Konsep prinsip-prinsip didaktik pengajaran dalam pedagogi diperkenalkan oleh pencipta sistem kelas-pelajaran yang sekarang terkenal, Jan Amos Comenius (1592-1670). Seiring waktu, isi istilah ini telah berubah, dan saat ini, prinsip-prinsip didaktik dipahami sebagai gagasan, metode, dan pola yang mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga pembelajaran dilakukan dengan efisiensi maksimum.
Prinsip dasar didaktik
Secara sederhana, istilah ini dapat dipahami sebagai daftar persyaratan utama untuk penyelenggaraan pelatihan. Prinsip-prinsip didaktik utama adalah sebagai berikut:
- Prinsip orientasi disebabkan kebutuhan masyarakat untuk menghasilkan kepribadian yang berkembang secara komprehensif dan kompleks. Ini diimplementasikan melalui persiapan program pelatihan yang komprehensif dan implementasinya dalam praktik, yang berkontribusi pada intensifikasi proses pendidikan, meningkatkan efisiensinya dan menyelesaikan berbagai tugas di kelas.
- Prinsip saintifik menyiratkan kesesuaian pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaranfakta ilmiah. Ini dicapai dengan membuat buku teks dan bahan tambahan, dengan mempertimbangkan perubahan yang terjadi dalam sains. Karena waktu pelajaran terbatas, dan siswa tidak dapat memahami informasi yang kompleks karena usia mereka, salah satu persyaratan utama untuk buku teks adalah untuk mengecualikan teori kontroversial dan belum teruji.
- Prinsip menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan, yaitu memberikan siswa informasi yang nantinya dapat mereka terapkan dalam kehidupan sehari-hari atau kegiatan produksi.
- Prinsip aksesibilitas mengasumsikan bahwa proses pendidikan akan mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis kelas. Kejenuhan dengan konsep yang kompleks dan bahasa yang sengaja disederhanakan menyebabkan penurunan motivasi dan minat siswa, sehingga tugas utama adalah menemukan tingkat kerumitan yang diperlukan.
- Prinsip aktivitas dalam pembelajaran. Dari sudut pandang didaktik, siswa harus menjadi subjek dari proses pendidikan, dan pengetahuan baru paling efektif diperoleh melalui kerja mandiri. Oleh karena itu, tampaknya perlu untuk menciptakan situasi dalam pelajaran di mana siswa dipaksa untuk mengungkapkan sudut pandangnya dan membantahnya.
- Prinsip visibilitas, yang mencakup tidak hanya demonstrasi poster, diagram, dan ilustrasi, tetapi juga pelaksanaan berbagai eksperimen dan pekerjaan laboratorium, yang bersama-sama mengarah pada pembentukan pemikiran abstrak.
- Prinsip pendekatan terpadu terhadap topik, dilaksanakan sesuai dengan isi dan tugas yang terkandung di dalamnya.
Efektivitas pendidikanproses dicapai hanya dengan penggunaan seluruh sistem prinsip-prinsip didaktik pengajaran. Bobot spesifik dari item individual dapat lebih kecil atau lebih besar tergantung pada subjek atau topik yang dipelajari, tetapi harus ada dalam satu atau lain bentuk.
Fitur penerapan prinsip-prinsip didaktik pengajaran dalam pedagogi prasekolah
Pada tahap ini, pengetahuan dasar dan norma perilaku ditanamkan pada anak, yang agak difasilitasi oleh kecepatan tinggi pembentukan kepribadian selama periode ini. Namun, proses perkembangan lingkungan intelektual dan psikologis harus dikendalikan dari sudut pandang kemanusiaan dan integritas, tidak lupa bahwa anak prasekolah juga merupakan subjek dari proses pendidikan. Oleh karena itu, dalam pedagogi prasekolah modern, sudut pandang berlaku, yang menurutnya pendidikan harus dilakukan dalam bentuk yang menarik dan bermakna bagi anak.
Prinsip didaktik utama mengajar anak-anak prasekolah pada dasarnya bertepatan dengan yang teoretis umum: proses pendidikan harus dapat diakses, sistematis, mempromosikan pengembangan dan pendidikan. Namun, pengalaman menunjukkan bahwa pada tahap ini perlu untuk memperkenalkan prinsip kekuatan pengetahuan. Esensinya terletak pada hubungan pengetahuan yang diterima dari guru dengan kehidupan sehari-hari. Ini dicapai dengan menyelesaikan tugas-tugas praktis, yang, apalagi, berkontribusi pada pembentukan keterampilan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan.
Konten pendidikan prasekolah
Rekomendasi metodologis untuk gurulembaga pendidikan prasekolah berasumsi bahwa anak pada akhirnya akan memperoleh pengetahuan dari dua sumber utama yang saling berhubungan:
- interaksi sehari-hari dengan dunia luar;
- kelas yang diselenggarakan secara khusus.
