teknologi pembelajaran inovatif. Teknologi desain melibatkan:
- signifikansi praktis penelitian, kemampuan untuk memecahkan masalah tertentu;
- kemungkinan mereproduksi hasil yang diperoleh;
- jelaskan struktur proyek;
- pekerjaan mandiri siswa pada proyek;
- identifikasi masalah penelitian, rumusan tujuan proyek yang benar, pemilihan metode kerja;
- melakukan penelitian, mendiskusikan hasil, mengoreksi kesimpulan.
Penentuan tujuan dalam pembelajaran berbasis proyek
Keahlian khusus adalah perumusan tujuan yang benar. Di sinilah proyek dimulai. Tujuan adalah kekuatan pendorong di balik setiap aktivitas proyek, dan upaya anggota tim diarahkan untuk pencapaian penuhnya.
Pekerjaan proyek dalam kerangka kerja GEF melibatkan alokasi waktu yang tepat untuk perumusan tujuan yang cermat, karena hasil akhir bergantung pada tahap pekerjaan ini. Pertama, beberapa tujuan umum ditentukan, kemudian dirinci, dan setiap anggota tim (jika pekerjaannya kolektif) dialokasikan tujuan spesifik mereka sendiri. Proyek ini melibatkan transisi langkah demi langkah dari tugas sederhana ke tindakan kompleks.
Seorang guru yang berkualifikasi tinggi tahu bahwa seseorang tidak boleh terbawa suasana secara berlebihanmerinci, karena elemen kecil dapat berdampak negatif pada pencapaian hasil keseluruhan.
Tujuan dalam pembelajaran berbasis proyek
Tujuan berikut berlaku untuk sistem pendidikan modern:
- Kognitif. Mereka melibatkan studi tentang realitas di sekitarnya, solusi dari masalah yang terkait dengan objek alam. Implementasi tujuan tersebut membentuk keterampilan anak sekolah untuk bekerja dengan sumber informasi dan peralatan laboratorium.
- Organisasi dan aktif. Mereka terdiri dari pembentukan keterampilan untuk perencanaan kerja mandiri. Siswa belajar menetapkan tujuan mereka sendiri ketika mengerjakan suatu proyek, menguasai keterampilan diskusi ilmiah, dan mengembangkan keterampilan komunikasi.
- Tujuan kreatif terkait dengan aktivitas kreatif: pemodelan, konstruksi, dan desain.
Cara memilih tema proyek sekolah
Tergantung pada situasi spesifik, topik proyek pelatihan akan berbeda. Dalam beberapa situasi, topik dipertimbangkan dengan mempertimbangkan persyaratan kurikulum sekolah. Misalnya, dalam pelajaran teknologi, proyek untuk pembuatan menjahit atau rajutan adalah wajib. Dan karena beberapa proyek ditawarkan oleh guru untuk memperdalam pengetahuan tentang subjek, arah mereka dipilih oleh guru itu sendiri. Situasi yang ideal adalah ketika siswa sendiri yang memilih subjek proyek, dengan mempertimbangkan minatnya: terapan, kreatif, dan kognitif.
Sebagian besar proyek mengangkat masalah yang relevan dengan wilayah tertentu. Misalnya, pertanyaan yang berkaitan denganpencemaran lingkungan, pembuangan limbah rumah tangga, atau perbaikan jalan dapat dipertimbangkan oleh siswa sekolah menengah. Proyek semacam itu menggabungkan beberapa bidang sekaligus: ekologi, kimia, fisika, geografi, dan biologi. Dan untuk siswa yang lebih muda, topik yang berkaitan dengan karakteristik karakter dongeng cocok.
Hasil dari proyek yang diselesaikan harus material, dirancang dengan baik. Album, almanak, video, dan surat kabar dapat berfungsi sebagai konfirmasi hasil karya. Memecahkan masalah proyek, orang-orang menarik keterampilan dari berbagai ilmu: fisika, kimia, geografi.
Siswa sekolah dasar dapat ditawari proyek yang berkaitan dengan menanam bawang di ambang jendela. Untuk siswa SMA, studi yang berkaitan dengan studi permintaan konsumen, penelitian sosiologis, dan survei cocok.
Membedakan karakteristik metode desain
Pengembangan pribadi dalam proses pedagogis tidak mungkin dilakukan tanpa menggunakan teknologi proyek. Pendidikan harus ditujukan untuk mengungkapkan kemampuan setiap siswa, menguasai keterampilan pendidikan mandiri mereka dan membentuk parameter pribadi mereka.
