Keterbelakangan mental (MPD) tidak dianggap sebagai pelanggaran berat. Anak-anak dengan keterbelakangan mental berkembang lebih lambat daripada teman sebayanya, mereka lalai dan kurang memahami materi baru, memiliki aktivitas kognitif yang rendah. Patologi memanifestasikan dirinya dalam kelambatan fisik dan mental, ingatan yang buruk, keterampilan komunikasi yang rendah. Mengingat fitur-fitur ini, satu hal yang jelas - seorang anak dengan keterbelakangan mental tidak dapat memenuhi persyaratan pendidikan umum standar. Pada saat yang sama, hampir semua bentuk keterlambatan dikompensasikan seiring dengan pertumbuhan anak, sehingga diagnosis memungkinkan untuk belajar di sekolah pendidikan umum biasa (di bawah program kelas remedial untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental).
Keterbelakangan mental pada anak
ZPR memanifestasikan dirinya dalam beberapa varian, yang masing-masing memiliki karakteristik, ramalan, dan dinamikanya sendiri. Dengan penundaan asal konstitusional, penundaan ditentukanhereditas, yaitu anak mengulangi perkembangan bapak atau ibu. Dengan diagnosis ini, anak berusia tujuh tahun biasanya berada di level 4-5 tahun. Siswa seperti itu dicirikan oleh prognosis yang menguntungkan di bawah kondisi pengaruh pedagogis. Keterlambatan dikompensasikan 10-12 tahun.
ZPR asal somatogenik disebabkan oleh penyakit kronis jangka panjang, kelemahan neuropsikis otak, dll. Anak-anak lahir dalam keluarga yang sehat, dan keterlambatan muncul karena penyakit yang diderita pada masa kanak-kanak (infeksi kronis, alergi). Siswa tersebut memiliki gejala yang jelas dalam bentuk penurunan kinerja, sakit kepala, kelelahan meningkat, memori buruk, dan perhatian diadakan untuk waktu yang sangat singkat. Dengan kecerdasan yang terjaga, lingkungan emosional dicirikan oleh ketidakdewasaan.
Keterlambatan psikogenik adalah ciri khas anak-anak dengan perkembangan fisik dan kesehatan yang normal. Keterlambatan dalam belajar dan perkembangan dikaitkan dengan kekurangan dalam pendidikan, kondisi buruk yang mengganggu perkembangan normal kepribadian anak. Seringkali siswa seperti itu tumbuh dalam keluarga yang kurang beruntung, menderita pelecehan orang tua atau perlindungan yang berlebihan. Hal ini menyebabkan ketidakstabilan mental, kurangnya inisiatif, keterlambatan dalam perkembangan intelektual.
Keterlambatan asal serebro-organik disebabkan oleh kerusakan lokal yang persisten pada struktur otak akibat penyakit ibu selama kehamilan, kekurangan oksigen pada janin, prematuritas, infeksi intrauterin dandll. Operasi mental pada anak-anak kelompok ini dalam hal produktivitas dekat dengan anak-anak dengan oligofrenia. Siswa semacam itu memperoleh pengetahuan secara terpisah-pisah, ada ketidakdewasaan bidang emosional. Anak tunagrahita asal serebroorganik membutuhkan pendampingan komprehensif dari psikolog, defectologist dan dokter.
Kesulitan dalam mengajar anak berkebutuhan khusus
Keterbelakangan mental dapat diketahui oleh orang tua bahkan sebelum usia sekolah. Biasanya, anak-anak seperti itu mulai berjalan kemudian, mengucapkan kata-kata pertama kemudian, tidak terlalu aktif dalam proses kognitif, dan tidak menjalin kontak yang baik dengan teman sebayanya. Kebanyakan orang dewasa menghubungkan ciri-ciri ini dengan kecepatan individu perkembangan anak dan sifat-sifat karakter. Semua anak benar-benar berkembang dengan cara yang berbeda, sehingga penyimpangan kecil dari norma usia seharusnya tidak menimbulkan kekhawatiran. Mengajar anak-anak seperti itu sebagai bagian dari proses pendidikan umum akan sepenuhnya mengungkapkan masalah mental yang ada.
