Karena ucapan adalah yang membedakan umat manusia dari beragam bentuk kehidupan yang diwakili di bumi, adalah wajar untuk mentransfer pengalaman dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda melalui komunikasi. Dan komunikasi semacam itu menyiratkan interaksi dengan bantuan kata-kata. Dari sini, cukup dibenarkan bahwa praktik yang kaya menggunakan metode pengajaran verbal muncul. Di dalamnya, beban semantik utama jatuh pada unit bicara seperti kata. Terlepas dari pernyataan beberapa guru tentang kekunoan dan keefektifan yang tidak memadai dari metode penyampaian informasi ini, ada karakteristik positif dari metode pengajaran verbal.
Prinsip untuk mengklasifikasikan interaksi siswa-guru
Komunikasi dan transmisi informasi melalui bahasa menyertai seseorang sepanjang hidupnya. Ketika mempertimbangkan retrospektif sejarah, orang dapat melihat bahwa mengajar dengan bantuan kata dalam pedagogi diperlakukan secara berbeda. Pada Abad Pertengahan, metode pengajaran verbal tidakberbasis ilmiah seperti saat ini, tetapi hampir satu-satunya cara untuk mendapatkan pengetahuan.
Dengan munculnya kelas khusus untuk anak-anak, diikuti oleh sekolah, guru mulai mensistematisasikan berbagai interaksi antara guru dan siswa. Jadi metode pengajaran muncul dalam pedagogi: verbal, visual, praktis. Asal usul istilah "metode", seperti biasa, berasal dari bahasa Yunani (methodos). Diterjemahkan secara harfiah, kedengarannya seperti “cara untuk memahami kebenaran atau mencapai hasil yang diinginkan.”
Dalam pedagogi modern, metode adalah cara untuk mencapai tujuan pendidikan, serta model aktivitas guru dan siswa dalam kerangka didaktik.
Dalam sejarah pedagogi, merupakan kebiasaan untuk membedakan jenis metode pengajaran verbal berikut: lisan dan tertulis, serta monolog dan dialogis. Perlu dicatat bahwa mereka jarang digunakan dalam bentuk "murni", karena hanya kombinasi yang masuk akal yang berkontribusi pada pencapaian tujuan. Ilmu pengetahuan modern menawarkan kriteria berikut untuk klasifikasi metode pengajaran verbal, visual dan praktis:
- Pembagian menurut bentuk sumber informasi (verbal, jika sumbernya berupa kata; visual, jika sumbernya mengamati fenomena, ilustrasi; praktis, dalam hal memperoleh pengetahuan melalui tindakan yang dilakukan). Idenya milik E. I. Perovsky.
- Penentuan bentuk interaksi antar mata pelajaran (akademik - replikasi pengetahuan "siap"; aktif - berdasarkan aktivitas pencarian siswa; interaktif - menyiratkan munculnya yang barupengetahuan berdasarkan kegiatan bersama peserta).
- Menggunakan operasi logika dalam proses pembelajaran.
- Pembagian menurut struktur materi yang dipelajari.
Fitur penggunaan metode pengajaran verbal
Masa kanak-kanak adalah masa pertumbuhan dan perkembangan yang cepat, sehingga penting untuk memperhitungkan kemampuan organisme yang sedang tumbuh untuk memahami, memahami, dan menafsirkan informasi yang diterima secara lisan. Berdasarkan karakteristik usia, sebuah model sedang dibangun untuk menggunakan metode pengajaran verbal, visual, dan praktis.
Perbedaan yang signifikan dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak terlihat pada tingkat anak usia dini dan prasekolah, sekolah dasar, sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas. Dengan demikian, metode verbal mengajar anak-anak prasekolah dicirikan oleh singkatnya pernyataan, dinamisme dan korespondensi wajib dengan pengalaman hidup anak. Persyaratan ini ditentukan oleh bentuk pemikiran subjek visual anak-anak prasekolah.
Tetapi di sekolah dasar, pembentukan pemikiran abstrak-logis terjadi, sehingga gudang metode pengajaran verbal dan praktis meningkat secara signifikan dan memperoleh struktur yang lebih kompleks. Tergantung pada usia siswa, sifat teknik yang digunakan juga berubah: panjang dan kompleksitas kalimat, volume teks yang dirasakan dan direproduksi, pokok bahasan cerita, kompleksitas gambar karakter utama., dll. meningkat.
