Psikolog praktis menghadapi banyak masalah dalam pekerjaannya. Yang paling relevan di antaranya adalah prestasi anak sekolah yang rendah. Ada cukup banyak alasan untuk ini. Ini adalah pengabaian pedagogis, dan tingkat perkembangan mental yang rendah, dan kesenjangan dalam pengetahuan, dan ketidakmampuan dasar untuk belajar, serta banyak lainnya.
Adalah psikolog sekolah yang bertanggung jawab untuk memecahkan jalinan masalah ini, mengidentifikasi penyebab dominannya, dan mengembangkan program korektif yang akan membantu mengoptimalkan proses pendidikan. Dan di sini metode STU akan sangat membantu. Ini akan memungkinkan seorang spesialis untuk menguasai data tentang fitur dan orisinalitas perkembangan mental tidak hanya dari seorang siswa, tetapi dari seluruh kelas.
Penulis metode STU, atau "Tes sekolah perkembangan mental", adalah K. M. Gurevich, serta tim laboratorium yang bekerja di bawah kepemimpinannyapsikodiagnostik, yang merupakan bagian dari staf Institut Penelitian Psikologi Umum dan Pedagogis Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet. Itu termasuk G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova dan M. K. Akimova. Sebelum menawarkan pilihan tugas tertentu, penulis metodologi melakukan analisis psikologis terhadap buku teks dan program sekolah. Dalam proses melakukan pekerjaannya, tim ilmiah laboratorium mengandalkan informasi yang diperoleh dari percakapan dengan guru.
Prinsip metodologis
The School Intelligence Test (SIT) dirancang untuk menyediakan alat diagnostik untuk mengukur perkembangan mental siswa dari masa remaja hingga remaja. Ini adalah anak-anak kelas 6-8.
Penulis membuat pemilihan konsep dasar yang dipandu oleh prinsip-prinsip berikut:
- mereka harus bersifat umum, memungkinkan untuk menentukan tingkat penguasaan mata pelajaran tertentu dan mendasari pemahaman disiplin sekolah tertentu;
- konsep-konsep yang terkandung dalam setiap tugas membentuk dasar pengetahuan yang dibutuhkan setiap orang, terlepas dari arah pendidikan mereka;
- mereka harus sesuai dengan pengalaman hidup yang dimiliki anak seusia ini.
Fitur metode
Tes perkembangan mental sekolah (SIT) dirancang untuk mempelajari tingkat pembentukan konsep-konsep tertentu pada seorang anak, serta tindakan logis yang dilakukan oleh siswa dengan mereka. Ini berisi tugas dan metode untuk menganalisis hasil yang secara signifikan membedakan perkembangan ini dariteks pintar yang digunakan secara tradisional.
Deskripsi metodologi STUR menunjukkan bahwa itu, pertama-tama, dibangun di atas materi yang harus dikuasai oleh siswa. Untuk anak-anak, ini tidak lain adalah program sekolah mereka. Melalui merekalah dalam suatu periode sejarah tertentu tuntutan-tuntutan yang dibuat oleh masyarakat kepada setiap anggotanya tunduk pada pelaksanaan. Apa, dalam hal ini, yang dapat dikatakan tentang fitur-fitur AShtur? Isi tes ini sepenuhnya ditentukan oleh kebutuhan masyarakat atau sikap sosial-psikologis terhadap perkembangan mental anak.
Di antara fitur metode STD, atau tes sekolah perkembangan mental, seseorang dapat memilih analisis hasil diagnostik yang berbeda dari kebanyakan metode serupa. Ini sama sekali tidak didasarkan pada norma statistik. Untuk menilai hasil kelompok dan individu, standar sosio-psikologis diambil. Dengan kata lain, indikator perkembangan kecerdasan anak yang diidentifikasi adalah tingkat kedekatan hasil yang diperoleh dengan kriteria tertentu, yaitu tugas-tugas yang terkandung dalam tes. Pada saat yang sama, hasilnya tidak ditentukan oleh kuantitatif, tetapi oleh karakteristik kualitatif dan kuantitatif.
