Sepanjang hidup seseorang, masalah yang kompleks dan terkadang mendesak selalu muncul di hadapannya. Munculnya kesulitan-kesulitan tersebut dengan jelas menunjukkan bahwa masih banyak yang tersembunyi dan tidak diketahui di dunia sekitar kita. Oleh karena itu, masing-masing dari kita perlu menerima pengetahuan yang mendalam tentang sifat-sifat baru dari sesuatu dan proses yang terjadi dalam hubungan antara orang-orang.
Dalam hal ini, terlepas dari perubahan program sekolah dan buku pelajaran, salah satu tugas pendidikan dan pendidikan umum yang paling penting untuk mempersiapkan generasi muda adalah pembentukan budaya aktivitas bermasalah pada anak-anak.
Sedikit sejarah
Masalah teknologi pembelajaran tidak dapat dikaitkan dengan fenomena pedagogis yang sama sekali baru. Unsur-unsurnya dapat dilihat dalam percakapan heuristik yang dilakukan oleh Socrates, dalam pengembangan pelajaran untuk Emile dari J.-J. Rousseau. Mempertimbangkan masalah teknologi pembelajaran berbasis masalah dan K. D. Ushinsky. Ia mengemukakan pendapatnya bahwa arah penting dalam proses pembelajaran adalah penerjemahan.tindakan mekanis menjadi tindakan rasional. Socrates melakukan hal yang sama. Dia tidak mencoba memaksakan pikirannya pada pendengar. Sang filosof berusaha mengajukan pertanyaan yang akhirnya membawa murid-muridnya ke pengetahuan.
Perkembangan teknologi pembelajaran berbasis masalah merupakan hasil pencapaian praktik pedagogis tingkat lanjut yang dipadukan dengan pembelajaran tipe klasikal. Sebagai hasil dari penggabungan dua bidang ini, alat yang efektif untuk pengembangan intelektual dan umum siswa telah muncul.
Arah pembelajaran berbasis masalah mulai berkembang dan diperkenalkan ke dalam praktik pendidikan umum pada abad ke-20 khususnya secara aktif. Pengaruh terbesar pada konsep ini dibuat oleh karya “The Learning Process”, yang ditulis oleh J. Bruner pada tahun 1960. Di dalamnya, penulis menunjukkan bahwa satu ide penting harus menjadi dasar dari teknologi pembelajaran berbasis masalah. Ide utamanya adalah bahwa proses asimilasi pengetahuan baru paling aktif terjadi ketika fungsi utama di dalamnya ditugaskan untuk pemikiran intuitif.
Mengenai sastra pedagogis dalam negeri, gagasan ini telah diaktualisasikan sejak 50-an abad terakhir. Para ilmuwan terus mengembangkan gagasan bahwa dalam mengajar humaniora dan ilmu alam perlu memperkuat peran metode penelitian. Pada saat yang sama, para peneliti mulai mengangkat isu pengenalan teknologi pembelajaran berbasis masalah. Lagi pula, arah ini memungkinkan siswa untuk menguasai metode sains, membangunkan dan mengembangkan pemikiran mereka. Pada saat yang sama, guru tidak terlibat dalam komunikasi formal pengetahuan kepada murid-muridnya. Dia menyampaikannya secara kreatifmenawarkan materi yang diperlukan dalam pengembangan dan dinamika.
