Semua jenis kegiatan pedagogis terhubung dengan diagnostik. K. D. Ushinsky menganggapnya sebagai bagian integral dari kegiatan guru. Dengan menggunakan berbagai jenis diagnostik pedagogis, guru menganalisis efektivitas pendidikan dan pelatihan. Dengan bantuan berbagai skema, peta, kuesioner, guru mengidentifikasi penyebab utama kinerja yang buruk, mencari cara untuk menghilangkannya.
Pentingnya diagnosis
Diagnostik pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis, pertama-tama, ini melibatkan hubungan antara siswa dan guru. Itu memanifestasikan dirinya dalam bentuk kontrol dan pekerjaan mandiri, menyusun karakteristik. Selain diagnosa internal, pemeriksaan eksternal dimungkinkan untuk menilai kualitas keterampilan dan kemampuan anak sekolah, kegiatan profesional guru.
Fitur istilah
Untuk menganalisis jenis diagnostik pedagogis, kriteria kinerja utama, pertimbangkan fitur istilah ini.
Diagnostik pedagogis melibatkan penelitian,difokuskan pada peningkatan metode pendidikan dan pelatihan, pengembangan kepribadian siswa. Berkat hasil yang diperoleh selama studi, dimungkinkan untuk memperoleh informasi lengkap tentang profesionalisme guru sekolah itu sendiri.
Metode yang digunakan dalam proses diagnostik sesuai dengan karakteristik usia anak sekolah.
Alat
Diagnostik pedagogis didasarkan pada algoritme khusus yang dikembangkan oleh dokter, psikolog, dan guru. Saat ini dalam pendidikan Rusia ada transisi bertahap dari sistem pendidikan klasik ke pembentukan kepribadian anak yang berkembang secara harmonis.
Transformasi pedagogi domestik ini melibatkan penggunaan alat baru untuk menganalisis pendidikan, hasil ekstrakurikuler, membandingkan fakta yang diperoleh, dan menemukan cara untuk memecahkan masalah yang diidentifikasi.
Fungsi Utama
Diagnostik pedagogis dilakukan untuk mengidentifikasi umpan balik dalam proses pengasuhan dan pendidikan. Data diagnostik tentang tingkat pendidikan dan pengasuhan anak sekolah, yang diperoleh pada berbagai tahap perkembangan mereka, bertindak sebagai jenis informasi utama untuk membangun proses pedagogis selanjutnya. Saat ini, sistem khusus untuk mengevaluasi pekerjaan pendidikan dan pendidikan sekolah telah dibuat, yang dengannya peringkat lembaga pendidikan terbaik disusun. Jenis utama diagnostik pedagogis melakukan fungsi tertentu: penilaian,umpan balik, kontrol proses.
Umpan Balik
Inti dari fungsi ini adalah menggunakan data diagnostik pada tingkat pendidikan dan pengasuhan anak sekolah untuk kegiatan pedagogis selanjutnya. Psikolog, guru kelas, melakukan tes diagnostik, membandingkan pencapaian nyata setiap anak dengan kemampuannya, menarik kesimpulan tentang kelengkapan pekerjaan, dan mencari cara untuk mengubah situasi.
Tugas terpenting diagnostik pedagogis modern adalah menciptakan kondisi bagi guru dan siswa untuk menerima informasi tentang hasil proses pendidikan dan pendidikan untuk memperbaikinya tepat waktu.
Fungsi evaluasi
Semua jenis diagnostik pedagogis dikaitkan dengan kegiatan evaluasi. Penilaian yang komprehensif dan komprehensif memiliki beberapa aspek:
- peraturan-korektif;
- didorong oleh nilai;
- mengukur;
- merangsang.
Berkat analisis berorientasi nilai, gagasan siswa tentang dirinya dan orang lain diperkaya. Siswa memiliki kesempatan untuk membandingkan kualitas kerja, moral, estetikanya sendiri dengan persyaratan yang diajukan oleh masyarakat modern.
Berkat penilaian pedagogis, menjadi mungkin untuk membandingkan tindakan seseorang dengan norma, mengembangkan garis perilakunya sendiri, dan menjalin hubungan dengan orang lain.
Setelah siswa menyadari objektivitas penilaian, kualitas positif berkembang, siswa berusaha untuk menghilangkan kekurangannya. Ini adalah parameter pengukuran penilaian pedagogis yang merupakan insentif bagi siswa untuk belajar mandiri. Ketika membandingkan keberhasilan dan prestasi mereka dengan anak-anak lain, siswa membentuk status sosialnya sendiri.
Fungsi Administratif
Mempertimbangkan fungsi utama dan jenis diagnostik pedagogis, kami juga mencatat faktor manajerial. Fungsi ini terkait dengan analisis perkembangan kepribadian anak, pembentukan tim sekolah. Ada tiga opsi diagnostik: awal, saat ini, akhir.
Diagnosis awal terkait dengan perencanaan, pengelolaan tim kelas. Sebelum guru menentukan tugas pendidikan yang akan dilaksanakan dalam seperempat atau setengah tahun, ia menilai tingkat pendidikan lingkungan.