Item diagnostik
Metode STUR (tes perkembangan mental sekolah) digunakan untuk mengidentifikasi kesadaran umum siswa, kecukupan penggunaan konsep dan istilah ilmiah, serta kemampuan untuk menetapkan klasifikasi logis, generalisasi, analogi, membangunnomor baris. Metode ini digunakan untuk menganalisis keberhasilan perkembangan anak saat berpindah dari satu kelas ke kelas lainnya.
Kemampuan metode
Sekolah tes perkembangan mental anak (SIT) memiliki konten khusus. Itu dibangun di atas materi program sekolah. Karena itu, penerapan metodologi akan memungkinkan penilaian tidak hanya tingkat perkembangan berbagai operasi di antara siswa, tetapi juga preferensi mereka dalam bekerja dengan mata pelajaran sosial dan kemanusiaan, ilmu alam atau fisika dan matematika.
Analisis kualitatif semacam itu memungkinkan kita untuk memecahkan banyak masalah. Diantaranya adalah bimbingan karir, penasehatan dan psikoprofilaksis. Setelah menyelesaikan kontrol pembelajaran, menggunakan data tes, psikolog mengembangkan rekomendasi umum dan individu yang ditujukan untuk mengoreksi perkembangan mental siswa.
Saat ini, ada versi kedua dari metode STU yang sedikit dimodifikasi. Ini mengoreksi isi dari beberapa tugas dan menambahkan dua mata pelajaran yang memungkinkan siswa untuk mendiagnosis pemikiran spasial. Ini disebabkan oleh fakta bahwa versi kedua dari metodologi ASTM dibuat dalam kondisi sosial yang sama sekali berbeda, di mana beberapa konsep karya awal para ilmuwan ternyata sudah ketinggalan zaman.
Pro dari teknik
Tes diagnostik yang dikembangkan sepenuhnya sesuai dengan kriteria statistik tinggi yang harus dipatuhi oleh salah satu tugas ini. Teknik tersebut memiliki tingkat kesesuaian dan validitas yang tinggi. Ini ditentukan melalui aplikasi yang sukses, serta melalui perbandingan denganTes Kecerdasan Amthauer.
Kontra
Melakukan tes kecerdasan sekolah membutuhkan profesionalisme psikolog tingkat tinggi. Spesialis ini harus memiliki keterampilan yang memungkinkannya melakukan pemrosesan data yang diterima secara mendalam dan sistematis.
Deskripsi teknik
Tes Kecerdasan Sekolah terdiri dari enam set tugas, atau subtes, sebagai berikut:
- "kesadaran" (dua tugas);
- "analogi";
- "generalisasi";
- "klasifikasi";
- "deret angka".
Selain itu, dua bentuk yang setara, "A" dan "B", termasuk dalam metode STU.
Agar pengujian dilakukan dengan benar, perlu untuk mengikuti instruksi secara ketat, serta mengontrol waktu tugas, yang dilakukan menggunakan stopwatch. Selain itu, selama tes, spesialis tidak boleh membantu subjek tes.
Instruksi untuk metode SHTU menyediakan waktu penyelesaian tugas berikut:
- Subtes pertama - "kesadaran" - berisi 20 item. Waktu untuk menyelesaikannya adalah 8 menit.
- Subtes kedua juga "kesadaran". Ini mencakup 20 tugas yang harus diselesaikan siswa dalam 4 menit.
- Subtes ketiga adalah "analog". Ini adalah 25 tugas yang harus diselesaikan dalam 10 menit.
- Subtes keempat adalah "klasifikasi". Ini memberikan penyelesaian 20 tugas dalam 7 menit.
- Subtes kelima adalah "generalisasi". Ini mencakup 19 tugas, yang membutuhkan waktu 8 menit untuk diselesaikan.
- Subtes keenam -"garis bilangan". Di sini siswa harus mempertimbangkan 15 tugas dalam 7 menit.