Pada usia 6-7 tahun, anak-anak sudah menunjukkan perhatian dan tujuan, mampu mengelola operasi mental dan mengandalkan pengalaman sebelumnya dalam proses belajar, menggunakan pemikiran abstrak-logis. Untuk anak sekolah dengan jiwa yang belum matang, sistem pendidikan umum akan terlalu rumit. Biasanya, seorang anak dengan keterbelakangan mental mengalami kesulitan terbesar dengan perkembangan bahasa ibu dan bahasa asingnya, matematika. Tidak mungkin menguasai tulisan tanpa perkembangan bicara lisan yang memadai, dan untuk memahami matematika, seorang anak harus mengetahui konsep-konsep seperti perbandingan, bentuk, jumlah, ukuran.
Penundaan belajar untuk anak-anakperkembangan
Dalam proses mengajar bangsal dengan keterbelakangan mental (program kerja pemasyarakatan untuk anak-anak sepenuhnya memperhitungkan fitur-fitur ini), perlu untuk mengembangkan aktivitas kognitif, memperbaiki kualitas emosional dan pribadi, mempromosikan adaptasi sosial dari anak, dan meningkatkan tingkat perkembangan intelektual secara keseluruhan. Ini harus diperhitungkan oleh orang tua dan orang dewasa lainnya yang memperkenalkan anak ke dunia luar, beberapa konsep dasar, mengajar di rumah dan membantu pekerjaan rumah.
Banyak sekolah umum memiliki kelas remedial, yang programnya menyediakan pendidikan yang berhasil bagi anak-anak penyandang disabilitas serupa. Biasanya, jumlah siswa dalam kelompok tersebut tidak melebihi sepuluh hingga dua belas orang. Ini menciptakan lingkungan yang nyaman bagi anak-anak dengan keterbelakangan mental, yang memiliki kontak yang buruk dengan teman sebaya dan tidak punya waktu di kelas. Untuk guru, ukuran kelas yang kecil memungkinkan perhatian individu.
Anak Istimewa di Sekolah Biasa
Saat ini, program kerja pemasyarakatan untuk anak tunagrahita dengan berbagai tingkat keparahan sedang dilaksanakan di delapan jenis sekolah luar biasa. Untuk mengecualikan membuat diagnosis dalam perincian sekolah-sekolah ini, mereka disebutkan dalam dokumen hukum dengan nomor seri: tipe I - untuk anak-anak tuli, tipe II - untuk anak-anak tunarungu dan tunarungu akhir, tipe III - untuk anak-anak buta, tipe IV - untuk anak-anak tunanetra, tipe V - untuk anak-anak dengan gangguan bicara, tipe VI - untuk anak-anak cacatdari sistem muskuloskeletal, tipe VII - untuk anak-anak dengan kesulitan (keterbelakangan mental ringan), tipe VIII - untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental.
Pekerjaan pemasyarakatan yang serius sedang dilakukan di lembaga-lembaga seperti itu dengan anak-anak dengan keterbelakangan mental, yang tugasnya adalah mengembangkan siswa tersebut, memperkaya mereka dengan pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka, menanamkan di dalamnya pengamatan dan perhatian, pengalaman dalam generalisasi praktis, dan membentuk kemampuan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan menggunakannya untuk memecahkan berbagai masalah. Di pemasyarakatan, anak-anak dapat tinggal sepanjang waktu, mereka memiliki dokter sendiri, guru tidak hanya terlibat dalam pendidikan, tetapi juga dalam perkembangan fisik anak.
Dokter, psikolog, dan ahli defektologi modern dengan pengalaman praktis yang luas mengakui bahwa arah yang paling menjanjikan adalah adaptasi sosial anak-anak dengan keterbelakangan mental. Di lembaga khusus, siswa seperti itu hanya berinteraksi dengan anak-anak dengan masalah yang sama, tetapi tidak pernah belajar berkomunikasi dengan teman sebayanya yang biasa. Pendekatan khusus memang diperlukan untuk anak tunagrahita, namun sikapnya harus sama dengan anak dengan perkembangan normal.
Dengan demikian, diputuskan untuk mengizinkan pengasuhan dan pendidikan anak-anak dengan keterbelakangan mental di sekolah komprehensif biasa. Pada saat yang sama, garis integrasi harus melalui koreksi pada tahap awal (di lembaga pendidikan prasekolah dan kelas dasar), dan secara paralel dengan pendidikan umum, blok koreksi harus berfungsi. Sebuah program pemasyarakatan untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental harus menyediakan untuk mengisi kesenjanganpembelajaran sebelumnya, normalisasi dan peningkatan aktivitas kognitif, meningkatkan efisiensi siswa, mengatasi fitur negatif dari lingkungan emosional.
