Seorang anak adalah orang yang penuh dengan karakteristik individu. Dia menemukan realitas di sekitarnya dengan kejutan dan kegembiraan. Lingkungan pendidikan lembaga pendidikan harus disesuaikan secara optimal untuk proses ini.
Guru harus memberi setiap anak kesempatan untuk pengembangan diri dan peningkatan diri. Seorang anak yang dengan penuh kepercayaan memberikan telapak tangannya kepada seorang mentor, lingkungan pendidikan sebuah lembaga pendidikan harus membantu dalam pengembangan dan pembentukan kepribadian. Hanya dengan sikap orang dewasa yang bertanggung jawab, seseorang dapat mengandalkan keberhasilan pengasuhan dan perkembangan penuh anak.
tugas DOW
Lingkungan yang berkembang dari lembaga pendidikan prasekolah berkontribusi pada pemodelan kondisi yang kondusif untuk manifestasi kemampuan kreatif anak, kognisinya tentang bahasa kiasan, realisasi kebutuhan budaya, komunikatif, dan estetika kognitif. Dengan pilihan metode dan metode kerja yang tepatanak-anak mendapatkan kesempatan nyata untuk pengembangan diri.
Lingkungan internal lembaga pendidikan mendorong kerjasama, interaksi, saling belajar anak-anak. Dengan pengaturan proses perkembangan yang benar, perkembangan komprehensif setiap anak dilakukan. Setiap anak akan dapat memilih kegiatan yang mereka sukai, untuk percaya pada kemampuan dan kekuatan mereka sendiri.
Lingkungan lembaga pendidikan yang berkembang membantu anak-anak memperoleh keterampilan berinteraksi dengan teman sebaya dan guru, mengevaluasi dan memahami tindakan dan perasaan orang lain. Ini adalah dasar dari pembelajaran perkembangan.
Aspek penting
Lingkungan pengembangan mata pelajaran dari lembaga pendidikan secara langsung mempengaruhi keberhasilan siswa yang lebih muda, memperoleh keterampilan orientasi diri dalam jumlah informasi.
Lingkungan perkembangan merupakan mediator dan latar belakang interaksi anak dan orang dewasa. Di dalamnya, bayi dapat berbagi pengalamannya, membangun garis perilakunya sendiri. Lingkungan pendidikan sebuah lembaga pendidikan seharusnya menjadi rumah kedua baginya, di mana ia ingin berlama-lama.
Transformasi ekonomi yang terjadi di dunia modern menuntut peningkatan kualitas pendidikan bagi kaum muda, penciptaan metode transfer pengetahuan yang benar kepada anak-anak sehingga mereka menjadi anggota masyarakat modern yang layak. Ide lingkungan pendidikan menjadi dasar untuk memecahkan masalah adaptasi generasi muda dengan kenyataan.
Momen teoretis
Lingkungan pendidikan suatu lembaga pendidikan merupakan subsistem dari lingkungan sosial budaya. Ini adalah jumlah dari keadaan, faktor, situasi yang bertujuan untuk mengatur kondisi pedagogis untuk pengembangan komprehensif kepribadian setiap anak. Ini adalah struktur yang mencakup beberapa level yang saling berhubungan sekaligus.
Lapisan global terdiri dari tren global dalam perkembangan ilmu pengetahuan, politik, dan ekonomi. Tingkat regional adalah kebijakan pendidikan, budaya. Lokal adalah sistem yang mencakup metodologi pendidikan dan pelatihan, kepribadian guru.
Esensi
Lingkungan pendidikan lembaga pendidikan disebutkan dalam konsep modernisasi lembaga pendidikan Rusia. Setiap mata pelajaran memiliki kesempatan untuk mempengaruhi perkembangan dan fungsinya, bertanggung jawab untuk menciptakan kondisi yang optimal bagi sekolah dan taman kanak-kanak untuk menjalankan fungsi pendidikan dan sosial dasar mereka.
Dengan mempertimbangkan ciri-ciri lingkungan lembaga pendidikan, marilah kita membahas beberapa aspek psikologis. Psikologi lingkungan muncul di bawah pengaruh gagasan tentang pentingnya mempelajari tanggapan manusia terhadap lingkungan yang berubah pada paruh kedua abad ke-20.
Tujuan utama cabang ilmu ini adalah untuk mempelajari pola hubungan antara dunia luar, masyarakat, manusia. Konsep "lingkungan" dianggap sebagai hubungan kondisi yang menyediakanperkembangan penuh anak: pengaruh timbal balik, pemahaman tentang realitas, hubungan dengan orang lain.