Urutan penelitian
Saat menggunakan metodologi tes sekolah perkembangan mental, peneliti pertama-tama menjelaskan tujuannya kepada anak-anak. Dengan melakukan ini, ia menciptakan suasana hati yang sesuai untuk mereka. Kata-kata berikut membantu untuk melakukan ini: “Sekarang saya akan menawarkan Anda tugas-tugas tertentu. Dengan bantuan mereka, kemampuan Anda untuk membandingkan fenomena dan objek di dunia sekitarnya, kemampuan untuk melihat di dalamnya berbeda dan umum, serta nalar dapat terungkap. Setiap tugas yang diusulkan agak berbeda dari yang Anda lakukan dalam pelajaran. Sekarang kami akan memberikan formulir untuk teknik SHTR. Dalam hal ini, Anda masing-masing akan ditawari serangkaian tugas. Sebelum melanjutkan dengan implementasinya, deskripsi tugas akan diberikan dan cara menyelesaikannya akan dijelaskan menggunakan contoh spesifik. Hal ini diperlukan untuk menyerahkan formulir setelah waktu yang ditentukan secara ketat. Awal dan akhir pekerjaan pada setiap rangkaian tugas akan ditentukan oleh perintah yang kita berikan. Segala sesuatu yang ada dalam formulir untuk melakukan teknik SHTR harus diselesaikan secara berurutan. Jangan berlama-lama pada satu tugas. Cobalah untuk melakukan semuanya dengan cepat dan tanpa membuat kesalahan.”
Setelah pengarahan tersebut, peneliti perlu membagikan formulir tes kepada anak-anak sekolah, di mana ia harus meminta anak-anak untuk mengisi kolom dengan informasi tentang nama mereka dan tanggal percobaan. Anda juga harus menunjukkan sekolah dan kelas tempat ujian diselenggarakan.
Selanjutnyaeksperimen harus memeriksa kebenaran ejaan informasi. Setelah itu, sesuai petunjuk pelaksanaan ujian sekolah dengan metode STUR, hendaknya ia meminta anak-anak untuk meletakkan pulpennya dan mendengarkan baik-baik petunjuknya. Selanjutnya, eksperimen perlu membacakan instruksi kepada anak-anak dan menganalisis contoh-contoh dari subtes pertama. Setelah itu, ia harus bertanya kepada siswa apakah mereka memiliki pertanyaan. Jika anak sekolah bertanya kepada mereka, maka eksperimen perlu memberikan jawaban dengan membaca teks yang sesuai dari tes. Ini akan menciptakan kondisi yang sama untuk penelitian apa pun.
Selanjutnya, spesialis menginstruksikan anak-anak untuk membalik halaman dan mulai menyelesaikan tugas. Pada saat yang sama, dia perlu menyalakan stopwatch dengan tenang. Dengan memusatkan perhatian subjek pada hal ini, spesialis dapat menyebabkan mereka merasa tegang. Setelah beberapa waktu berlalu, yang dialokasikan untuk menyelesaikan tugas-tugas subtes pertama, peneliti harus segera menyela pekerjaan anak-anak. Pada saat yang sama, dia harus mengundang mereka untuk menyisihkan pena mereka.
Selanjutnya, eksperimen melanjutkan membaca instruksi untuk rangkaian tugas berikutnya. Saat melakukan tes, spesialis perlu mengontrol apakah anak-anak memenuhi persyaratan yang disuarakan olehnya dengan benar.
Hasil pemrosesan
Semua jawaban yang diberikan oleh siswa selama tes harus dianalisis oleh eksperimen. Data yang diperoleh akan memungkinkan spesialis untuk menilai perkembangan mental baik kelompok siswa maupun siswa individu dari berbagai sudut. Dalam hal ini, tujuan utama dari metodologi SHTR akan tercapai. TETAPIyaitu, berdasarkan kekurangan yang diidentifikasi dari perkembangan intelektual anak, kemungkinan menentukan cara untuk menghilangkannya terungkap.
Evaluasi hasil menurut metode STUR dilakukan dengan pengolahan data kuantitatif dan kualitatif. Mari kita lihat lebih dekat komponen analisis ini.