Jenis metode verbal
Klasifikasi dibuat sesuai dengan tujuan. Ada tujuh jenis metode pengajaran verbal:
- cerita;
- penjelasan;
- instruksi;
- ceramah;
- percakapan;
- diskusi;
- bekerja dengan buku.
Keberhasilan studi materi tergantung pada penggunaan teknik yang terampil, yang, pada gilirannya, harus melibatkan sebanyak mungkin reseptor. Oleh karena itu, metode pengajaran verbal dan visual biasanya digunakan bersama-sama yang terkoordinasi dengan baik.
Penelitian ilmiah dalam beberapa dekade terakhir di bidang pedagogi telah membuktikan bahwa pembagian rasional waktu kelas menjadi "waktu kerja" dan "istirahat" bukanlah 10 dan 5 menit, tetapi 7 dan 3. Istirahat berarti setiap perubahan dalam aktivitas. Menggunakan teknik pembelajaran verbal dan berbasis waktu 7/3 adalah yang paling efektif saat ini.
Cerita
Metode narasi monologis, penyajian materi yang konsisten dan logis oleh guru. Frekuensi penggunaannya tergantung pada kategori usia siswa: semakin tua kontingen, semakin jarang cerita digunakan. Salah satu metode verbal mengajar anak-anak prasekolah, serta siswa yang lebih muda. Ini digunakan dalam humaniora untuk mengajar siswa sekolah menengah. Dalam bekerja dengan siswa sekolah menengah, cerita kurang efektif dibandingkan dengan jenis metode verbal lainnya. Oleh karena itu, penggunaannya dibenarkan dalam kasus yang jarang terjadi.
Dengan kesederhanaan yang tampak, penggunaan cerita dalam pelajaran atau kelas mengharuskan guru untuk siap, memiliki keterampilan artistik, kemampuan untuk menarik perhatian publik dan menyajikanmateri, menyesuaikan dengan tingkat pendengar.
Di taman kanak-kanak, cerita sebagai metode pengajaran memengaruhi anak-anak, asalkan didasarkan pada pengalaman pribadi anak-anak prasekolah, dan tidak banyak detail yang menghalangi anak-anak untuk mengikuti gagasan utama. Penyajian materi tentu harus membangkitkan respons emosional, empati. Oleh karena itu, persyaratan bagi pendidik saat menggunakan metode ini:
- ekspresifitas dan kejelasan bicara (sayangnya, semakin banyak pendidik dengan cacat bicara, meskipun, tidak peduli bagaimana mereka memarahi Uni Soviet, kehadiran fitur seperti itu secara otomatis menutup pintu ke universitas pedagogis bagi pelamar);
- penggunaan seluruh repertoar kosakata verbal dan non-verbal (pada tingkat Stanislavsky "Saya percaya");
- kebaruan dan orisinalitas penyajian informasi (berdasarkan pengalaman hidup anak).
Di sekolah, persyaratan penggunaan metode semakin meningkat:
- cerita hanya dapat berisi informasi yang akurat dan otentik dengan sumber ilmiah yang dapat dipercaya;
- dibangun sesuai dengan logika presentasi yang jelas;
- materi disajikan dalam bahasa yang jelas dan mudah dipahami;
- berisi penilaian pribadi tentang fakta dan peristiwa yang disajikan oleh pendidik.
Penyajian materi dapat mengambil bentuk yang berbeda - dari cerita deskriptif hingga menceritakan kembali apa yang telah dibaca, tetapi jarang digunakan dalam pengajaran disiplin ilmu alam.
Penjelasan
Mengacu pada metode pengajaran verbal presentasi monolog. menyiratkan komprehensifinterpretasi (baik elemen individu dari subjek yang dipelajari dan semua interaksi dalam sistem), penggunaan perhitungan, referensi pengamatan dan hasil eksperimen, menemukan bukti menggunakan penalaran logis.