Tahapan dukungan psikologis dan pedagogis
Program kelas pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental dibentuk selama perjalanan berturut-turut dari beberapa tahap dukungan psikologis dan pedagogis. Pada tahap pekerjaan persiapan, diagnosa dan pembentukan bank data pada anak cacat dilakukan, spesialis medis dibantu dalam mengidentifikasi anak dengan keterbelakangan mental, diagnosis komprehensif anak, dan sebagainya. Ciri-ciri perkembangan individu siswa masa depan, keadaan kesehatan, kondisi pendidikan, suasana dalam keluarga, dan sebagainya dipelajari. Guru terlibat dalam diagnostik dengan keterlibatan psikolog guru yang memelihara peta pengamatan. Fitur perkembangan siswa masa depan dipertimbangkan pada pertemuan intra-sekolah. Anak tersebut dapat dirujuk ke PMPK, di mana ia akan diberikan diagnosis yang akurat.
Selanjutnya, orang tua dikonsultasikan tentang metode dan prospek pengajaran lebih lanjut, hasil yang diharapkan. Seorang ahli defektologi atau psikolog guru melakukan percakapan tentang masalah pendidikan lebih lanjut dan menjelaskan perlunya pekerjaan korektif dengan seorang anak. Kuesioner, hari terbuka, acara bersama diselenggarakan. Psikolog juga memberikan bantuan kepada guru yang bekerja dengan anak-anak dengan keterbelakangan mental (rekomendasi diberikan, persiapan paket dokumen yang diperlukan untuk bekerja dengan anak-anak khusus). Pada tahap ini, kompilasiprogram pemasyarakatan individu untuk anak tunagrahita.
Pada tahap pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan, baik di kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler, dukungan psikologis dan pedagogis individu anak diberikan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu. Kelompok dibentuk atas dasar pengamatan anak dan hasil diagnosa. Untuk anak tunagrahita, program koreksi (umpan balik orang tua tentang mengajar anak tunagrahita di sekolah pendidikan umum menegaskan bahwa ini memberikan hasil yang lebih baik daripada jika anak belajar di sekolah luar biasa) dapat disusun baik secara individu maupun kelompok.
Untuk mengatasi masalah dalam perkembangan siswa, konsultasi diadakan, percakapan diadakan untuk guru kelas pemasyarakatan, stand informasi yang berguna oleh psikolog diperbarui secara berkala. Diagnosa menengah dan akhir prestasi siswa dilakukan untuk menentukan program selanjutnya kelas pemasyarakatan dan perkembangan bagi anak tunagrahita. Diagnostik mencakup analisis keberhasilan penguasaan program dalam berbagai mata pelajaran, serta studi tentang keadaan anak dalam kondisi sekolah (adaptasi dapat berlangsung dari 1,5-4 bulan hingga 1-1,5 tahun).
Sistem kerja koreksi
Setiap program pemasyarakatan untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental terdiri dari empat blok utama: pengembangan dan peningkatan keterampilan komunikasi, pengembangan aktivitas mental dan bicara, pengembangan aktivitas mental, pengembangan representasi spasial. Hanya pendekatan terpadu untuk mengajar anak-anak khusus yang akan membawa kesuksesan danmeratakan laju pembangunan.
Dalam rangka mengembangkan dan meningkatkan keterampilan komunikasi, perlu diajarkan kepada anak untuk menguasai sarana komunikasi, untuk membentuk sikap terhadap sikap ramah terhadap teman sebaya dan orang dewasa, interaksi yang sukses, untuk mencapai hubungan positif dengan orang lain (anak harus dapat mengekspresikan pendapat dan sikapnya dengan benar terhadap lawan bicara, mendengarkan kawan, tidak menyela orang yang lebih tua), membentuk citra positif tentang "aku" sendiri. Perkembangan bicara dan aktivitas mental melibatkan perluasan kosa kata, perolehan pengetahuan tentang dunia di sekitar kita, yang dapat membantu meningkatkan keterampilan sosial, pembentukan pidato monolog dan dialogis yang dikembangkan (kemampuan untuk mengekspresikan pikiran, mengamati aturan komunikasi), pembentukan operasi mental dasar (perbandingan, analisis, generalisasi).