Pemrosesan kuantitatif
Bagaimana metode memperoleh hasil tes STUR ini dilakukan? Selama pemrosesan kuantitatif, peneliti mengungkapkan:
- Indikator individu. Mereka ditentukan untuk setiap subtes (dengan pengecualian yang kelima). Pada saat yang sama, skor tertentu ditampilkan untuk tes dan subtes. Itu ditentukan dengan menghitung jumlah tugas yang diselesaikan dengan benar. Misalnya, jika seorang anak pada subtes ke-3 memberikan jawaban yang benar untuk 13 tugas, maka ia diberi 13 poin.
- Kualitas generalisasi. Bergantung padanya, hasil dari subtes ke-5 dievaluasi. Dalam hal ini, siswa diberikan 2, 1 atau 0 poin. Saat memproses hasil sesuai dengan metode STU, dalam hal ini, tabel digunakan dengan perkiraan jawaban yang dimasukkan di dalamnya, yang diberikan untuk tugas untuk generalisasi. Apa yang mampu menerima skor dua poin dijelaskan cukup lengkap. Dalam hal ini, peneliti tidak hanya dapat mempertimbangkan jawaban langsung, tetapi juga interpretasinya. Tes perkembangan mental sekolah STUR dapat diperkirakan 1 poin. Daftar jawaban tersebut diberikan dalam tabel yang diusulkan kurang lengkap. Dalam hal ini, subjek memiliki lebih banyak kesempatan untuk membuat pilihan. 1 poin dinilai untuk jawaban yang diberikan oleh siswa dengan benar, tetapi pada saat yang samaagak sempit, serta mereka yang memiliki generalisasi kategoris. Eksperimen juga dapat memberikan 0. Jumlah poin ini diberikan untuk jawaban yang salah. Saat menyelesaikan subtes ke-5, anak-anak bisa mendapatkan maksimal 38 poin.
- Indikator individu. Secara umum, mereka mewakili jumlah skor yang diperoleh dengan menjumlahkan hasil penyelesaian tugas untuk semua subtes. Seperti yang dipahami oleh penulis metodologi, tes yang dilakukan 100% dianggap sebagai standar perkembangan mental. Dengan indikator inilah tugas-tugas yang dilakukan dengan benar oleh siswa selanjutnya harus dibandingkan. Anda juga dapat mengetahui persentase jawaban yang benar dalam instruksi untuk teknik yang dijelaskan untuk remaja (ShtUR). Inilah yang menentukan sisi kuantitatif dari karya subjek.
- Indikator komparatif dari tanggapan kelompok. Jika peneliti menyatukan siswa dalam satu atau lain cara dan menganalisis skor total mereka, maka dalam hal ini ia perlu mengambil rata-rata aritmatika dari semua skor. Menurut hasil tes, siswa dapat dibagi menjadi 5 subkelompok. Yang pertama akan termasuk yang paling sukses, yang kedua - mereka yang dekat dengan mereka dalam hal menyelesaikan tugas, yang ketiga - petani menengah, yang keempat - yang paling tidak berhasil, dan yang kelima - yang paling tidak berhasil. Setelah menghitung skor rata-rata untuk masing-masing subkelompok ini, eksperimen membangun sistem koordinat. Pada saat yang sama, pada sumbu absis, ia menandai jumlah "keberhasilan" anak-anak, dan di sepanjang sumbu ordinat, persentase tugas yang mereka selesaikan. Setelah menerapkan poin yang sesuai, spesialis menggambar grafik. Ini akan menunjukkan kedekatan masing-masing subkelompok yang ditandai dengan yang sudah ada.standar sosial-psikologis. Jenis pemrosesan hasil yang serupa juga dilakukan berdasarkan pertimbangan seluruh tes secara keseluruhan. Grafik yang diperoleh dengan cara ini memungkinkan untuk menarik kesimpulan tentang metode STC dalam konteks siswa dari kelas yang sama dan berbeda.
