Pengembangan keterampilan psikomotor sangat penting terutama pada usia sekolah dasar. Ini adalah periode penting dalam pembentukan sumber daya kehidupan anak, pembentukan sosialitasnya, pengembangan hubungan sosial, pengembangan parameter pribadi, dan pengayaan pandangan dunia.
Aspek penting dari masalah
Gangguan psikomotor paling sering menjadi ciri anak-anak yang tertinggal dari teman sebayanya dalam perkembangan mental. Sayangnya, tidak semua dari mereka bersekolah di lembaga prasekolah, sehingga mereka tidak diberikan bantuan pemasyarakatan khusus sampai mereka masuk sekolah.
Di antara banyak gangguan kesehatan fungsional, cacat perkembangan yang paling parah adalah keterbelakangan mental. Standar pendidikan baru yang dikembangkan untuk anak-anak penyandang disabilitas membutuhkan implementasi penuh dari pembelajaran individu.
Psikomotorik adalah keterlibatan anak-anak dalam permainan untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Tugas individualisasi dan humanisasi proses pendidikan dan pengasuhan anak tunagrahita mengharuskan guru untuk memilihteknik khusus.
Departemen
Semua jenis aktivitas psikomotor dikaitkan dengan bidang motorik (bidang penerapan upaya otot), bidang sensorik (bidang memperoleh informasi untuk pelaksanaan upaya otot), dan mekanisme pemrosesannya. Implementasinya membutuhkan mekanisme pemrosesan informasi sensorik dan pembentukan aksi motorik.
Psikomotor adalah respons tubuh terhadap sinyal sensorik. Ada tiga jenis reaksi:
- simple (respons instan terhadap sinyal yang sudah dikenal);
- complex (tindakan dibuat ketika dipilih dari beberapa opsi yang memungkinkan);
- koordinasi sensorimotor (gerakan kompleks pada bidang sensorimotor yang berubah).
Psychomotor adalah sistem yang kompleks, di dalamnya terdapat sensorik-bicara dan ideomotor. Proses terakhir mengambil bagian dalam penciptaan teknik otomatis dalam kerangka kegiatan profesional. Reaksi sensorik-ucapan adalah respons verbal terhadap sinyal input.
Pentingnya program
Bagaimana seharusnya keterampilan psikomotorik dibentuk? Kelas diadakan sesuai dengan program khusus yang disusun berdasarkan teori L. S. Vygotsky (tentang pola perkembangan normal dan abnormal seorang anak), spesifikasi cacat dan cara menghilangkannya, pendekatan yang berbeda dan individual.
Tujuan dari program ini adalah untuk mengoptimalkan perkembangan mental bayi dengan penyimpangan tertentu dari perkembangan normal.
Tugas
Program "Psikomotor" melibatkan solusi dari tugas-tugas berikut:
- Pembentukan berdasarkan aktivasi indera persepsi normal objek dan fenomena realitas di sekitarnya dalam jumlah propertinya.
- Koreksi penyimpangan dalam aktivitas kognitif melalui pendidikan yang bertujuan dan stabil pada anak-anak tentang persepsi normal tentang ukuran, desain, warna, sifat spesifik objek.
- Membuat landmark spasial dan temporal.
- Pembentukan koordinasi vokal dan pendengaran.
- Mengisi kosakata dengan kata-kata baru.
- Koreksi masalah keterampilan motorik, modernisasi koordinasi visual dan motorik.
- Menanamkan ketepatan dan tujuan dalam tindakan dan gerakan.
Fitur pekerjaan
Proses psikomotor dan sensorik dibentuk dalam algoritma tertentu:
- Pembentukan standar sensorik ZUN.
- Mengajarkan penggunaan tindakan persepsi (khusus) yang diperlukan untuk menentukan kualitas dan sifat suatu objek.
Deskripsi Aktivitas
Psikomotor adalah masalah penting. Orientasi mereka di dunia objek bergantung pada integritas persepsi anak terhadap informasi. Non-diferensiasi, kelambatan, persepsi minimal, masalah dengan aktivitas analitis dan sintetis, kekurangan memori - semua ini khas untuk anak-anak dengan cacat intelektual yang parah. Perkembangan sensorik bayi seperti itu secara signifikan berada di belakang levelperkembangan teman sebaya yang sehat.