Anak harus belajar bekerja sesuai dengan model dan petunjuk, mengatur perilakunya dalam situasi pendidikan dan kehidupan. Keterampilan mengendalikan aktivitas mereka ditanamkan, menguasai tindakan pengendalian dan evaluasi, dan sebagainya. Pengembangan representasi spasial melibatkan penguasaan orientasi spasial (di dalam ruangan dan di buku catatan), asimilasi konsep pendidikan dasar, pembentukan kemampuan untuk membedakan bentuk geometris, memanipulasi gambar, membuat transformasi mental: pemotongan menjadi bagian-bagian, rotasi, menghubungkan bagian-bagian menjadi satu kesatuan, dan seterusnya.
Rekomendasi untuk pemrograman
Opsi 7.1 dari program kerja pemasyarakatan untuk anak tunagrahita menetapkan bahwa pekerjaan akan dilakukan dengan anak-anak yang, dalam hal tingkat perkembangan psikofisik, mendekati norma usia, tetapi dalam proses pendidikan mereka menghadapi kesulitan dalam pengaturan diri yang sewenang-wenang. Anak-anak seperti itu memerlukan pendekatan khusus, mereka mempelajari materi lebih lambat dan mencapai hasil lebih lama, tetapi pada saat mereka naik ke tingkat menengah, mereka biasanya memiliki tingkat perkembangan yang sama dengan teman sebayanya.
Efisiensi tinggi pelaksanaan program pemasyarakatan ahli defektologi untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental dipastikan dengan komplikasi bertahap tugas dan pelaksanaan kelas dengan materi yang dekat dengan program pendidikan utama. Perlu diingat bahwa mengajar anak tunagrahita memerlukan penggunaan metode permainan, metode kerja yang mengandung unsur kompetisi. Teknik yang baik adalah pengenalan sistem penghargaan dan hukuman. Ini berkontribusi pada pendidikan organisasi.
Hal ini diperlukan untuk mengganti metode kerja menetap dan bergerak, lebih sering melakukan sesi pendidikan jasmani, pekerjaan lisan dan tulisan bergantian. Ini akan memberi anak-anak kesempatan untuk mendistribusikan energi, dan juga membantu menghilangkan rasa lelah, meningkatkan konsentrasi dan efisiensi. Penting untuk menggunakan latihan sederhana untuk menguji perhatian (pertanyaan seperti: "Siapa yang mendengar tugas - tunjukkan ibu jari Anda").
Ringkasan pelajaran mencakup pendahuluan, isi utama pelajaran, dan tahap akhir. Pada tahap pengenalan, salam diperlukan, yang mengatur anak-anak untuk interaksi yang sukses dengan guru,diskusi berita (anak dapat mendiskusikan kesulitan yang muncul ketika mengerjakan pekerjaan rumah, hasil yang diperoleh, menilai suasana hatinya secara lisan atau poin, mengingat kembali isi pelajaran sebelumnya, dan sebagainya), permainan komunikatif (dilakukan untuk meningkatkan sumber energi dan membentuk suasana hati yang positif).
Tahap utama ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan daftar fungsi utama yang diperlukan saat menguasai materi pendidikan. Biasanya, tugas pertama yang ditawarkan ditujukan untuk mengembangkan representasi spasial, kemudian berbicara dan berpikir berkembang, dan pekerjaan rumah diberikan. Pada tahap akhir, latihan relaksasi dan permainan komunikatif dilakukan, yang berkontribusi pada relaksasi anak-anak dan membentuk sikap positif terhadap pelajaran secara keseluruhan. Ciri-ciri program pemasyarakatan dan perkembangan anak tunagrahita justru pada transisi sekuensial dan alokasi waktu tambahan untuk pembetulan kemampuan mental dan hafalan materi.
Hasil program untuk anak usia lima sampai tujuh tahun
Sebagai hasil dari pelaksanaan program kerja pemasyarakatan anak tunagrahita (umpan balik orang tua menegaskan bahwa anak berkebutuhan khusus dengan bantuan guru dan psikolog yang berkualitas berkembang secara praktis sesuai dengan pedoman sasaran), maka membayangkan bahwa siswa akan mencapai keberhasilan tertentu di bidang perkembangan bicara, artistik, sosio-komunikatif, kognitif, fisik.
Kemajuan implementasi yang direncanakanprogram
Rencana pencapaian dalam pengembangan wicara adalah sebagai berikut:
- memahami arti dari kalimat individu dan pidato yang koheren;
- memahami berbagai bentuk kata;
- belajar kata-kata baru;
- pemahaman frasa, konstruksi dengan preposisi, sufiks kecil, diferensiasi jamak dan tunggal;
- pembentukan kata benda dengan sufiks kecil yang benar;
- pengucapan suara yang benar;
- gunakan tipe dasar bicara, ritme dan tempo, jeda normal.
