Saat ini, banyak konsep didaktik dalam teori, baik tradisional maupun inovatif. Sebagian besar dari mereka dapat dibagi menjadi tiga kelompok tergantung pada waktu kemunculannya. Konsep didaktik pertama diciptakan sesuai dengan periode awal pembentukan dan pengembangan sistem yang terkait dengan pendidikan dasar dan menengah di Eropa pada abad ke-18-19. Proses ini dipengaruhi oleh kepribadian luar biasa seperti Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Konsep ini disebut tradisional.
Konsep konsep didaktik
Konsep ini harus dianggap sebagai salah satu kategori utama didaktik. Ini dapat direpresentasikan sebagai sistem pandangan, yang merupakan dasar untuk memahami fenomena dan proses yang disatukan oleh ide umum, ide utama. Kategori terkait lainnya adalah sistem didaktik. Konsep ini menggabungkansarana, metode, dan proses yang saling terkait yang memberikan pengaruh pedagogis yang terorganisir dan terarah pada siswa dalam proses pembentukan kepribadian dan kualitas tertentu yang ditentukan. Setiap konsep didasarkan pada pemahaman esensi dari proses pembelajaran.
Kriteria Formasi
Konsep yang dibahas dalam artikel ini didasarkan pada dua kriteria utama: efektivitas dan efisiensi pelatihan. Pada saat yang sama, prasyaratnya adalah organisasi proses ini menurut teori atau konsep didaktik tertentu.
Indikator utama efektivitas pelatihan adalah kelengkapan pengetahuan dan seberapa dekat hasilnya dengan standar yang ditentukan. Norma pembelajaran menentukan tujuan dan hasil, yang pada gilirannya dapat disajikan:
- perubahan mental;
- neoplasma kepribadian;
- kualitas pengetahuan yang tersedia;
- aktivitas yang dapat diakses;
- tingkat perkembangan berpikir.
Dengan demikian, ciri konsep didaktik adalah perpaduan antara prinsip, tujuan, isi, dan sarana pengajaran.
Pengelompokan konsep ini didasarkan pada pemahaman materi didaktik.
Pengaruh konsep tradisional
Konsep ini menyebabkan munculnya tiga ketentuan utama didaktik:
- Prinsip pendidikan diklat dalam penyelenggaraan pembelajaran.
- Langkah formal yang menentukan strukturpendidikan.
- Logika aktivitas guru selama pembelajaran, yang terdiri dari penyajian materi melalui penjelasannya oleh guru, asimilasi selama latihan dengan guru dan penerapan pembelajaran dalam tugas pembelajaran selanjutnya.
Fitur dari konsep tradisional
Konsep ini ditandai dengan dominasi mengajar, aktivitas guru.
Ciri-ciri konsep didaktik adalah bahwa dalam sistem pendidikan tradisional, pengajaran, aktivitas guru, memainkan peran yang dominan. Konsep utamanya dirumuskan oleh J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Pembelajaran tradisional terdiri dari empat tingkatan: presentasi, pemahaman, generalisasi dan aplikasi. Jadi, materi pendidikan pertama-tama disampaikan kepada siswa, kemudian dijelaskan apa yang harus memastikan pemahamannya, kemudian digeneralisasi, dan setelah itu pengetahuan yang diperoleh harus diterapkan.
Pada pergantian abad 19-20, sistem ini dikritik, menyebutnya otoriter, kutu buku, tidak berhubungan dengan kebutuhan dan kepentingan anak, dengan kehidupan nyata. Dia didakwa dengan fakta bahwa dengan bantuannya anak hanya menerima pengetahuan yang sudah jadi, tetapi pada saat yang sama dia tidak mengembangkan pemikiran, aktivitas, dia tidak mampu memunculkan kreativitas dan kemandirian.
Dasar
Pengembangan dan penerapan sistem didaktik tradisional dilakukan oleh ilmuwan Jerman I. F. herbal. Dialah yang memperkuat sistem pedagogis, yang masih digunakan di negara-negara Eropa. Tujuan pembelajaran, menurutpendapat, adalah untuk membentuk keterampilan intelektual, ide, konsep, pengetahuan teoritis.
Selain itu, beliau merumuskan prinsip pembinaan pendidikan, yaitu bahwa atas dasar organisasi proses pembelajaran dan tatanan yang terorganisir dalam sebuah lembaga pendidikan, kepribadian yang kuat secara moral harus dibentuk.
Berdasarkan konsep didaktik tradisional, terjadi penataan dan pengorganisasian proses pembelajaran. Basis isinya adalah kegiatan rasional guru, yang ditujukan untuk terselenggaranya proses pembelajaran sesuai dengan tahapan pendidikan yang dipertimbangkan dalam kerangka konsep. Perlu dicatat bahwa logika proses pembelajaran ini khas untuk hampir semua pelajaran tradisional hingga hari ini.