Saat ini, masalah dalam proses pendidikan dianggap sebagai salah satu pola yang jelas dalam aktivitas mental anak-anak. Berbagai metode teknologi pembelajaran berbasis masalah telah dikembangkan, yang memungkinkan terciptanya situasi sulit saat mengajar berbagai mata pelajaran. Selain itu, peneliti menemukan kriteria utama untuk menilai kompleksitas tugas kognitif dalam penerapan arah ini. Teknologi pembelajaran berbasis masalah dari Standar Pendidikan Negara Federal telah disetujui untuk program berbagai mata pelajaran yang diajarkan di lembaga pendidikan prasekolah, serta di pendidikan umum, sekolah menengah dan profesional yang lebih tinggi. Dalam hal ini, guru dapat menggunakan berbagai metode. Mereka termasuk enam cara didaktik untuk mengatur proses pendidikan menggunakan teknologi pembelajaran berbasis masalah. Tiga di antaranya berkaitan dengan penyajian materi pelajaran oleh guru. Metode yang tersisa mewakili organisasi oleh guru dari kegiatan pendidikan mandiri siswa. Mari kita lihat lebih dekat metode ini.
Monolog
Penerapan teknologi pembelajaran berbasis masalah menggunakan teknik ini adalah proses guru melaporkan beberapa fakta yang disusun dalam urutan tertentu. Pada saat yang sama, ia memberikan penjelasan yang diperlukan kepada siswanya dan, untuk mengkonfirmasi apa yang telah dikatakan, mendemonstrasikan eksperimen yang relevan.
Penggunaan teknologi pembelajaran berbasis masalah terjadi dengan penggunaan sarana visual dan teknis, yang tentu disertai dengan penjelasancerita. Tetapi pada saat yang sama, guru hanya mengungkapkan hubungan antara konsep dan fenomena yang diperlukan untuk memahami materi. Selain itu, mereka dimasukkan dalam urutan informasi. Data tentang fakta yang disisipkan dibangun dalam urutan logis. Tetapi pada saat yang sama, ketika menyajikan materi, guru tidak fokus pada analisis hubungan sebab-akibat. Semua pro dan kontra tidak diberikan kepada mereka. Kesimpulan akhir yang benar segera dilaporkan.
Situasi masalah terkadang muncul saat menerapkan teknik ini. Tetapi guru melakukannya untuk menarik minat anak-anak. Jika taktik seperti itu telah terjadi, maka siswa tidak didorong untuk menjawab pertanyaan “Mengapa semuanya terjadi seperti ini dan bukan sebaliknya?”. Guru langsung menyajikan materi faktual.
Menggunakan metode monolog pembelajaran berbasis masalah membutuhkan sedikit restrukturisasi materi. Guru, sebagai suatu peraturan, agak mengklarifikasi penyajian teks, mengubah urutan fakta yang disajikan, demonstrasi eksperimen dan tampilan alat bantu visual. Sebagai komponen tambahan materi, digunakan fakta-fakta menarik tentang penerapan praktis dari pengetahuan tersebut di masyarakat dan kisah-kisah menarik tentang perkembangan arah yang disajikan.
Siswa, ketika menggunakan metode presentasi monolog, biasanya memainkan peran pasif. Lagi pula, seorang guru tidak memerlukan aktivitas kognitif independen tingkat tinggi darinya.
Dalam metode monolog, guru memenuhi semua persyaratan untuk pelajaran, prinsip didaktik aksesibilitas diterapkan dankejelasan penyajian, urutan yang ketat dalam penyajian informasi diperhatikan, perhatian siswa terhadap topik yang dipelajari tetap terjaga, tetapi pada saat yang sama, anak-anak hanya menjadi pendengar pasif.
Metode penalaran
Metode ini melibatkan guru yang menetapkan tujuan tertentu, menunjukkan kepada mereka sampel penelitian dan mengarahkan siswa untuk memecahkan masalah holistik. Semua materi dengan metode ini dibagi menjadi bagian-bagian tertentu. Saat mempresentasikan masing-masing, guru mengajukan pertanyaan problematik retoris kepada siswa. Ini memungkinkan Anda untuk melibatkan anak-anak dalam analisis mental dari situasi kompleks yang disajikan. Guru melakukan narasinya dalam bentuk ceramah, memaparkan konten materi yang kontradiktif, tetapi pada saat yang sama tidak mengajukan pertanyaan, jawabannya akan membutuhkan penerapan pengetahuan yang sudah diketahui.
