Berbagai metode pengajaran (termasuk bahasa) memungkinkan guru untuk melakukan pengajaran yang rasional dan efektif bagi anak sekolah dan siswa. Standar pendidikan federal generasi kedua mencakup bagian tentang masalah ini.
Halaman Sejarah
Selama Mesir Kuno, Yunani, Roma, Suriah, ada perdagangan yang hidup antar negara, ada ikatan budaya, sehingga metode pengajaran bahasa asing pertama kali muncul. Perhatian khusus diberikan pada bahasa Latin, yang selama lima belas abad dianggap sebagai dasar budaya Eropa. Memiliki itu dianggap sebagai indikator pendidikan seseorang. Untuk mengajar bahasa ini, metode pengajaran terjemahan digunakan, yang kemudian dipinjam dalam studi bahasa Jerman, Prancis, dan Inggris. Metode pengajaran alami memecahkan masalah praktis dalam mengajarkan keterampilan berbicara.
Apa itu metode pengajaran
Metode pengajaran merupakan komponen penting dari proses pembelajaran. Tanpa menggunakan metode tertentu danmetode, tidak mungkin untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, untuk membuat proses bermakna dan berkualitas tinggi.
Dalam pedagogi domestik, istilah "metode pengajaran" menyiratkan tidak hanya pendidikan umum, tetapi juga digunakan untuk mempertimbangkan bagian individu - teori dan praktik.
Metode pengajaran modern adalah fenomena pedagogis yang kompleks dan multifaset. Oleh mereka itu biasanya berarti pilihan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, serangkaian operasi dan metode penguasaan teoritis atau praktis dari realitas, memecahkan masalah tertentu tergantung pada disiplin akademis yang diajarkan.
Metode pengajaran adalah sistem tindakan guru yang bertujuan, mengatur kegiatan praktis dan kognitif siswa, yang memastikan asimilasi konten pendidikan.
Pentingnya teknik metodologis
Berkat teknik dan metode pedagogis siswa dan guru berinteraksi, berbagai tugas pendidikan diselesaikan.
Banyak ilmuwan dalam negeri yang yakin bahwa metode pengajaran dalam mengajar disiplin akademik apa pun adalah instrumen utama aktivitas profesional seorang guru. Ini menyiratkan tidak hanya pengorganisasian pekerjaan mengajar guru dan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, tetapi juga hubungan di antara mereka, serta aktivitas yang ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan, pengembangan, pembelajaran pendidikan.
Untuk mengaktifkan aktivitas kognitifmurid, guru bertindak sebagai mentor, dengan bantuan yang siswa datang dari ketidaktahuan ke pengetahuan, dari kurangnya pengetahuan ke dasar yang kokoh.
Dari sisi konten-logis, metode pengajaran di sekolah adalah cara-cara yang logis, berkat itu siswa secara sadar memperoleh keterampilan, pengetahuan, dan keterampilan. Saat ini, mereka dapat dianggap sebagai bentuk gerakan, realisasi dari isi pendidikan.
Klasifikasi
Sehubungan dengan munculnya berbagai nama, metode pengajaran disiplin ilmu harus dibagi menurut karakteristik dan komponen tertentu. Di antara fitur-fitur utama yang dengannya mereka dibagi menjadi beberapa kelompok adalah:
- Presence (ketidakhadiran) saat mengajarkan bekal pengetahuan awal. Kelompok ini dicirikan oleh penggunaan metode pengajaran campuran, transfer, langsung.
- Rasio teori dan praktik dalam pembentukan keterampilan berbicara. Dalam kelompok ini, metode pengajaran yang praktis dan komparatif secara sadar digunakan.
- Penggunaan kondisi mental tertentu dari siswa yang mempelajari disiplin akademik apa pun. Seharusnya menggunakan relaksasi, pelatihan otomatis, status tidur.
- Teknologi alternatif (sugestif) dan tradisional (standar) untuk pengajaran disiplin akademik.
Selain itu, metode dan teknik pengajaran bahasa asing dibagi menjadi dua kelompok sesuai dengan metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan. Manajemen aktivitas mental dapat diambil alih oleh seorang guru atau oleh mereka sendiri.siswa.
Teknik Dasar Mengajar
Dalam didaktik, metode pengajaran dibedakan menurut kekhususan kegiatan siswa dan guru. Ini adalah:
- bekerja dengan literatur pendidikan;
- cerita;
- percobaan demonstrasi;
- petunjuk;
- percakapan;
- olahraga;
- kuliah.
Berdasarkan sumber perolehan pengetahuan
FGOS generasi kedua memungkinkan penggunaan metode visual dan verbal oleh guru dari disiplin akademis apa pun.
Misalnya, saat belajar kimia, sebaiknya gunakan kombinasi visualisasi dan eksperimen laboratorium. Berkat pembelajaran berbasis masalah, minat kognitif dalam mempelajari sains yang kompleks namun menarik ini dimotivasi.
Dalam pelajaran geografi, guru secara aktif menggunakan tabel visual, dan dalam sejarah ia menawarkan kepada anak-anak sebuah video yang menjelaskan peristiwa sejarah untuk membangun rantai logis dengan murid-muridnya.
Berkat pemodelan situasi masalah dalam pelajaran IPS, anak-anak menerima informasi tentang hubungan sosial dan masyarakat, secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas khusus yang diusulkan oleh guru disiplin akademik ini.