Reformasi pedagogis
Pada pergantian abad 19-20, pembentukan konsep didaktik baru dimulai, berdasarkan pencapaian pertama dalam psikologi perkembangan anak dan bentuk-bentuk yang terkait dengan organisasi kegiatan pendidikan. Bersamaan dengan tahap pengembangan didaktik ini, terjadi pembaruan umum semua aspek kehidupan di sebagian besar negara maju, baik di Eropa maupun di Amerika, termasuk reformasi sistem pedagogis tradisional yang tidak memenuhi tantangan zaman kita. Pedagogi reformis berkontribusi pada munculnya konsep didaktik pedosentris, yang ciri khasnya dapat diekspresikan dalam formula pedagogis Vom Kindeaus - "berdasarkan anak", diusulkan oleh guru Swedia Ellen Kay (1849-1926), penulisBuku Zaman Anak. Pendukung konsep ini dicirikan oleh seruan untuk pengembangan kekuatan kreatif pada anak-anak. Mereka percaya bahwa pengalaman anak dan akumulasi pengalaman pribadi harus memainkan peran utama dalam pendidikan, sehingga contoh utama penerapan konsep pedosentris juga disebut teori pendidikan gratis.
Didaktik pedosentris
Konsep pedosentrik menempatkan pengajaran, yaitu aktivitas anak, sebagai pusat perhatian. Pendekatan ini didasarkan pada sistem pedagogis D. Dewey, sekolah buruh, yang disajikan oleh G. Kershensteiner, pada reformasi pedagogis lainnya pada awal abad terakhir.
Konsep ini memiliki nama lain - progresif, belajar sambil melakukan. Guru Amerika D. Dewey memiliki pengaruh terbesar pada pengembangan konsep ini. Idenya adalah bahwa proses pembelajaran harus didasarkan pada kebutuhan, minat dan kemampuan siswa. Pendidikan harus mengembangkan kemampuan umum dan mental, serta berbagai keterampilan anak.
Untuk mencapai tujuan ini, pembelajaran tidak harus didasarkan pada presentasi sederhana, menghafal dan reproduksi berikutnya dari pengetahuan siap pakai yang diberikan oleh guru. Belajar harus penemuan, dan pelajar harus mendapatkan pengetahuan melalui aktivitas spontan.
Struktur didaktik pedosentris
Dalam konsep ini, struktur pembelajaran terdiri dari langkah-langkah berikut:
- menciptakan rasa kesulitan yang terkait denganproses kegiatan;
- pernyataan masalah, inti kesulitan;
- perumusan hipotesis, verifikasinya saat memecahkan masalah;
- formulasi kesimpulan dan reproduksi kegiatan menggunakan pengetahuan yang diperoleh.
Struktur proses pembelajaran ini menentukan penggunaan pemikiran eksploratif, pelaksanaan penelitian ilmiah. Melalui penggunaan pendekatan ini dimungkinkan untuk mengaktifkan aktivitas kognitif, mengembangkan pemikiran, mengajar anak-anak untuk mencari cara untuk memecahkan masalah. Namun, konsep ini tidak dianggap mutlak. Ada keberatan tertentu untuk penyebarannya yang luas ke semua mata pelajaran dan tingkat pendidikan. Hal ini disebabkan karena terlalu melebih-lebihkan aktivitas spontan siswa. Selain itu, jika Anda terus-menerus mengikuti hanya minat anak-anak dalam proses pembelajaran, sifat sistematis dari proses itu pasti akan hilang, penggunaan materi pendidikan akan didasarkan pada prinsip pemilihan acak, dan di samping itu, studi mendalam tentang materi akan menjadi tidak mungkin. Kelemahan lain dari konsep didaktik ini adalah biaya waktu yang signifikan.
didaktik modern
Fitur karakteristik utama dari konsep didaktik modern adalah bahwa belajar mengajar dianggap sebagai komponen yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran, dan mewakili subjek didaktik. Konsep ini dibentuk oleh beberapa arah: terprogram, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran perkembangan, dirumuskan oleh P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; Psikologi kognitif J. Bruner;teknologi pedagogis; pedagogi kolaborasi.
Fitur apa yang menjadi ciri khas konsep didaktik modern
Pada abad terakhir, upaya dilakukan untuk menciptakan sistem didaktik baru. Munculnya konsep didaktik modern disebabkan oleh permasalahan yang terkait dengan perkembangan dua sistem didaktik sebelumnya. Tidak ada sistem didaktik terpadu seperti itu dalam sains. Sebenarnya, ada sejumlah teori pedagogis yang memiliki beberapa ciri umum.
Karakteristik tujuan utama teori-teori modern bukan hanya proses pembentukan pengetahuan, tetapi juga perkembangan secara umum. Aspek ini dapat dianggap sebagai ciri dari konsep didaktik modern. Selama pelatihan, hal-hal berikut harus dipastikan: pengembangan intelektual, tenaga kerja, pengetahuan artistik, keterampilan dan kemampuan. Pengajaran biasanya berbasis mata pelajaran, meskipun pembelajaran integratif dapat digunakan pada tingkat yang berbeda. Dalam kerangka konsep ini, proses pembelajaran bersifat dua arah. Perlu dicatat bahwa kondisi modern untuk perkembangan pendidikanlah yang menentukan ciri-ciri konsep didaktik modern mana yang paling signifikan.