Karena operasi yang salah dari fungsi pencarian dan perlambatan dalam pemrosesan informasi yang masuk melalui indera, ada pengenalan yang tidak lengkap dari materi yang ditawarkan kepada anak. Perkembangan sensorik anak penyandang disabilitas sangat tertinggal dalam waktu, tidak merata.
Kondisi penting untuk orientasi normal di dunia sekitar objek adalah persepsi holistik. Psikolog I. M. Solovyov mencatat bahwa untuk anak-anak "khusus", area multi-tujuan muncul sebagai "tujuan kecil", karena mereka kehilangan banyak detail kecil. Anak-anak penyandang cacat membedakan corak dan warna jauh lebih lambat daripada teman sebayanya, sulit bagi mereka untuk mengingat nada menengah. Mereka memahami gambar plot secara dangkal, sehingga mereka sering menunjukkan agresi. Cowok cepat lelah, ditandai dengan efisiensi rendah, koordinasi minimal.
Tindakan pencarian dicirikan oleh kekacauan, perilaku impulsif pada anak-anak dengan disabilitas intelektual.
Guru harus menyertakan anak dalam pekerjaan individu, menjaga semua tahap perkembangan mental. Terlepas dari kenyataan bahwa anak-anak penyandang cacat memiliki kesempatan terbatas untuk pengembangan kecerdasan, pendidikan remedial dibangun dalam bentuk proses yang progresif.
Poin penting
Psikolog domestik mencatat bahwa perlu memperhitungkan reaksi anak-anak terhadap bantuan dari orang dewasa. Karena memori yang minim, persepsi informasi yang sempit, anak tunagrahita mempelajari dunia di sekitarnya dengan susah payah. Diperlukanuntuk mengajarinya fitur mengamati objek, aturan untuk membangun hubungan antara sifat dan kualitas objek. Setelah menentukan sendiri beberapa ukuran sensorik (standar sensorik), anak akan dapat menggeneralisasi, membandingkan objek individu satu sama lain, dan menarik kesimpulan yang paling sederhana.
Program ini menyediakan asimilasi standar sensorik - totalitas spektrum warna, bentuk geometris, ukuran. Sebagai prasyarat untuk pengembangan aktivitas kognitif pada anak-anak dengan keterbelakangan mental adalah modernisasi fungsi semua opsi penganalisis: pendengaran, visual, pengecapan, taktil, motorik, penciuman.
Untuk pengembangan sistem sensorik, anak-anak seperti itu perlu berguling, membelai, menyentuh objek (menerapkan tindakan sensorimotor). Hanya dalam hal ini kita dapat mengandalkan dinamika dalam pembangunan. Untuk melakukan ini, program ini mencakup tugas-tugas yang berkaitan dengan mengajarkan keterampilan koordinasi gerakan, meningkatkan keterampilan motorik.
Ringkasan
Karakteristik anak-anak cacat dan penyimpangan serius dalam perkembangan bicara, sehingga guru menggunakan teknik di kelas pemasyarakatan yang sangat memudahkan persepsi materi: menunjukkan objek, mengucapkan komentar yang merangsang, membimbing anak dengan pertanyaan, menciptakan masalah situasi, menggunakan permainan. Guru memberikan perhatian khusus pada pembentukan keterampilan untuk merencanakan kegiatan, memantau pekerjaan yang dilakukan, dan melaporkan penyelesaiannya.
Program ini melibatkan pengasuhan dan pengembangan anak-anak dalam berbagai kegiatan: seni rupa, permainan,aplikasi. Durasi kelas tidak boleh lebih dari 40 menit (tergantung pada karakteristik individu dan usia anak).
Program ini dibangun dengan mempertimbangkan fitur spesifik dari aktivitas emosional dan kognitif, kemampuan anak sekolah. Pekerjaan pemasyarakatan dilakukan melalui organisasi musik-ritmik, subjek-praktis, kegiatan visual, desain, berbagai permainan dan latihan. Tahap pertama melibatkan melakukan survei, mengidentifikasi masalah serius. Tahap kedua terdiri dari diferensiasi anak sekolah ke dalam kelompok-kelompok tergantung pada kemampuan intelektual mereka. Tahap ketiga adalah kelas remedial yang dilakukan berdasarkan rencana tematik kalender.
Seorang guru yang bekerja dengan anak-anak "khusus" memperhatikan pemilihan kecepatan belajar oleh mereka program dalam berbagai disiplin mata pelajaran (bahasa Rusia, matematika, pendidikan jasmani). Setiap anak memiliki lintasan perkembangannya masing-masing.