Metode analisis
Itu digunakan di Prancis, di Inggris, di Swiss, tetapi di Rusia praktis tidak digunakan. Kosakata adalah dasar dari metode pembelajaran ini. Untuk membuat kosakata yang cukup, hafalan dilakukanmahasiswa karya sastra asli dalam bahasa ibu dan bahasa asingnya, kemudian digunakan terjemahan literal baris demi baris, makna dari apa yang dibaca dianalisis.
Alexander Chauvann dari Swiss yakin bahwa adalah mungkin untuk memulai pendidikan penuh hanya setelah anak-anak sekolah mengembangkan keterampilan dalam bahasa ibu mereka, serta disiplin akademis lain yang terkait dengan pilihan profesi masa depan: matematika, fisika, biologi, geografi, kimia.
Dialah yang mengusulkan studi paralel bahasa asli dan asing, berdasarkan hubungan beberapa disiplin akademis. Alih-alih studi tata bahasa abstrak, pendekatan ini melibatkan analisis berbagai situasi, akumulasi kosa kata. Baru setelah siswa membentuk kosakata yang cukup, guru melanjutkan untuk menjelaskan dasar-dasar teori.
Di sekolah modern, bentuk dan metode pengajaran dibagi menurut tingkat aktivitas anak sekolah menjadi jenis penelitian eksplanatori, penelusuran, ilustratif, problematik, dan penelitian. Mereka digunakan oleh guru dari mata pelajaran yang berbeda, mencoba mensintesis beberapa metode, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak.
Menurut logika pendekatannya, metode selain analitis juga dibagi menjadi deduktif, induktif, sintetik.
Metode Hamilton
James Hamilton mendasarkan proses pendidikan pada penggunaan teks asli, serta penggunaan terjemahan literal interlinear. Pendekatan ini telah diterapkan dimengajar sastra, Rusia, bahasa asing.
Pertama, guru membaca teks berkali-kali, kemudian disuarakan oleh siswa, kemudian frasa individu dianalisis. Kekhasan pekerjaan guru adalah teks awal diulang berkali-kali, baik secara kolektif maupun individual oleh setiap siswa.
Analisis tata bahasa dilakukan setelah guru memahami bahwa siswa membaca teks secara sadar, mereka sepenuhnya memahami maknanya. Penekanannya adalah pada pembentukan keterampilan berbicara lisan.
Jacoteau Technology
Jean Jacoteau percaya bahwa setiap orang dapat mencapai tujuannya, karena ia memiliki data alami yang baik untuk ini. Dia yakin bahwa setiap teks asli mencakup fakta-fakta linguistik yang diperlukan, setelah mempelajari yang mana, siswa akan dapat menguasai dasar tata bahasa dari pidato asing, memahami dasar-dasar teoretis dari setiap subjek dari siklus ilmiah dan kemanusiaan.
Dalam psikologi, metode serupa disebut analogi, di sekolah modern ini digunakan dalam pelajaran kimia, biologi, geografi, matematika.
Fitur proses pedagogis
Dalam jangka waktu yang lama, proses pembelajaran di sekolah terdiri dari tiga tahap:
- bagian mnemik, melibatkan hafalan sampel yang diusulkan;
- bagian analitis, terdiri dari analisis informasi yang diperoleh;
- bagian sintetis, yang menggunakan pengetahuan yang diperoleh sehubungan dengan materi baru.
Untuk mengamankan yang barupengetahuan dalam proses pembelajaran, latihan tertulis dan lisan, cerita, laboratorium dan kerja praktek, analisis fragmen teks individu, dialog digunakan.
Metode leksikal-translasi telah menjadi pilihan yang lebih progresif untuk mengajar anak-anak sekolah bahasa dan disiplin akademis lainnya, sehingga masih diminati sampai sekarang.
Metode campuran
Itu cukup aktif digunakan pada 30-an abad kedua puluh di negara kita. Esensinya adalah pengembangan aktivitas bicara, di mana pengajaran membaca diprioritaskan. Guru sekolah menengah diberi tugas mendidik patriot negaranya, mampu berkomunikasi dalam beberapa bahasa, mengetahui dasar-dasar matematika, fisika, kimia, biologi, geografi.
Metodis yakin bahwa perlu untuk membagi materi menjadi tipe reseptif dan produktif. Pada tahap awal, studi "praktis" materi pada tingkat intuitif tersirat, karena perhatian tidak diberikan pada pemahamannya.
Kesimpulan
Saat ini, di antara banyak metode dan teknik yang digunakan oleh guru sekolah pendidikan umum, metode komunikatif sistem-aktivitas adalah salah satu yang paling progresif. Ini digunakan oleh guru dari berbagai disiplin ilmu dan terdiri dari penggunaan materi ilmiah yang dipertimbangkan dalam pelajaran sebagai sarana sosialisasi, komunikasi interpersonal.
Standar federal negara bagian baru yang diterapkan di lembaga pendidikan ditujukan untuk membentuk keinginan siswa untuk pengembangan diri,pengembangan diri, oleh karena itu, guru secara aktif menggunakan dalam pekerjaan mereka teknologi pembelajaran pribadi, pendekatan individu, kegiatan proyek dan penelitian, teknologi untuk menciptakan situasi masalah.