- Kesenjangan mental yang terjadi antara siswa terbaik dan siswa terburuk di kelas. Para peneliti menemukan bahwa fenomena ini menjadi lebih terasa di kelas 6-8. Siswa terbaik, tumbuh dewasa, semakin mendekati standar sosio-psikologis yang ada. Anak-anak yang sama yang memberikan banyak jawaban salah pada tes IQ sekolah tetap berada pada level yang sama. Untuk menyamakan hasil, spesialis memberikan rekomendasi untuk mengadakan kelas yang lebih intensif dengan siswa yang tertinggal.
- Perbandingan dengan grup. Saat menganalisis hasil tes, spesialis mempertimbangkan penilaian global dari setiap siswa. Pada saat yang sama, tingkat perkembangannya ditunjukkan oleh istilah-istilah seperti "lebih buruk" dan "lebih baik", "lebih rendah" dan "lebih tinggi". Juga, spesialis menempatkan poin total. Pada saat yang sama, harus dipahami bahwa jika mereka kurang dari 30 untuk anak yang duduk di kelas enam, kurang dari 40 untuk kelas tujuh, dan tidak mencapai 45 untuk anak kelas delapan dan sembilan, maka hasil tersebut dapat menunjukkan a kecerdasan mental anak yang rendah. Dan apa indikator yang baik dari tes metodologi STUR untuk remaja? Ini lebih dari 75 poin untuk siswa kelas enam, 90 untuk siswa kelas tujuh, 100 untukanak dari kelas 8.
Indikator kuantitatif perkembangan mental harus dikombinasikan dengankualitas. Ini akan memungkinkan kita untuk memberikan interpretasi psikologis dari tugas yang belum terpenuhi dan selesai sesuai dengan metode SHTR.
Pemrosesan kualitas
Analisis hasil tes ini, baik kelompok maupun individu, memungkinkan Anda untuk menentukan koneksi logis yang paling kompleks dalam hal jenisnya. Pada saat yang sama, pemrosesan berkualitas tinggi dilakukan oleh spesialis di bidang berikut:
- Untuk serangkaian tugas subtes ke-3, yang paling mudah (dikerjakan), serta jenis koneksi logis yang paling kompleks terungkap. Diantaranya adalah genus-spesies, sebab-akibat, keseluruhan-bagian, hubungan fungsional dan kebalikannya. Eksperimen juga menyoroti kesalahan umum yang dilakukan anak-anak. Bidang biologi, fisika, matematika, sejarah, sastra, dan siklus disiplin sekolah seperti fisika dan matematika, ilmu alam dan humaniora yang paling banyak dan paling sedikit diasimilasi. dipertimbangkan.
- Untuk serangkaian tugas nomor 4, spesialis harus menentukan tugas mana yang dilakukan anak lebih baik dan mana yang lebih buruk. Dia juga harus menganalisis jawaban atas pertanyaan tentang konsep abstrak dan konkrit, dan mana yang menyebabkan kesulitan besar bagi siswa.
- Menganalisis tugas dari himpunan ke-5, eksperimen harus mengidentifikasi sifat dari generalisasi, memecahnya berdasarkan karakteristik kategoris, spesifik dan spesifik. Hal ini juga diharapkan untuk mempelajari sifat kesalahan yang khas. Dalam konsep apa mereka paling sering muncul (konkret atau abstrak)?
Pertimbangkan tes yang ditawarkan kepada anak-anakmateri pada contoh form A.
Deskripsi subtes 1
Tugas yang termasuk dalam set ini termasuk kalimat interogatif. Masing-masing tidak lengkap. Semua kalimat kehilangan satu kata. Anak-anak harus mempelajari lima kata di bawah ini dan menggarisbawahi kata yang cocok dengan frasa tersebut.
Misalnya, anak-anak perlu mencari lawan kata dari kata "negatif". Tes memberikan jawaban seperti kontroversial dan tidak berhasil, acak, penting, dan juga positif. Yang terakhir dari kata-kata ini adalah jawaban yang benar. Itu harus ditekankan kepada anak.
