Diagnostik pedagogis adalah komponen wajib dari proses pendidikan dan pengasuhan. Hal ini memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat pencapaian tujuan yang ditetapkan oleh guru. Sulit untuk berbicara tentang manajemen yang efektif dari proses didaktik tanpa studi seperti itu.
Fitur istilah
Diagnostik pekerjaan pedagogis adalah jenis kegiatan khusus, yang merupakan pengelolaan dan analisis tanda-tanda yang menganalisis keadaan dan hasil proses pembelajaran. Ini memungkinkan, berdasarkan data yang diperoleh, untuk membuat prakiraan penyimpangan yang diizinkan, mengidentifikasi cara untuk mencegahnya, memperbaiki proses pendidikan dan pelatihan, dan meningkatkan kualitasnya.
Inti dari konsep
Diagnosis pedagogis tidak terbatas pada pemeriksaan keterampilan belajar universal anak sekolah. Kajian tersebut meliputi pengendalian, evaluasi, verifikasi, akumulasi informasi statistik, kajian hasil, identifikasi dinamika proses didaktik, dan sebagainya.
Diagnosis pedagogis di sekolah memungkinkan Anda membuat umpan balik dalamkegiatan pedagogis.
Tujuan
Dalam sains, ada beberapa fungsi diagnostik yang dilakukan di lembaga pendidikan:
- bagian kontrol dan koreksi adalah menerima dan memperbaiki proses pendidikan;
- peran prognostik melibatkan prediksi, prediksi perubahan perkembangan siswa;
- fungsi pendidikan adalah sosialisasi anak sekolah, pembentukan kewarganegaraan aktif di dalamnya.
Barang
Diagnostik pedagogis menyangkut tiga bidang:
- Prestasi akademik anak sekolah;
- kualitas sosial, moral, emosional individu dan tim keren;
- hasil proses pedagogis berupa neoplasma dan kualitas psikologis siswa.
Derajat perkembangan sosial, tingkat UUN tunduk pada penelitian, analisis berkala.
Opsi kontrol
Tugas diagnostik pedagogis meliputi pengumpulan informasi tentang keluarga, kesehatan fisik, fitur berpikir, memori, imajinasi, perhatian siswa. Selama survei, psikolog mengungkapkan kualitas emosional dan kemauan setiap siswa, kebutuhan motivasinya, hubungan dengan anggota lain dari tim kelas.
Berbagai jenis diagnostik pedagogis (kuesioner, percakapan, analisis dokumen, observasi) memungkinkan guru untuk membuat satu gambar tentang siswa, membuat pendidikan individu danlintasan perkembangan pendidikan.
Departemen
Melakukan diagnostik pedagogis dikaitkan dengan penggunaan sistem operasi dan tindakan untuk menilai asimilasi keterampilan, pengetahuan, dan keterampilan praktis oleh anak sekolah. Kontrol menjamin terbentuknya umpan balik dalam proses pembelajaran, hasilnya adalah diterimanya informasi tentang efektivitas pembelajaran.
Guru mengetahui tingkat dan jumlah pengetahuan yang diperoleh siswa, kesiapannya untuk kegiatan mandiri.
Tanpa verifikasi berkala pembentukan UUN, proses pendidikan tidak akan efektif dan efisien.
Diagnostik pedagogis melibatkan beberapa opsi kontrol:
- berkala;
- saat ini;
- akhir;
- tematik;
- pendahuluan;
- tertunda.
Mari kita menganalisis ciri khas masing-masing dari mereka. Kontrol awal dilakukan dalam rangka mengidentifikasi keterampilan awal, kemampuan, pengetahuan anak sekolah. Pemeriksaan serupa dilakukan pada bulan September atau sebelum dimulainya mempelajari topik baru dalam disiplin akademik tertentu.
Proses pedagogis melibatkan pemeriksaan berkelanjutan yang memungkinkan guru untuk mengidentifikasi tingkat pembentukan UUN, kelengkapan dan kualitasnya. Ini terdiri dari pengamatan sistematis guru atas kegiatan anak-anak di semua tahap proses pendidikan.