Perkembangan dalam negeri
Lingkungan pendidikan lembaga pendidikan telah dipelajari dan diciptakan selama bertahun-tahun oleh guru dalam dan luar negeri dan psikolog yang berpraktik. Di Institut Inovasi Pedagogis dari Akademi Pendidikan Rusia N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovsky merumuskan aspek filosofis dari istilah "lingkungan pendidikan", serta memikirkan teknologi dan metode desainnya.
Lingkungan pendidikan lembaga pendidikan modern justru didasarkan pada karya para pendiri pendidikan pembangunan. Jadi, V. V. Davydov mengusulkan, memperkenalkan, dan menguji model "sekolah pertumbuhan".
Lingkungan pendidikan lembaga prasekolah adalah konsep yang lebih sempit. Ini dipahami sebagai berfungsinya lembaga pendidikan tertentu:
- faktor material;
- sumber daya subjek spasial;
- komponen sosial;
- hubungan antarpribadi.
Mereka saling berhubungan, melengkapi, memperkaya, mempengaruhi setiap mata pelajaran dalam ruang pendidikan.
Modifikasi
Informasi dan lingkungan pendidikan lembaga pendidikan mencakup beberapa komponen, dengan mempertimbangkan lembaga pendidikan tertentu. Misalnya, saat ini ada ruang virtualyang mendorong perkembangan kreativitas anak. Berkat teknologi informasi, setiap anak mengembangkan dirinya.
Lingkungan pedagogis lembaga pendidikan melibatkan konkretisasi istilah "lingkungan belajar". Ini berarti hubungan komunikasi tertentu, materi, kondisi sosial yang menyediakan proses belajar dan mengajar.
Keberadaan siswa (trainee) di lingkungan, interaksi aktifnya dengan mata pelajaran lain dari lembaga pendidikan diasumsikan.
Lingkungan pendidikan lembaga prasekolah menciptakan kondisi yang terorganisir secara khusus yang bertujuan untuk memperoleh keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan tertentu bagi anak-anak. Metode, isi, tujuan, dan bentuk pekerjaan menjadi dapat diakses dan mobile (berubah) dalam institusi pendidikan tertentu.
Lingkungan eksternal suatu lembaga pendidikan adalah suatu sistem yang menghasilkan proses pembelajaran, yang diliputi oleh ciri-ciri khusus.
Sistem Informasi Pendidikan
Saat ini, dialah yang paling populer dan diminati dalam pendidikan domestik. Dalam konsep pengembangan pendidikan jarak jauh di Federasi Rusia, ini dianggap sebagai "seperangkat sarana yang terorganisir secara sistematis untuk mentransmisikan berbagai informasi, metodologis, dukungan organisasi, yang berfokus pada kepuasan penuh kebutuhan anak-anak dan remaja." Untuk melaksanakan tugas tersebut, pertukaran informasi dilakukan antara berbagai lembaga pendidikan, perangkat lunak khusus digunakan.
B. A. Yasvinlingkungan pendidikan didefinisikan sebagai proses pembentukan kepribadian yang bertujuan sesuai dengan pola sosial yang bersyarat. Sebagai unit struktural, ia mengidentifikasi elemen-elemen berikut: program pelatihan, faktor manusia, lingkungan fisik.
Uri Bronfenbrenner menyoroti hal berikut:
- mikrosistem, yang dicirikan oleh hubungan yang kompleks antara lingkungan dan perkembangan anak;
- mesosystem, dengan asumsi satu set mikrosistem yang saling mempengaruhi;
- eksosistem yang meliputi struktur khusus tipe formal dan informal;
- makrosistem yang berfokus pada konstruksi sosial, ekonomi, hukum, politik.
B. I. Panov mensistematisasikan model lingkungan pendidikan, mengidentifikasi bidang-bidang berikut:
- ecological-personal (V. A. Yasvin);
- berorientasi komunikasi (V. V. Rubtsov);
- antropologis dan psikologis (V. I. Slobodchikov);
- psikodidaktik (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ecopsychological (V. I. Panov).
Sebuah metode pemodelan vektor lingkungan pendidikan dan berkembang telah muncul, yang melibatkan pembangunan sistem koordinat. Satu sumbu menjadi "kebebasan-ketergantungan", dan yang kedua - "aktivitas-pasif".