Dalam rangka perkembangan sosial dan komunikatif, diharapkan hasil mengikuti program pemasyarakatan anak tunagrahita sebagai berikut:
- manifestasi kemandirian dalam permainan dan komunikasi;
- pemilihan kegiatan, peserta kegiatan kelompok, interaksi berkelanjutan dengan anak;
- partisipasi dalam kegiatan kelompok;
- kemampuan menyampaikan informasi secara akurat kepada lawan bicara;
- kemampuan untuk bekerja sama selama permainan, mengatur perilaku mereka sendiri;
- penggunaan pengetahuan yang diperoleh selama kegiatan pendidikan;
- keinginan untuk mandiri dan manifestasi dari kemandirian tertentu dari orang dewasa.
Hasil kognitif yang diharapkan:
- kemampuan untuk menggeneralisasi objek dan konsep ke dalam kelompok;
- adanya gagasan tentang ukuran, jumlah, bentuk, kemampuan untuk mengungkapkannya dalam ucapan;
- kemampuan untuk memberi nama objek dan bagian-bagiannya dari gambar;
- kemampuan untuk menampilkan tindakan yang disebutkan dalam gambar;
- gunakanpendampingan lisan, perencanaan kegiatan atau pelaporan dalam proses kegiatan;
- menahan skor dalam sepuluh;
- kemampuan untuk membangun dari bahan yang berbeda (dengan bantuan orang dewasa);
- kemampuan untuk menentukan musim dan bagian hari;
- kemampuan untuk menentukan bentuk dan benda geometris, lokasi objek relatif terhadap diri sendiri;
- membuat komposisi subjek dan plot dari bahan sesuai dengan model, kondisi, skema.
Pada segmen artistik dan estetika program pemasyarakatan anak tunagrahita diharapkan dapat dicapai keberhasilan sebagai berikut:
- adanya ide dasar tentang berbagai jenis seni;
- persepsi emosional terhadap musik, sastra, cerita rakyat;
- keterampilan mengukir;
- pengetahuan tentang warna dan corak dasar, kemampuan untuk memadukannya;
- menunjukkan minat pada seni;
- pengucapan semua kata saat bernyanyi;
- menciptakan melodi dari berbagai alam;
- kemampuan menyampaikan karakter musik melalui gerakan.
Sebagai bagian dari keberhasilan pembangunan fisik, hasil-hasil berikut tercapai:
- melakukan latihan dan gerakan dasar seperti yang diinstruksikan oleh orang dewasa;
- melakukan berbagai jenis lari;
- pengetahuan tentang aturan permainan luar ruangan, permainan dengan unsur olahraga;
- kepemilikan aturan dasar dalam pembentukan kebiasaan baik, aktivitas fisik, nutrisi;
- mempertahankan kecepatan yang ditetapkan saat berjalan dan sebagainya.
Hasil yang diharapkan adalah untuk siswa berusia lima hingga tujuh tahun. Perkembangan pemasyarakatanprogram untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental (pada 24 Januari 2017, muncul berita bahwa bayi dengan diagnosis seperti itu tidak akan lagi dikirim ke lembaga khusus) yang lebih muda menetapkan tugas lain, tidak dilaksanakan di sekolah pendidikan umum, tetapi di pemasyarakatan kelompok lembaga pendidikan prasekolah atau di rumah.
Yang perlu diketahui orang tua
Orang tua dari anak-anak dengan keterlambatan harus memahami bahwa ini bukan pelanggaran berat, hanya saja anak sedikit lebih sulit untuk mempelajari materi baru, ia membutuhkan lebih banyak waktu dan perhatian. Persyaratan untuk siswa harus masuk akal, dalam hal apa pun seseorang tidak boleh melebih-lebihkan kemampuannya untuk menyenangkan keinginannya. Penting untuk menerima kemampuan dan tingkat perkembangan anak, untuk menyetujui ini, menyadari bahwa hasil yang cepat hanya mungkin terjadi karena penurunan kondisi kesehatan dan ketidakseimbangan dalam keseimbangan emosional. Agar seorang anak dapat mengejar ketinggalan dengan teman sebayanya, Anda perlu menunjukkan kesabaran, perhatian, cinta, daya tahan, dan kepercayaan diri. Mungkin seorang siswa dengan keterbelakangan mental luar biasa berbakat di bidang lain. Yang menciptakan situasi sukses baginya (kreativitas, musik, menari, olahraga, menggambar) adalah dukungan dan pengembangan.