Kontrol berkala memungkinkan Anda menjumlahkan hasil untuk periode waktu tertentu, misalnya, selama seperempat atau setengah tahun.
Perkembangan diagnostik pedagogis terkait erat dengan kontrol tematik. Misalnya, setelah mempelajari suatu bagian, suatu topik, guru menawarkan kepada murid-muridnya berbagai tugas. Mereka memungkinkan guru untuk menentukan sejauh mana anak-anak telah menguasai materi ilmiah tertentu.
Tugas Akhir mencakup seluruh sistem keterampilan, kemampuan, pengetahuan anak sekolah.
Kontrol tertunda melibatkan identifikasi sisa pengetahuan setelah beberapa waktu setelah mempelajari kursus, bagian. Setelah 3-6 bulan, anak-anak ditawari tugas tes, yang keefektifannya merupakan konfirmasi langsung dari pelatihan berkualitas tinggi.
Formulir Kontrol
Metode diagnostik pedagogis seperti itu dibagi menjadi beberapa kelompok:
- depan;
- grup;
- disesuaikan.
Metode kontrol adalah metode dimana efektivitas semua jenis kegiatan siswa ditentukan, tingkat kualifikasi guru dinilai.
Di sekolah Rusia, metode tertulis, lisan, mesin, kontrol praktis, dan kontrol diri digunakan dalam kombinasi yang berbeda.
Kontrol lisan membantu mengungkapkan pengetahuan siswa, membantu guru menganalisis logika penyajian materi pendidikan oleh siswa. Dalam respon lisan, kemampuan anak untuk menerapkan pengetahuan teoritis untuk menjelaskan peristiwa dan proses, membuktikan sudut pandang mereka sendiri, dan menyangkal informasi yang salah dinilai.
Kontrol tertulis
Ini terkait dengan kinerja tugas tertulis: esai, tes, latihan, laporan kreatif. Metode pengendalian ini bertujuan sekaligus menguji pengetahuan peserta pelatihan. Di antara kekurangannya, kami mencatat banyak waktu yang dihabiskan oleh guru untuk memeriksa pekerjaan, menyusun laporan lengkap tentang tingkat pembentukan UUN di kalangan anak sekolah.
Kontrol praktis
Bentuk diagnostik ini digunakan oleh guru kimia, fisika, biologi, geografi. Saat melakukan percobaan laboratorium dan tugas-tugas praktis, para pria menggunakan dasar teori yang diperoleh selama kuliah. Guru menganalisis pembentukan keterampilan dan kemampuan, jika perlu, mengoreksinya.
Pengujian pedagogis berbeda dari opsi kontrol tradisional dalam hal diferensiasi, efisiensi, objektivitas.
Jenis diagnostik
Analisis pendahuluan bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan, menilai keterampilan siswa. Diagnostik semacam itu dilakukan pada awal tahun akademik, yang bertujuan untuk mengidentifikasi pengetahuan tentang elemen-elemen utama kursus, yang relevan untuk tim pendidikan yang baru dibuat. Berdasarkan hasil pemeriksaan pendahuluan, guru merencanakan pekerjaan yang akan datang, memilih metode dan teknik pengajaran.
Fungsi utama diagnostik pendahuluan adalah: kontrol dan koreksi.
Guru melakukan diagnosa saat ini dalam pekerjaan pendidikan sehari-hari selama kelas. Ini memungkinkan Anda untuk menilai levelanak sekolah, memberi guru kesempatan untuk merespons situasi saat ini dengan cepat, memilih bentuk kegiatan yang inovatif. Tujuan utamanya adalah untuk merangsang aktivitas mandiri siswa.
Setelah transisi pendidikan Rusia ke standar federal baru, fungsi kontrol akhir mulai dilakukan oleh sertifikasi akhir negara untuk lulusan:
- GUNAKAN untuk siswa senior;
- OGE untuk lulusan kelas sembilan.