Konstruksi vektor dalam sistem koordinat ini untuk jenis lingkungan pendidikan tertentu didasarkan pada enam pertanyaan diagnostik. Tiga berhubungan dengan kehadiran di lingkungan peluang optimal untuk perkembangan penuh anak, sisanya - peluang untukrealisasi diri anak-anak.
Aktivitas dalam aspek ini dipandang sebagai upaya untuk sesuatu, inisiatif, perjuangan untuk kepentingan sendiri, dan kepasifan adalah tidak adanya kualitas tersebut.
Lingkungan belajar
Kehidupan seseorang lahir dan mengalir dalam sistem operasi yang berbeda. Jarang sekali seorang anak menyadari betapa pentingnya sekolah, keluarga, lembaga pendidikan dalam pembentukannya.
Lingkungan pertama adalah keluarga. Di sinilah kondisi diciptakan untuk kebebasan, pertumbuhan kreatif anak. Orang tua adalah contoh utama adaptasi sosial anak. Dalam konteks budaya dan sosial yang luas, keluargalah yang menciptakan kondisi bagi tumbuhnya kualitas pendidikan umum, dan menempati tempat tersendiri dalam pelestarian dan penciptaan ruang sosial budaya. Ciri-ciri keluarga sebagai elemen lingkungan pendidikan modern dijelaskan oleh pedagogi rakyat yang terbentuk secara historis.
Di antara metode yang digunakan dalam kerangka pendidikan keluarga, berikut ini yang menarik: permainan, percakapan, tradisi, persuasi. Orang tua mempengaruhi efektivitas pertumbuhan pribadi, berkontribusi pada perkembangan kemampuan anak. Komponen sosial membentuk ruang interaksi interpersonal dalam bentuk langsung, di mana orang tua dan anak belajar kerjasama dan saling pengertian.
Pengembangan kepribadian anak dilakukan dengan melibatkan anak dalam kegiatan aktif. Lingkungan kreatif adalah kondisi optimal untuk meningkatkan harga diri, pembentukan kebebasanpenilaian, memperoleh keterampilan komunikasi.
Kehidupan sekolah
Lingkungan profesional lembaga pendidikan tempat anak mendapat pengaruh yang signifikan terhadap motivasi generasi muda. Jika semua kondisi diciptakan tidak hanya untuk anak-anak, tetapi juga untuk staf pengajar, maka lingkungan yang berkembang akan menjadi berkualitas tinggi dan efektif untuk semua peserta dalam proses pendidikan.
Efek pembelajaran dalam sistem "guru-murid" bergantung pada bagaimana kerja sama mereka terbentuk. Yang dimaksud dengan interaksi adalah melibatkan kedua belah pihak dalam kegiatan bersama. Keberhasilan tergantung pada faktor-faktor berikut:
- pembagian tanggung jawab antar peserta;
- spesifikasi pertukaran tindakan dalam kerangka penyelesaian tugas yang ditetapkan;
- refleksi dan pemahaman.
Hanya dengan kerja sama (cooperation) dimungkinkan untuk mentransfer konsep, istilah, keterampilan dengan benar dan lengkap. Pembentukan yang memadai hanya terjadi jika anak itu sendiri mengambil bagian aktif dalam kegiatan tersebut.
Jika seseorang mengambil posisi pasif dalam sistem "murid-guru", perkembangan tidak diamati. Yang mengemuka bukan hanya masalah apa yang perlu diajarkan, tetapi pertanyaan tentang organisasi kerja tim yang efektif.
Penilaian pembentukan OS
Komponen sosial diperiksa sesuai dengan persyaratan pengembangan pendidikan dengan bantuan metode diagnostik khusus, yang dipilih dengan cermat dari psikologi dan sosiologi. Faktor utama dalam memastikan berfungsinya sosial secara normalsalah satu komponen dari lingkungan pendidikan yang berkembang adalah meningkatkan kualitas pelatihan ulang guru, khususnya di bidang psikologi. Untuk pelatihan semacam itu, penting bagi guru untuk secara berkala berpartisipasi dalam berbagai pilihan pelatihan sosio-psikologis.
Desain
I. A. Comenius (seorang guru Ceko) menganggap lingkungan spasial dan objek dari lembaga pendidikan sebagai "tempat yang menyenangkan", yang harus memiliki peta geografis, skema sejarah, ruang untuk permainan, taman untuk berkomunikasi dengan alam.
Makarenko mencatat pentingnya melengkapi sekolah dengan serangkaian elemen:
- manfaat dan furnitur;
- bahan dan mesin;
- elemen dekoratif.