Deskripsi subtes 2
Saat pindah ke tugas ini, anak harus memilih dari empat jawaban yang paling sesuai dengan kata di sisi kiri formulir yang dikeluarkan untuk tes. Jawaban yang benar harus sinonim untuk konsep yang diajukan. Misalnya, kata "usia" diberikan opsi seperti: "peristiwa" dan "sejarah", "kemajuan" dan "abad". Yang terakhir adalah jawaban yang benar dan harus digarisbawahi.
Deskripsi subtes 3
Subjek ditawarkan tiga kata. Yang pertama dan kedua memiliki hubungan tertentu satu sama lain. Siswa perlu mempertimbangkan yang ketiga dari mereka. Setelah itu, dia harus menemukan hubungan serupa dari lima kata di formulir.
Mari kita perhatikan salah satu contoh tugas tersebut. Tes memberikan kata-kata seperti lagu dan komposer, serta pesawat terbang. Untuk yang terakhir, Anda harus memilih kata dari berikut ini: "penerbangan" dan"bandara", "pejuang", "pembangun" dan "bahan bakar". Jawaban yang benar adalah konstruktor.
Deskripsi subtes 4
Siswa ditawari lima kata. Empat di antaranya memiliki kesamaan. Kata kelima dari rantai ini putus. Itu harus ditemukan oleh subjek dan ditekankan. Harus diingat bahwa hanya satu dari semua kata yang berlebihan. Pertimbangkan sebuah contoh. Kata-kata "teko", "pot", "meja", "cangkir" dan "piring" diberikan. Tabel akan menjadi berlebihan dari mereka. Bagaimanapun, itu berarti furnitur, dan semua kata lainnya berarti piring.
Deskripsi subtes 5
Murid ditawarkan dua kata. Dalam tugas, Anda perlu menentukan apa yang umum di antara mereka. Dalam setiap kasus, spesialis menyarankan untuk mencari fitur paling signifikan yang umum untuk kata-kata ini. Dalam hal ini, anak harus menulis jawabannya.
Mari kita perhatikan sebuah contoh. Beberapa kata "pinus" dan "cemara" adalah pohon jenis konifera.
Deskripsi subtes 6
Saat menyelesaikan tugas ini, anak-anak diajak untuk mempertimbangkan deretan angka yang disusun menurut aturan tertentu. Perkalian, pembagian, dll dapat digunakan di sini Tugas mata pelajaran adalah menentukan bilangan yang merupakan kelanjutan dari deret yang diusulkan.
Mari kita perhatikan sebuah contoh. Angka 2 dan 4, 6 dan 8. Jika kita perhatikan deret yang diusulkan, menjadi jelas bahwa setiap angka berikutnya lebih banyak dua dari yang sebelumnya. Oleh karena itu, lengkapi baris dengan benar dengan angka 10.
Kerja koreksi
Setelah melakukan studi diagnostik dan memperoleh hasil nyata, muncul pertanyaan tentang siapaselanjutnya akan mengadakan kelas dengan anak-anak yang tertinggal perkembangan mentalnya. Lagi pula, jika hasil yang kurang tinggi terungkap dan tidak ada tindakan yang diambil, maka penelitian itu sendiri kehilangan semua makna.
Guru di bawah bimbingan psikolog, serta orang tua (asalkan pendidikan mereka memungkinkan mereka untuk melakukan ini) dapat melakukan koreksi.
metode TURMS
Tingkat perkembangan mental dan kekhususannya, yang akan berkembang di sekolah dasar, tentunya akan menjadi dasar bagi pendidikan anak selanjutnya. Itulah sebabnya diagnosis indikator seperti itu selama periode ketika anak-anak bersekolah di sekolah dasar, serta koreksi berkelanjutan jika ada penyimpangan dari norma, sangat penting.
Psikolog sekolah aktif menggunakan metode TURMS. Singkatan ini adalah singkatan dari "tes perkembangan mental siswa yang lebih muda." Itu disusun berdasarkan program yang dipelajari oleh anak-anak dan buku teks sekolah. Saat membuat teknik ini, konsep yang diambil dari sejarah alam dan bahasa Rusia, serta matematika, digunakan. Fokus tes seperti itu memungkinkan untuk mengidentifikasi materi program yang diasimilasi dan tidak diasimilasi oleh anak dan tingkat penguasaan berbagai koneksi fungsional-logis.