Penggunaan penjelasan dimungkinkan baik pada tahap mempelajari materi baru, dan selama konsolidasi masa lalu. Berbeda dengan metode sebelumnya, metode ini digunakan baik dalam humaniora maupun dalam disiplin ilmu eksakta, karena nyaman untuk memecahkan masalah dalam kimia, fisika, geometri, aljabar, serta untuk membangun hubungan sebab-akibat dalam fenomena masyarakat, alam, dan berbagai sistem. Aturan sastra dan bahasa Rusia, logika dipelajari dalam kombinasi metode pengajaran verbal dan visual. Seringkali, pada jenis komunikasi yang terdaftar, pertanyaan guru dan siswa ditambahkan, yang dengan lancar berubah menjadi percakapan. Persyaratan minimum untuk menggunakan penjelasan adalah:
- presentasi yang jelas tentang cara untuk mencapai tujuan penjelasan, rumusan tugas yang jelas;
- bukti logis dan berbasis ilmiah tentang adanya hubungan sebab akibat;
- penggunaan perbandingan dan perbandingan yang metodis dan masuk akal, metode lain untuk menetapkan pola;
- kehadiran contoh yang menarik dan logika penyajian materi yang ketat.
Dalam pelajaran di kelas bawah sekolah, penjelasan hanya digunakan sebagai salah satu metode pengaruh, karena karakteristik usia siswa. Penggunaan metode yang dipertimbangkan paling lengkap dan komprehensif terjadi ketika berinteraksi dengan anak-anak tingkat menengah dan senior. Merekapemikiran abstrak-logis dan pembentukan hubungan sebab-akibat sepenuhnya tersedia. Penggunaan metode pengajaran verbal tergantung pada kesiapan dan pengalaman guru dan audiens.
Petunjuk
Kata ini berasal dari bahasa Prancis instruire, yang diterjemahkan sebagai "mengajar", "menginstruksikan". Instruksi, sebagai suatu peraturan, mengacu pada cara monolog menyajikan materi. Ini adalah metode pengajaran verbal, yang dicirikan oleh kekhususan dan singkatnya, orientasi praktis dari konten. Ini adalah cetak biru untuk praktik di masa mendatang yang menjelaskan secara singkat cara menyelesaikan tugas, serta peringatan tentang kesalahan umum akibat pelanggaran penanganan komponen dan aturan keselamatan.
Pengajaran biasanya disertai dengan urutan video atau ilustrasi, diagram - ini membantu siswa menavigasi tugas, memegang instruksi dan rekomendasi.
Dalam hal signifikansi praktis, pengarahan secara kondisional dibagi menjadi tiga jenis: pendahuluan, saat ini (yang pada gilirannya bersifat frontal dan individual) dan final. Tujuan yang pertama adalah untuk membiasakan dengan rencana dan aturan kerja di kelas. Yang kedua dimaksudkan untuk memperjelas poin-poin kontroversial dengan penjelasan dan demonstrasi metode untuk melakukan tindakan tertentu. Pengarahan terakhir diadakan di akhir pelajaran untuk merangkum hasil kegiatan.
Pengajaran tertulis sering digunakan di sekolah menengah, karena siswa memiliki pengaturan diri yang cukup dan kemampuan membaca instruksi dengan benar.
Percakapan
Salah satu cara komunikasi antara guru dan siswa. Dalam klasifikasi metode pengajaran verbal, percakapan merupakan tipe dialogis. Implementasinya melibatkan komunikasi subjek proses pada pertanyaan yang dipilih sebelumnya dan dibangun secara logis. Tergantung pada tujuan dan sifat percakapan, kategori berikut dapat dibedakan:
- pengantar (dirancang untuk mempersiapkan siswa untuk persepsi informasi baru dan mengaktifkan pengetahuan yang ada);
- komunikasi pengetahuan baru (dilakukan untuk memperjelas pola dan aturan yang dipelajari);
- repetitive-generalizing (berkontribusi untuk mereproduksi sendiri materi yang dipelajari siswa);
- instruktif-metodis;
- problematic (guru, menggunakan pertanyaan, menguraikan masalah yang siswa coba selesaikan sendiri (atau bersama guru).
Persyaratan wawancara minimum:
- kelayakan bertanya;
- Pertanyaan singkat, jelas, to the point sesuai;
- pertanyaan ganda harus dihindari;
- tidak pantas menggunakan pertanyaan yang "mendorong" atau mendorong untuk menebak jawabannya;
- jangan gunakan pertanyaan yang membutuhkan jawaban singkat ya atau tidak.