M. Montessori adalah yang pertama memperhatikan komponen spasial dan subjek dari lingkungan pendidikan sebagai faktor kunci dalam pengembangan pribadi generasi muda. Dia merancang "lingkungan persiapan" yang mendorong anak prasekolah dan siswa usia sekolah dasar untuk menyadari individualitas melalui aktivitas mandiri.
Bahan didaktik: bingkai dengan sarang berbagai bentuk dan sisipan untuknya, sisipan kubus, furnitur anak-anak - semua perangkat ini memberi anak kesempatan untuk secara mandiri menemukan kesalahan saat melakukan latihan tertentu, dan menghilangkannya. Montessori menganggap lingkungan spasial-objektif sebagai elemen paling penting dalam perolehan pengalaman sensorik multifaset oleh anak-anak. Berkat kegiatan mandiri, para pria merampingkan ide-ide mereka tentang dunia di sekitar mereka, belajar memahami dan mencintai alam.
PersiapanLingkungan, menurut Montessori, berkontribusi pada kesadaran anak akan kemungkinan perkembangan spiritual dan fisik. Ini membantu generasi muda beradaptasi dengan tuntutan masyarakat. Montessori menyarankan agar guru memilih latihan yang isinya sesuai dengan kebutuhan anak.
Komponen ruang dan mata pelajaran dari lingkungan pendidikan meliputi:
- arsitektur gedung sekolah;
- tingkat keterbukaan (kedekatan) elemen desain interior;
- struktur ruang dan ukuran ruangan;
- kemudahan transformasi;
- kemampuan bergerak untuk mata pelajaran.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovsky memilih persyaratan utama yang berlaku untuk lingkungan terintegrasi, yang tanpanya pengembangan komprehensif anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar tidak mungkin:
- konten berbagai elemen, yang tanpanya tidak mungkin mengoptimalkan komponen aktivitas intelektual, fisik, emosional, dan kehendak;
- logisitas, interkoneksi elemen individu;
- pengelolaan (kemungkinan penyesuaian oleh guru dan anak);
- individualitas.
Karena kompleksitas strukturnya, lingkungan pendidikan mata pelajaran spasial berkontribusi pada pengembangan setiap mata pelajaran.
Dalam lingkungan seperti itu, subjek tidak hanya mencari, tetapi juga membangun aktivitas artistik, kognitif, sensorik, motorik, dan bermain.
Ringkasan
Saat ini, reformasi signifikan sedang berlangsung dalam pendidikan domestik,bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan mandiri anak sekolah. Di antara kondisi yang diperlukan untuk proses reformasi yang sukses, tempat penting ditempati oleh pembentukan lingkungan pendidikan. Di lembaga prasekolah, bahan dan peralatan harus digunakan yang sesuai dengan karakteristik usia individu anak-anak. Dalam kerangka tren modern dalam pengembangan pendidikan domestik prasekolah, berbagai opsi untuk mengembangkan lingkungan subjek-spasial diperbolehkan, jika mereka mempertimbangkan spesifik gender, tidak bertentangan dengan teknologi hemat kesehatan.
Tujuan menciptakan lingkungan seperti itu adalah untuk menyediakan kondisi yang diperlukan untuk koreksi penyimpangan dalam perkembangan anak-anak prasekolah, pembentukan individualitas setiap anak. Pendekatan berorientasi kepribadian yang digunakan dalam pedagogi modern memastikan kepercayaan anak pada dunia di sekitarnya, dan berkontribusi pada penguatan kesehatan psikologis. Lingkungan pendidikan memungkinkan Anda untuk meningkatkan budaya pribadi, memastikan pengembangan diri setiap anak.
Berkat kondisi optimal yang diciptakan di lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dianggap sebagai sarana pengembangan pribadi. Mentor memperhitungkan sudut pandang anak, tidak mengabaikan emosi, perasaan, kebutuhannya. Hanya dengan kerjasama setiap anak dapat berkembang, membentuk sikap positif terhadap kegiatan belajar.
Lingkungan subjek harus informatif, sepenuhnya memenuhi kebutuhan anak-anak untuk memperoleh kualitas baru. Anak yang paling banyak terlibat dalam kegiatan kelas dan ekstrakurikuleraktivitas, mendapat kesempatan untuk sepenuhnya mengungkapkan semua bakat mereka. Sekolah modern adalah tempat di mana anak menghabiskan sebagian besar waktunya. Hasil akhir - perkembangan generasi muda yang harmonis - tergantung pada seberapa rasional penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler.