Menurut prinsip-prinsip didaktik dari proses pembelajaran di lembaga pendidikan prasekolah, kedua sumber harus diwakili oleh tiga blok: dunia objektif, dunia kehidupan, dan dunia manusia. Ketika memperoleh pengetahuan ini, berbagai masalah dipecahkan. Secara khusus, ini adalah akumulasi pengalaman dalam proses pengembangan praktis pengetahuan dan kesadaran anak akan tempatnya di dunia dan masyarakat. Menguasai keterampilan komunikasi dan meningkatkan tingkat budaya secara umum memainkan peran penting.
Model interaksi yang berpusat pada orang
Penerapan prinsip-prinsip didaktik pengajaran di lembaga prasekolah mengandaikan adanya hubungan saling percaya antara anak dan guru. Yang terakhir tidak boleh berubah menjadi pengawas dan secara ketat mengontrol lingkungannya, jika tidak, ini akan menyebabkan anak menutup dirinya sendiri, dan potensi kreatif dan kemampuan kognitifnya tidak akan dipraktikkan. Pada saat yang sama, bentuk kontrol yang lembut dan peran utama guru diimplementasikan sepenuhnya dalam model interaksi subjek-objek, ketika guru memilih materi yang diperlukan sesuai dengan topik dan menawarkan kepada anak-anak berbagai cara untuk mengenalnya..
Model objek-subjek, di mana pesertaproses pendidikan, seolah-olah, berubah tempat. Anak-anak secara mandiri mempelajari masalah yang diajukan kepada mereka, menarik kesimpulan dan melaporkannya kepada guru. Tidak disarankan untuk campur tangan dalam proses ini, bahkan jika anak sengaja melakukan kesalahan: kesalahan juga memainkan peran penting dalam akumulasi pengalaman.
Model ketiga melibatkan interaksi mata pelajaran-mata pelajaran, yaitu guru dan anak memiliki kemampuan yang sama dan memecahkan masalah bersama. Dengan hubungan seperti itu, menjadi mungkin untuk mendiskusikan cara memecahkan masalah dalam proses menemukannya.
Penggunaan model ini bervariasi tergantung pada subjek dan bentuk studi. Prinsip didaktik dari aksesibilitas pembelajaran menentukan keberadaan cara-cara untuk memperoleh informasi baru seperti tamasya, eksperimen, atau permainan. Dalam kasus pertama, guru tidak punya pilihan selain menerapkan model subjek-objek untuk mengarahkan dan menahan perhatian anak-anak pada subjek studi baru atau untuk menunjukkan apa yang sudah diketahui dari sudut yang tidak terduga. Tetapi ketika melakukan eksperimen, lebih penting untuk mendengarkan pendapat kelompok, yang sesuai dengan model objek-subjek, dan permainan mengasumsikan kesetaraan semua pesertanya, yaitu, strategi interaksi subjek-subjek beroperasi..
Game didaktik
Cara belajar ini membangkitkan minat terbesar anak-anak dan pada saat yang sama merupakan rangsangan untuk aktivitas kognitif. Guru mengatur kegiatan kelompok, menetapkan aturan di mana anak-anakharus menemukan solusi untuk masalah mereka. Fitur utama dari permainan didaktik adalah bahwa mereka tidak memiliki skenario kaku untuk pengembangan acara, tetapi memungkinkan anak untuk memilah-milah semua opsi yang mungkin untuk mencari yang terbaik.
Pada saat yang sama, permainan bisa menjadi lebih rumit dengan bertambahnya usia anak, mengandung unsur pekerjaan profesional: menggambar, membuat model, dan sebagainya. Peran khusus dalam hal ini dimainkan oleh keinginan anak untuk meniru tindakan orang dewasa: menyiapkan, mencuci, membersihkan kamar. Oleh karena itu, permainan didaktik menjadi salah satu tahapan pembentukan pola pikir untuk bekerja.
Didaktik pendidikan menengah dan tinggi
Leonid Vladimirovich Zankov pada pergantian 60-70-an abad terakhir merumuskan prinsip-prinsip didaktik tambahan dari proses pembelajaran. Berangkat dari sudut pandang bahwa pendidikan harus mendahului perkembangan anak untuk mempersiapkannya untuk pengetahuan dunia yang mandiri, ia menyarankan untuk dengan sengaja melebih-lebihkan tingkat persyaratan untuk anak sekolah. Prinsip lain dari Zankov: materi baru harus dipelajari dengan cepat, dan kecepatannya harus meningkat setiap saat.
Dasar pengetahuan dunia adalah beban pengetahuan teoretis, oleh karena itu, metode Zankov menentukan untuk mencurahkan lebih banyak waktu untuk aspek khusus dari proses pendidikan ini. Guru harus terlibat dalam pengembangan setiap siswa, tidak menghilangkan perhatiannya yang paling lemah.
Sistem Zankov mengikuti prinsip dasar didaktik pengajaran yang berpusat pada siswa. Ini mengikuti dari pemasangan kepercayaan pada kekuatan siswa: asimilasi materi yang cepat dan mendalam berkontribusi pada fakta bahwa merekasiap menerima pengetahuan baru. Secara terpisah, hak siswa untuk membuat kesalahan diatur. Ini bukan alasan untuk menurunkan nilai, tetapi untuk memikirkan bersama seluruh kelas tentang mengapa kesalahan seperti itu dibuat pada tahap pemecahan masalah ini. Mempelajari dan mendiskusikan strategi yang salah bersama-sama berkontribusi pada fakta bahwa di masa depan siswa akan segera mengeluarkannya.