Saat mengembangkan TURMS, penulisnya berpegang pada sudut pandang tentang pentingnya peran pendidikan dalam perkembangan anak, yang diungkapkan oleh sebagian besar psikolog domestik.
Hasil sekolahtes perkembangan mental anak sekolah yang lebih muda membantu spesialis untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan siswa, yang memungkinkan pengembangan langkah-langkah psiko-korektif yang diperlukan. Metode TURMS sama sekali tidak memisahkan norma dari patologi. Tujuan utamanya adalah untuk menentukan orisinalitas dan karakteristik perkembangan mental anak. Tes yang dilakukan dengan anak sekolah dirancang untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan program yang digunakan di lembaga pendidikan, serta untuk membandingkan berbagai pendekatan dan sistem pengajaran, sambil menelusuri dinamika perkembangan intelektual anak.
Sebuah analog dari metode STS untuk siswa yang lebih muda menyediakan penggunaan tes kelompok dan individu. Studi semacam itu juga terdiri dari subtes, yang disusun dalam urutan peningkatan kompleksitas. Sistematisasi semacam itu memungkinkan spesialis untuk mengidentifikasi apa yang disebut zona perkembangan proksimal.
TURMSh tidak berorientasi pada statistik, tetapi pada norma sosial-psikologis. Berdasarkan kedekatannya dengan mereka, spesialis menganalisis tes yang ditawarkan kepada anak-anak.
Rangkaian tugas secara keseluruhan diterima sebagai standar untuk perkembangan usia mental. Pada saat yang sama, para spesialis yang mengembangkan metodologi ini memperhitungkan fakta bahwa pemikiran visual-figuratif dominan pada anak-anak usia sekolah dasar dengan perkembangan aktif pemikiran verbal-logis secara simultan. Itulah sebabnya tugas teknik ini identik dan sama dalam kompleksitas, dibagi menjadi dua blok, salah satunya adalah verbal, dan yang kedua non-verbal. Fitur metodologi seperti itu memungkinkan psikolog untuk melakukan analisis yang komprehensif dan mendalam tentang perkembangan intelektual anak-anak.
Di antara keunggulan utama TURMSh, para ahli mencatat kemungkinan penilaian komprehensif terhadap perkembangan mental siswa tunggal dan sekelompok siswa. Dengan kekurangan yang ada, spesialis mampu mengembangkan skema untuk pekerjaan korektif yang diperlukan yang akan menghilangkan masalah yang ada.
Di antara kelemahan TURMSh adalah saat ketika dalam proses menafsirkan level ada beberapa indikator normatif yang diremehkan, yang oleh penulis tes ditunjuk sebagai jumlah poin. Terkadang ini terjadi dalam kasus di mana siswa dari sekolah di kota besar dan kecil ikut serta dalam eksperimen.
Survei TURMS dibangun sesuai dengan skema bekerja dengan kartu berlubang. Setiap lembar pertanyaan memiliki kotak-kotak yang memungkinkan anak untuk menandai jawaban yang benar pada lembar jawaban.
Yang pertama, blok verbal mencakup subtes yang mengungkapkan fitur pemikiran verbal dan logis anak. Ini termasuk tugas "kesadaran" dan "klasifikasi", "generalisasi" dan "analogi". Ini memiliki blok ini dan dua subtes dari orientasi matematika.
Blok kedua berisi tugas yang memungkinkan Anda mengidentifikasi fitur pemikiran non-verbal dari siswa yang lebih muda. Ini termasuk subtes berikut: "generalisasi", "analogi", "klasifikasi", "analog geometris" dan "gambar berurutan".
Tugas balok pertama dan kedua adalah kartu yang menggambarkan geometristokoh dan hewan, tumbuhan, fenomena alam, dll.
Tugas School Mental Development Test (SIT) dan jawabannya kami review secara detail.