Saat menggunakan metode teknologi pembelajaran berbasis masalah ini di sekolah, restrukturisasi materi terdiri dari pengenalan komponen struktural tambahan ke dalamnya, yaitu pertanyaan retoris. Pada saat yang sama, semua fakta yang dinyatakan harus disajikan dalam urutan sedemikian rupa sehingga kontradiksi yang diungkapkan oleh mereka disuarakan dengan sangat cerah. Hal ini dimaksudkan untuk membangkitkan minat kognitif anak sekolah dan keinginan untuk menyelesaikan situasi sulit. Guru, memimpin pelajaran, tidak menyajikan informasi kategoris, tetapi elemen penalaran. Pada saat yang sama, ia mengarahkan anak-anak untuk menemukan jalan keluar dari kesulitan-kesulitan yang muncul karena kekhasan konstruksi materi pelajaran.
Presentasi diagnostik
Dengan metode pengajaran ini, guru memecahkan masalah menarik siswa untukketerlibatan langsung dalam pemecahan masalah. Ini memungkinkan mereka untuk meningkatkan minat kognitif mereka, serta menarik perhatian pada apa yang sudah mereka ketahui dalam materi baru. Guru menggunakan konstruksi konten yang sama, tetapi hanya dengan penambahan pertanyaan informasi ke strukturnya, jawaban yang dia terima dari siswa.
Penggunaan metode presentasi diagnostik dalam pembelajaran berbasis masalah memungkinkan Anda untuk meningkatkan aktivitas anak-anak ke tingkat yang lebih tinggi. Siswa terlibat langsung dalam mencari jalan keluar dari situasi sulit di bawah kendali ketat guru.
Metode heuristik
Seorang guru menggunakan metode pengajaran ini ketika ia berusaha untuk mengajar anak-anak unsur-unsur tertentu dalam memecahkan masalah. Pada saat yang sama, pencarian sebagian untuk arah tindakan dan pengetahuan baru diatur.
Metode heuristik menggunakan konstruksi materi yang sama dengan konstruksi dialogis. Namun, strukturnya agak dilengkapi dengan pengaturan tugas kognitif dan tugas di setiap segmen individu dari solusi masalah.
Jadi, inti dari metode ini terletak pada kenyataan bahwa ketika memperoleh pengetahuan tentang aturan baru, hukum, dll, siswa sendiri mengambil bagian aktif dalam proses ini. Guru hanya membantu dan mengontrol proses pendidikan secara umum.
Metode penelitian
Inti dari metode ini terletak pada konstruksi oleh guru dari sistem metodologis situasi kompleks dan tugas-tugas bermasalah,menyesuaikannya dengan materi pendidikan. Mempresentasikannya kepada siswa, ia mengelola kegiatan belajar. Anak-anak sekolah, memecahkan masalah yang diajukan kepada mereka, secara bertahap menguasai prosedur kreativitas dan meningkatkan tingkat aktivitas mental mereka.
Saat melakukan pembelajaran menggunakan kegiatan penelitian, materi dibangun dengan cara yang sama seperti yang disajikan dalam metode heuristik. Namun, jika yang terakhir semua pertanyaan dan instruksi bersifat proaktif, maka dalam hal ini muncul di akhir tahap, ketika sub-masalah yang ada telah diselesaikan.
Tugas terprogram
Apa inti dari penggunaan metode ini dalam teknologi pembelajaran masalah? Dalam hal ini, guru menetapkan keseluruhan sistem tugas yang diprogramkan. Tingkat keefektifan proses pembelajaran tersebut ditentukan berdasarkan adanya situasi masalah, serta kemampuan siswa untuk menyelesaikannya secara mandiri.
Setiap tugas yang diajukan oleh guru terdiri dari komponen yang terpisah. Masing-masing berisi bagian tertentu dari materi baru dalam bentuk tugas, pertanyaan dan jawaban atau dalam bentuk latihan.