Diagnostik studi kelas
Jenis utama diagnostik sosio-pedagogis yang terkait dengan studi tim dapat terdiri dari tiga jenis. Pilihan penelitian pertama cocok untuk tim kelas baru yang asing bagi guru. Diagnosis kedua cocok untuk kelas di mana guru baru memulai kegiatan pendidikannya. Opsi ketiga dirancang untuk menganalisis kelas yang dikenal baik oleh guru.
Pada perkenalan pertama siswa dengan guru kelas, dengan bantuan diagnosa awal, studi komprehensif berlangsunganak sekolah. Selanjutnya, guru tidak menganalisis siswa secara individu, tetapi pembentukan tim kelas. Pada analisis tahap ketiga, guru melakukan diagnosa selektif, menganalisis prestasi individu anak sekolah, efektivitas pengembangan tim kelas.
Hasil penelitian pedagogis
Objektivitas dan kelengkapan informasi yang diperoleh pada tahap pertama dan kedua memberikan kesempatan kepada guru untuk merencanakan kegiatan pendidikan yang paling sesuai dengan perkembangan siswa.
Ada berbagai jenis diagnostik pedagogis. Kriteria efektivitas penelitian tergantung pada karakteristik tim kelas, individualitas anak sekolah.
Diagnostik korektif (saat ini) dilakukan dalam proses pembentukan kegiatan tim kelas. Ini memberi guru kesempatan untuk fokus pada perubahan yang terungkap di kelas, terjadi dengan anggota tim. Pada saat yang sama, dinilai kebenaran tugas pendidikan yang ditetapkan oleh wali kelas pada tahap sebelumnya.
Jenis diagnostik psikologis dan pedagogis seperti itu membantu guru dalam waktu sesingkat mungkin untuk menyesuaikan kegiatan mereka, untuk membuat perubahan dalam metodologi kegiatan pendidikan. Dengan bantuan diagnostik korektif, guru mendorong kemandirian, kreativitas, individualitas siswanya.
Diagnosis saat ini bertindak sebagai tes cepat, memberikan kesempatan kepada guru untuk membuat keputusan tentang kegiatan pedagogis di masa depan.
Prinsip pengujian diagnostik
Berbagai jenisdiagnostik pedagogis didasarkan pada prinsip-prinsip tertentu.
Sebuah studi holistik tentang fenomena pedagogis melibatkan penggunaan pendekatan sistematis, pembentukan hubungan antara kualitas individu dan karakteristik tim.
Semua jenis diagnostik pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah didasarkan pada mempertimbangkan faktor eksternal untuk pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah, menghilangkan pengaruh yang secara negatif mempengaruhi proses pendidikan.
Pendidik memeriksa fakta pedagogis yang sama beberapa kali menggunakan metode penelitian yang berbeda untuk mendapatkan hasil yang dapat diandalkan.
Pendekatan komprehensif untuk melakukan studi diagnostik, menurut para profesional, adalah metode utama yang digunakan dalam pedagogi domestik modern. Hanya dengan pendekatan ini kita dapat berbicara tentang memperoleh hasil yang objektif, penilaian profesionalisme seorang guru yang benar dan dapat diandalkan.
Prinsip objektivitas menempati tempat khusus dalam pedagogi. Setiap siswa memiliki karakteristik individu tertentu yang harus diperhitungkan oleh guru ketika memilih program pendidikan.
Kesimpulan
Hubungan antara anak sekolah dan guru kelas seringkali dibangun di atas faktor subjektif. Guru menciptakan sendiri pendapat tentang setiap murid, berdasarkan informasi yang diterima dari rekan kerja, anak-anak lain. Agar mentor membentuk gagasan objektif tentang lingkungannya, perlu dilakukan berbagai jenis diagnostik pedagogis.
Hanya dalam hal ini prinsipobjektivitas, yang akan membantu guru untuk memilih tugas pendidikan, menyesuaikan kegiatan profesionalnya sedemikian rupa untuk mencapai perkembangan maksimal individualitas setiap anak, mendapatkan dinamika positif dalam pembentukan tim kelas.
Prinsip objektivitas melibatkan pengecekan fakta setiap individu menggunakan metode belajar anak (kelas) yang berbeda, serta membandingkan hasil penelitian dengan fakta yang diperoleh guru lain, analisis data.
Seorang peneliti, dalam peran seorang guru kelas, tidak boleh membangun karyanya berdasarkan opini subjektifnya sendiri, ini justru profesionalisme seorang guru modern.
Karena diagnostik yang dilakukan di lembaga pendidikan memiliki fungsi pendidikan, maka perlu untuk menyesuaikannya secara organik ke dalam struktur kegiatan pedagogis.
Dalam proses mengembangkan metode untuk melakukan penelitian diagnostik, guru harus mengubah metode ini menjadi bentuk pendidikan dan pelatihan.
Ciri kepribadian anak dapat dilihat dalam proses kegiatan, jadi tugas utama setiap guru kelas adalah melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Di antara kesalahan umum yang dilakukan oleh guru muda, analisis individualitas anak di luar kelompok kelas berlaku. Agar diagnostik pedagogis dapat diandalkan dan lengkap, ia harus mengevaluasi tidak hanya karakteristik individu siswa, tetapi juga hubungannya dengan perwakilan kelas lainnya.kolektif.