Fitur tugas pelatihan
Salah satu persyaratan terpenting dari sistem Zankov adalah penolakan terhadap cramming. Latihan yang dilakukan di kelas dan secara mandiri harus mengajarkan anak keterampilan mengidentifikasi fitur-fitur umum, mengklasifikasikan dan menganalisis elemen-elemen yang termasuk di dalamnya. Baik pendekatan deduktif (dari umum ke khusus) dan induktif (dari khusus ke generalisasi) dimungkinkan di sini.
Sebagai contoh, kita dapat mengutip topik penentuan jenis kelamin kata benda yang tidak dapat diubah dalam pelajaran bahasa Rusia. Siswa dapat diminta untuk menentukan, sebagai permulaan, bagaimana peminjaman berperilaku dalam bahasa Rusia, untuk merenungkan mengapa beberapa orang terhubung ke sistem deklinasi, sementara yang lain mengabaikannya. Akibatnya, pernyataan siswa diringkas oleh guru, dan aturan baru diturunkan berdasarkan pernyataan tersebut.
Pelatihan profil
Didaktik khusus dan prinsip-prinsip didaktik pengajaran generasi baru yang dikembangkan oleh Zankov membentuk dasar untuk konsep studi mendalam atau profil mata pelajaran individu di sekolah menengah. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk memilih salah satu kompleks pendidikan, yang melibatkan alokasi lebih banyak waktu untuk mata pelajaran yang menarik baginya dengan mengorbankanmemotong jam untuk orang lain. Elemen lain dari sistem profil adalah pengenalan ke dalam kurikulum kelas tambahan yang tidak disediakan oleh program pendidikan umum, di mana studi mendalam tentang topik tertentu akan dilakukan. Baru-baru ini, pengenalan program individu ke dalam proses pembelajaran juga menjadi populer.
Masalah utamanya adalah menemukan keseimbangan antara pendidikan umum dan kursus khusus dalam isi pendidikan. Prinsip-prinsip didaktik membutuhkan pendekatan pendidikan di mana setiap orang akan memiliki kesempatan awal yang sama dan akan menerima sumber daya yang diperlukan untuk mengekspresikan kemampuan dan minat mereka. Kepatuhan terhadap aturan ini adalah dasar untuk pilihan orientasi profesional selanjutnya. Sistem profil memungkinkan untuk menerapkan prinsip didaktik kontinuitas antara pendidikan menengah dan kejuruan.
Prinsip pelatihan kejuruan
Pada tahap pendidikan tinggi, rasio porsi prinsip didaktik pengajaran dalam sistem mereka berubah. Ini tidak meniadakan penggunaannya di kompleks, namun, aktivitas game jelas surut ke latar belakang, yang diwujudkan hanya dalam memainkan situasi khas.
Pertama-tama, didaktik pelatihan kejuruan mengharuskan norma-norma pendidikan sesuai dengan keadaan produksi saat ini. Hal ini dicapai dengan menambahkan informasi baru ke kursus teoritis dan menggunakan peralatan modern untuk latihan praktis. Dari persyaratan ini, prinsip didaktik mengikuti secara logis.pendidikan perkembangan: siswa tidak hanya harus mengetahui secara sempurna basis produksi yang ada, tetapi juga siap untuk secara mandiri memahami perkembangan selanjutnya.
Saat membangun hubungan antara teori dan praktik, prinsip visibilitas harus diterapkan. Kursus teori harus disertai dengan diagram dan ilustrasi visual.
Elemen yang tak terpisahkan dari pendidikan tinggi adalah ketersediaan pengalaman kerja, di mana siswa mendapatkan kesempatan untuk menguji dan mengkonsolidasikan pengetahuan mereka.
Akhirnya, pekerjaan mandiri mungkin memainkan peran paling penting dalam proses memperoleh pendidikan profesional. Bahkan kuliah kualitas tertinggi dan kursus ekstensif latihan praktis tidak berkontribusi pada penguasaan yang kuat dari pengetahuan yang diperlukan seperti belajar mandiri. Hanya berkat merekalah keterampilan merencanakan proses kerja, memperoleh informasi yang diperlukan dari dokumentasi teknis, mengendalikan pekerjaan seseorang dan kemampuan untuk bertanggung jawab terbentuk.
Makna prinsip didaktik
Berkat didaktik, penguasaan pengetahuan baru yang komprehensif dilakukan, dan proses pendidikan difokuskan pada kepribadian siswa. Hampir semua prinsip pengajaran didaktik diimplementasikan dalam mata pelajaran: beberapa pada tingkat yang lebih tinggi, beberapa pada tingkat yang lebih rendah. Namun, penggunaannya secara agregat memungkinkan untuk menciptakan kepribadian dari seorang anak, siap untuk pengetahuan mandiri tentang dunia dan dirinya sendiri, mampu melakukan kegiatan profesional dan memberi manfaat bagi masyarakat.