Diagnosis tersebut bertujuan untuk menentukan tingkat pendidikan lulusan. Hasil tersebut membuktikan kelengkapan penerapan standar pendidikan negara oleh institusi.
Fitur Pembeda
Menurut jumlah dan sifat pertanyaan, diagnosis frontal, individual, gabungan, kelompok dibedakan. Opsi frontal melibatkan guru mengajukan pertanyaan yang memungkinkan Anda untuk memeriksa materi dalam jumlah yang tidak signifikan. Guru menawarkan pertanyaan, seluruh kelas mengambil bagian dalam diskusi mereka, orang-orang memberikan jawaban singkat dari tempat. Bentuk pekerjaan ini cocok untuk memeriksa pekerjaan rumah, mengkonsolidasikan materi baru.
Keragamannya adalah tes komprehensif yang mendiagnosis kemampuan siswa untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam mempelajari berbagai disiplin ilmu.
Diagnosis individu ditujukan untuk menguji keterampilan, pengetahuan, dan keterampilan siswa secara individu. Dalam pembelajarannya, guru memperhitungkan kesadaran, ketelitian, logika jawaban, kemampuan mengolah materi teori, penggunaanpengetahuan dalam situasi tertentu. Untuk melakukan ini, guru dan siswa lain mengajukan pertanyaan utama dan tambahan kepada siswa.
Bentuk gabungan terdiri dari kombinasi dengan kelompok, individu, bentuk diagnosis frontal. Keunikan dari tes semacam itu adalah bahwa dalam waktu singkat guru berhasil menguji keterampilan dan kemampuan sejumlah besar siswa.
Metode Diagnostik
Mereka adalah metode kegiatan yang memungkinkan Anda untuk memberikan umpan balik selama proses pembelajaran, untuk menerima informasi rinci tentang efektivitas kegiatan pembelajaran.
Mereka harus memenuhi kriteria kualitas pengukuran tertentu:
- objektivitas, yang terdiri dari kondisi dan hasil pengukuran, terlepas dari karakteristik pemeriksa;
- validitas, memungkinkan Anda untuk memeriksa tingkat pembentukan keterampilan dan kemampuan;
- reliability, yang menentukan kemungkinan pengulangan dalam kondisi yang sama;
- representativeness, yang menyiratkan kemungkinan pemeriksaan komprehensif, memperoleh gambaran objektif tentang tingkat pendidikan anak sekolah.
Kesimpulan
Pedagogi modern menggunakan berbagai metode untuk mendiagnosis tingkat pembelajaran. Yang paling sederhana dari metode ini adalah observasi. Ini terdiri dari persepsi langsung, pendaftaran fakta-fakta tertentu. Saat guru mengamati siswa, ia membentuk gambaran lengkap tentang sikap bangsal terhadap proses pendidikan, tingkat kemandirian, tingkataktivitas kognitif, kelayakan dan aksesibilitas materi pendidikan.
Tanpa jenis diagnostik ini, tidak mungkin untuk membuat gambaran lengkap tentang sikap anak sekolah terhadap kelas, kelayakan materi pendidikan. Hasil observasi tidak dicatat dalam dokumen, diperhitungkan dalam nilai akhir siswa. Namun tidak cukup untuk mendapatkan gambaran objektif tentang tingkat pendidikan anak sekolah.
Itulah sebabnya dalam diagnostik pedagogis yang digunakan di sekolah menengah, bacaan, gimnasium, jenis penelitian gabungan dilakukan. Misalnya, ketika anak berpindah dari sekolah dasar ke sekolah menengah, psikolog menganalisis adaptasi mereka terhadap kondisi baru menggunakan tes diagnostik khusus.
Berbagai jenis mempelajari kemampuan individu anak sekolah memungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak berbakat dan berbakat, untuk menciptakan lintasan pendidikan individu bagi mereka.