Misalnya, jika teknologi pembelajaran berbasis masalah dalam bahasa Rusia digunakan, maka siswa harus menjawab pertanyaan tentang apa yang menyatukan kata-kata seperti kereta luncur, gunting, liburan, kacamata, dan mana yang berlebihan. Atau guru mengajak anak-anak untuk menentukan apakah kata-kata seperti pengembara, negara, pengembara, pesta dan aneh memiliki akar yang sama.
Masalah belajar diDOW
Bentuk pengenalan anak-anak prasekolah yang sangat menghibur dan efektif dengan dunia luar adalah dengan melakukan eksperimen dan penelitian. Apa yang disediakan oleh teknologi pembelajaran berbasis masalah di lembaga pendidikan prasekolah? Hampir setiap hari, anak-anak dihadapkan pada situasi yang tidak mereka kenal. Apalagi ini terjadi tidak hanya di dalam tembok taman kanak-kanak, tetapi juga di rumah, juga di jalan. Lebih cepat untuk memahami segala sesuatu yang terjadi di sekitar, dan memungkinkan anak-anak untuk menggunakan teknologi pembelajaran berbasis masalah di lembaga pendidikan prasekolah.
Misalnya, pekerjaan penelitian dapat diatur dengan anak-anak berusia 3-4 tahun, di mana analisis pola musim dingin di jendela akan dilakukan. Alih-alih penjelasan biasa tentang alasan kemunculan mereka, anak-anak dapat diundang untuk berpartisipasi dalam eksperimen dengan menggunakan:
- Percakapan heuristik. Selama itu, anak-anak harus diberikan pertanyaan utama yang membimbing anak-anak untuk menjawab secara mandiri.
- Dongeng atau cerita yang disusun oleh pendidik tentang munculnya pola-pola menakjubkan di jendela. Dalam hal ini, gambar atau demonstrasi visual yang sesuai dapat digunakan.
- Game didaktik kreatif yang disebut "Menggambar pola", "Seperti apa gambar Sinterklas itu?" dll.
Melakukan pekerjaan eksperimental di lembaga pendidikan prasekolah membuka ruang besar untuk aktivitas kognitif dan kreativitas anak-anak. Dengan mengajak anak-anak melakukan eksperimen primitif, mereka bisa dikenalkan dengan sifat-sifat berbagai bahan, seperti pasir (longgar, basah, dll). Melalui pengalaman, anak-anakcepat menguasai sifat-sifat benda (berat atau ringan) dan fenomena lain yang terjadi di dunia sekitar mereka.
Pembelajaran masalah dapat menjadi elemen dari pelajaran yang direncanakan atau bagian dari permainan atau acara yang menghibur dan mendidik. Pekerjaan seperti itu terkadang dilakukan sebagai bagian dari "Pekan Keluarga" yang terorganisir. Dalam hal ini, orang tua juga terlibat dalam pelaksanaannya.
Penting untuk diingat bahwa rasa ingin tahu dan aktivitas kognitif melekat pada diri kita secara alami. Tugas pendidik adalah mengaktifkan kecenderungan yang ada dan potensi kreatif anak didik.
Pembelajaran Berbasis Masalah di Sekolah Dasar
Tugas utama proses pendidikan di sekolah dasar adalah untuk mengembangkan anak sebagai pribadi, untuk mengungkapkan potensi kreatifnya, serta untuk mendapatkan hasil yang baik tanpa mengorbankan kesehatan mental dan fisik.