Keberhasilan percakapan sebagian besar tergantung pada daya tahan yang terdaftarPersyaratan. Seperti semua metode, percakapan memiliki kelebihan dan kekurangan. Manfaatnya antara lain:
- peran aktif siswa sepanjang sesi;
- stimulasi perkembangan memori, perhatian, dan ucapan lisan anak-anak;
- memiliki kekuatan pendidikan yang kuat;
- metode ini dapat digunakan dalam mempelajari disiplin ilmu apa pun.
Kerugian termasuk banyak waktu dan adanya unsur risiko (mendapatkan jawaban yang salah untuk sebuah pertanyaan). Fitur percakapan adalah kegiatan bersama kolektif, di mana pertanyaan diajukan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh siswa.
Peran besar dalam organisasi jenis pendidikan ini dimainkan oleh kepribadian dan pengalaman guru, kemampuannya untuk mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak dalam masalah yang ditujukan kepada mereka. Faktor penting keterlibatan dalam proses mendiskusikan masalah adalah ketergantungan pada pengalaman pribadi siswa, hubungan masalah yang sedang dipertimbangkan dengan latihan.
Kuliah
Kata itu datang ke bahasa Rusia dari bahasa Latin (lectio - reading) dan menunjukkan presentasi berurutan monolog dari materi pendidikan yang banyak tentang topik atau masalah tertentu. Kuliah dianggap sebagai jenis organisasi pembelajaran yang paling sulit. Ini karena kekhasan penerapannya, yang memiliki kelebihan dan kekurangan.
Adalah kebiasaan untuk merujuk pada keuntungan kemungkinan transmisi pengetahuan yang diajarkan ke sejumlah audiens oleh satu dosen. Kekurangannya adalah perbedaan "penyertaan" dalam pemahaman topik audiens, rata-rata materi yang disajikan.
Melakukan ceramah menyiratkan bahwa pendengar memiliki keterampilan tertentu, yaitu kemampuan untuk memisahkan pikiran utama dari arus informasi umum dan menguraikannya menggunakan diagram, tabel, dan gambar. Dalam hal ini, melakukan pelajaran dengan menggunakan metode ini hanya mungkin dilakukan di kelas atas sekolah yang komprehensif.
Perbedaan antara kuliah dan jenis pelatihan monologis seperti bercerita dan penjelasan terletak pada jumlah materi yang diberikan untuk siswa, persyaratan untuk sifat ilmiahnya, struktur dan validitas bukti. Dianjurkan untuk menggunakannya saat menyajikan materi dengan cakupan sejarah masalah, berdasarkan kutipan dari dokumen, bukti dan fakta yang mengkonfirmasi teori yang sedang dipertimbangkan.
Persyaratan utama untuk menyelenggarakan kegiatan tersebut adalah:
- pendekatan ilmiah untuk interpretasi konten;
- pemilihan informasi kualitatif;
- bahasa yang dapat diakses dan penggunaan contoh ilustrasi;
- ketaatan logika dan konsistensi dalam penyajian materi;
- literasi, kejelasan dan ekspresi pidato dosen.
Isinya membedakan sembilan jenis kuliah:
- Pengantar. Biasanya kuliah pertama di awal setiap mata kuliah, dirancang untuk membentuk pemahaman umum tentang subjek yang dipelajari.
- Kuliah-informasi. Jenis yang paling umum, yang tujuannya adalah penyajian dan penjelasan teori dan istilah ilmiah.
- Ikhtisar. Ini dirancang untuk mengungkapkan koneksi interdisipliner dan intradisipliner bagi siswa dalam sistematisasi ilmiahpengetahuan.
- Masalah kuliah. Berbeda dengan yang dicantumkan oleh organisasi tentang proses interaksi antara dosen dan audiens. Kerjasama dan dialog dengan guru dapat mencapai tingkat yang tinggi melalui pemecahan masalah.
- visualisasi kuliah. Dibangun dengan mengomentari dan menjelaskan urutan video yang disiapkan pada topik yang dipilih.
- Kuliah biner. Dilakukan dalam bentuk dialog antara dua guru (perselisihan, diskusi, percakapan, dll).
- Kuliah dengan kesalahan yang direncanakan. Formulir ini dilakukan untuk mengaktifkan perhatian dan sikap kritis terhadap informasi, serta untuk mendiagnosis pendengar.