Persyaratan ini sepenuhnya dipenuhi oleh metode pengajaran John Dewey. Ketika dikombinasikan dengan teknologi informasi, guru menyelesaikan tugas penting - pembentukan orang yang dikembangkan secara komprehensif. Proses pendidikan berubah menjadi belajar mandiri yang nyata. Anak berpartisipasi dalam pilihan lintasan pendidikan, sepenuhnya termasuk dalam proses pendidikan. Saat bekerja ditim kecil yang dibentuk untuk proyek kursus, siswa mendapatkan pengalaman dalam interaksi sosial.
Tujuan pembelajaran berbasis proyek
Tujuan utama pembelajaran berbasis proyek adalah untuk menciptakan kondisi di mana siswa dapat secara mandiri memperoleh pengetahuan dari berbagai sumber. Anak-anak memperoleh keterampilan komunikasi dengan bekerja dalam kelompok kreatif. Pemikiran anak sekolah juga berkembang dalam proses melakukan tugas-tugas praktis. Selain itu, anak-anak belajar mengidentifikasi masalah, mengumpulkan informasi, mengamati, melakukan eksperimen, menganalisis situasi, membangun hipotesis, dan menggeneralisasi hasilnya.
Aspek teoritis pembelajaran berbasis proyek
Siswa adalah pusat dari proses pembelajaran, yang bertujuan untuk membentuk kemampuan kreatifnya. Proses pendidikan itu sendiri dibangun di atas logika kegiatan yang ditujukan untuk pertumbuhan pribadi anak dan meningkatkan motivasinya untuk belajar. Untuk setiap anggota tim proyek, kecepatan kerja mereka sendiri dipilih, dengan mempertimbangkan fitur perkembangan individu anak.
Selain itu, teknologi proyek memungkinkan Anda untuk mengambil pendekatan komprehensif terhadap proses pembelajaran, berdasarkan karakteristik mental dan fisiologis setiap siswa. Pengetahuan dasar yang diperoleh anak sekolah selama pelajaran tradisional, mereka dapat memperdalam dan mengembangkan dengan melakukan kegiatan proyek ekstrakurikuler.
Contoh proyek untuk siswa sekolah menengah
Saat ini, banyak perhatian diberikan pada pengembangan patriotik anak-anak sekolah. Metodologi proyek sepenuhnya cocok untuk kegiatan ini. Misalnya, Anda dapat menawarkan proyek kepada anak-anak sekolah terkait dengan kebangkitan metode kuno untuk mendapatkan garam dari air laut.
Selama mengerjakan topik ini, para pria mendapatkan keterampilan untuk membuat gambar, bekerja dengan sumber-sumber sejarah, berkomunikasi dengan orang-orang tua. Selain membuat, sebagai hasilnya, gambar panci garam yang sudah jadi dan deskripsi metode untuk mendapatkan garam dari air laut, anak-anak akan dapat menjadi peserta aktif dalam pelaksanaan proyek secara praktis. Misalnya, mereka dapat dilibatkan sebagai pemandu bagi rombongan wisatawan yang akan mengunjungi pabrik garam yang ada. Proyek ini akan menyatukan upaya anak sekolah, pemerintah daerah, perwakilan museum, asosiasi seni kreatif, dan pengusaha swasta.
Kesimpulan
Agar metodologi proyek menjadi seefektif mungkin, guru harus menguasainya dengan sempurna. Setiap tahap pekerjaan memiliki ciri khas, nuansa, yang tanpanya tidak mungkin menyelesaikan tugas yang ditetapkan di awal pekerjaan.
Tema proyek dapat diusulkan oleh guru, siswa atau orang tua. Siapa pun yang memulai penelitian, itu harus menarik bagi anak-anak, jika tidak, teknologi desain tidak akan ada artinya. Arah kerja harus sempit, jika tidak maka akan sulit bagi anak-anak untuk mengatasi tugas-tugas yang telah ditetapkan guru untuk mereka.
Lulusan dengan keterampilan dalam kegiatan proyek mudah beradaptasi dengan kehidupan. Mereka lebih sukses saat belajar di lembaga pendidikan tinggi, lebih mudah bagi mereka untuk mengimplementasikan ide-ide mereka dikasus tertentu.