Penggunaan teknologi pembelajaran berbasis masalah di sekolah dasar adalah bahwa guru, sebelum menyajikan topik baru, memberi tahu murid-muridnya tentang materi yang menarik (teknik "titik terang"), atau menggolongkan topik itu sebagai sangat penting bagi siswa (teknik relevansi). Dalam kasus pertama, misalnya, ketika teknologi pembelajaran berbasis masalah dalam sastra digunakan, guru dapat membaca kutipan dari sebuah karya, menawarkan ilustrasi untuk pertimbangan, menyalakan musik, atau menggunakan cara lain yang akan menarik minat siswa. Setelah mengumpulkan asosiasi yang muncul sehubungan dengan nama sastra atau judul cerita tertentu, menjadi mungkin untuk memperbarui pengetahuananak sekolah terhadap masalah yang akan dipecahkan dalam pelajaran. “Titik terang” seperti itu akan memungkinkan guru untuk menetapkan titik bersama dari mana dialog akan berkembang.
Saat menerapkan teknik relevansi, guru berusaha menemukan dalam topik baru makna utama dan signifikansinya bagi anak-anak. Kedua teknik ini dapat digunakan secara bersamaan.
Setelah itu, penerapan teknologi pembelajaran berbasis masalah di sekolah dasar melibatkan organisasi pencarian solusi. Proses ini bermuara pada fakta bahwa dengan bantuan seorang guru, anak-anak “menemukan” pengetahuan mereka. Kemungkinan ini diwujudkan dengan dialog yang mendorong hipotesis, serta dengan mengarah pada pengetahuan. Masing-masing teknik ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan pemikiran logis dan ucapan.
Setelah "penemuan" pengetahuan, guru melanjutkan ke tahap berikutnya dari proses pendidikan. Ini terdiri dari mereproduksi materi yang diterima, serta dalam memecahkan masalah atau melakukan latihan.
Mari kita perhatikan contoh penerapan teknologi pembelajaran masalah dalam matematika. Dalam hal ini, guru dapat menawarkan anak tugas dengan data awal yang berlebihan atau tidak mencukupi. Solusi mereka akan memungkinkan untuk membentuk kemampuan membaca teks dengan cermat, serta menganalisisnya. Masalah yang tidak mengandung pertanyaan juga dapat diajukan. Misalnya, monyet mengambil 10 pisang dan makan 5. Anak-anak mengerti bahwa tidak ada yang perlu diputuskan di sini. Pada saat yang sama, guru mengajak mereka untuk mengajukan pertanyaan itu sendiri dan memberikan jawabannya.
Pelajaran Teknologi
Mari kita pertimbangkancontoh konstruksi pelajaran tertentu dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah. Ini adalah pelajaran teknologi tentang Tenunan Polos untuk siswa Kelas 5.
Pada tahap pertama, guru melaporkan fakta menarik. Jadi, proses menenun sudah dikenal orang sejak zaman dahulu. Pada awalnya, manusia menjalin serat tanaman (rami, jelatang, goni), membuat tikar dari alang-alang dan rumput, yang, omong-omong, masih diproduksi di beberapa negara saat ini. Melihat burung dan binatang, orang mencoba membuat berbagai alat untuk menenun kain. Salah satunya adalah stanochek di mana 24 laba-laba ditempatkan.
Penggunaan pembelajaran berbasis masalah dalam pelajaran teknologi melibatkan pengaturan tugas penelitian pada tahap berikutnya. Ini akan terdiri dalam mempelajari struktur dan struktur kain, serta dalam mempertimbangkan konsep-konsep seperti "tekstil", "linen", "tenun", dll.
Selanjutnya, sebuah pertanyaan bermasalah muncul di hadapan para siswa. Ini mungkin menyangkut, misalnya, keseragaman tenunan kain. Selain itu, anak-anak harus mencoba memahami mengapa benang dari bahan apa pun terhuyung-huyung.
Setelah itu, asumsi dan tebakan dibuat tentang apa yang akan menjadi bahan ketika dianyam longgar, dan eksperimen praktis dilakukan dengan kain kasa, goni, dll. Studi semacam itu memungkinkan anak-anak untuk menarik kesimpulan tentang penyebab kekakuan struktur kain dan kekuatannya.