- Kuliah-konferensi. Ini adalah pengungkapan masalah dengan bantuan sistem laporan singkat yang disiapkan oleh audiens.
- Kuliah-konsultasi. Dilakukan dalam bentuk “tanya-jawab” atau “tanya-jawab-diskusi”. Baik jawaban dosen selama kursus dan studi materi baru melalui diskusi dimungkinkan.
Dalam klasifikasi umum metode pengajaran, visual dan verbal lebih sering disimpan bersama-sama dan bertindak sebagai pelengkap satu sama lain. Dalam perkuliahan, fitur ini paling menonjol.
Diskusi
Salah satu metode pengajaran yang paling menarik dan dinamis, dirancang untuk merangsang manifestasi minat kognitif siswa. Dalam bahasa Latin, kata discussionio berarti "pertimbangan". Diskusi berarti studi yang beralasan tentang suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda dari lawan. Dari perselisihan dan kontroversi diamembedakan tujuan - menemukan dan menerima kesepakatan tentang topik yang sedang dibahas.
Kelebihan diskusi adalah kemampuan untuk mengungkapkan dan merumuskan pemikiran dalam situasi perselisihan, belum tentu benar, tetapi menarik dan luar biasa. Hasilnya selalu berupa solusi bersama untuk masalah yang diajukan, atau menemukan segi baru untuk memperkuat sudut pandang seseorang.
Persyaratan diskusi adalah sebagai berikut:
- subjek diskusi atau tema dianggap selama perselisihan dan tidak dapat digantikan oleh salah satu pihak;
- diperlukan untuk mengidentifikasi aspek umum dalam pendapat lawan;
- diskusi membutuhkan pengetahuan tentang hal-hal yang dibahas pada tingkat yang baik, tetapi tanpa gambaran lengkap yang ada;
- argumen harus diakhiri dengan menemukan kebenaran atau "jalan emas";
- membutuhkan kemampuan para pihak untuk menerapkan cara perilaku yang benar selama perselisihan;
- lawan harus memiliki pengetahuan logika untuk memahami validitas pernyataan mereka sendiri dan orang lain.
Berdasarkan uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa perlu adanya persiapan metodologis yang terperinci untuk diskusi, baik dari pihak siswa maupun guru. Efektivitas dan keberhasilan metode ini secara langsung tergantung pada pembentukan banyak keterampilan dan kemampuan siswa dan, di atas segalanya, pada sikap hormat terhadap pendapat lawan bicara. Secara alami, panutan dalam situasi seperti itu adalah guru. Penggunaan diskusi dibenarkan di kelas atas sekolah yang komprehensif.
Bekerja dengan buku
Metode pengajaran ini tersedia hanya setelah siswa junior telah sepenuhnya menguasai dasar-dasar membaca cepat.
Ini membuka kesempatan bagi siswa untuk mempelajari informasi dalam format yang berbeda, yang pada gilirannya memiliki efek positif pada pengembangan perhatian, memori, dan pengaturan diri. Keuntungan dari metode pengajaran verbal "bekerja dengan buku" terletak pada pembentukan dan pengembangan banyak keterampilan yang berguna di sepanjang jalan. Siswa belajar bagaimana bekerja dengan buku:
- membuat rencana teks (yang didasarkan pada kemampuan untuk menyoroti hal utama dari apa yang Anda baca);
- pencatat (atau ringkasan isi buku atau cerita);
- quoting (frasa literal dari teks, menunjukkan kepengarangan dan karya);
- tesis (menguraikan isi utama dari apa yang dibaca);
- anotasi (presentasi teks yang singkat dan konsisten tanpa mengganggu detail dan detail);
- review (meninjau materi yang dipelajari dengan posisi pribadi tentang masalah ini);
- membuat referensi (dari jenis apa pun untuk tujuan studi materi yang komprehensif);
- kompilasi tesaurus tematik (mengerjakan pengayaan kosakata);
- membuat model logika formal (termasuk mnemonik, skema untuk menghafal materi dan teknik lainnya dengan lebih baik).
Pembentukan dan pengembangan keterampilan semacam itu hanya mungkin dilakukan dengan latar belakang pekerjaan mata pelajaran pendidikan yang hati-hati dan sabar. Tapi menguasai mereka terbayar.
