Sistem pendidikan didaktik adalah struktur holistik yang mengandung tujuan, prinsip organisasi, metode, dan bentuk pendidikan tertentu.
Varietas
Peneliti modern membedakan tiga sistem didaktik utama yang memiliki perbedaan signifikan di antara mereka:
- didaktik Herbart.
- Sistem Dewey.
- Konsep yang sempurna.
Mari kita coba kenali ciri-cirinya masing-masing, temukan persamaan dan perbedaannya.
didaktik Herbart
Filosof Jerman Herbart I. F. menganalisis dan memparafrasekan bentuk kelas dari guru Polandia Jan Kamensky. Herbart mengembangkan sistem didaktik metode pengajarannya sendiri, yang didasarkan pada pencapaian teoritis psikologi dan etika abad ke-18 hingga ke-19. Hasil akhir dari seluruh proses pendidikan dianggap oleh guru bahasa Jerman sebagai pengasuhan seseorang dengan semangat yang kuat, yang mampu mengatasi segala perubahan nasib. Tujuan akhir dari sistem didaktik adalahditentukan dalam pembentukan kualitas moral individu.
Gagasan etis pendidikan menurut Herbart
Di antara gagasan utama yang ia usulkan untuk digunakan dalam proses pendidikan, menonjol:
- Kesempurnaan wilayah cita-cita anak, pencarian arah pertumbuhan moral.
- Kebajikan, yang akan menjamin kesepakatan antara kehendak seseorang dan kepentingan orang lain.
- Keadilan untuk mengimbangi semua keluhan dan mengatasi masalah.
- Kebebasan batin, yang memungkinkan untuk menyelaraskan keyakinan dan keinginan seseorang.
Etika dan psikologi guru bersifat metafisik. Sistem didaktiknya didasarkan pada filosofi Jerman yang idealis. Di antara parameter utama didaktik Herbart, penting untuk memperhatikan perhatian sekolah terhadap perkembangan intelektual anak. Sedangkan untuk pendidikan individu, Herbart menugaskan peran ini kepada keluarga. Untuk pembentukan yang kuat, dari sudut moralitas, karakter di kalangan siswa, ia menyarankan untuk menggunakan disiplin yang ketat. Dari sudut pandangnya, guru seharusnya menjadi teladan nyata dari kejujuran dan kesopanan bagi murid-muridnya.
Spesifikasi didaktik Herbart
Tugas manajemen sekolah adalah memberikan pekerjaan tetap kepada siswa, mengatur pendidikan mereka, melakukan pemantauan terus-menerus terhadap perkembangan intelektual dan fisik mereka, membiasakan siswa untuk tertib dan disiplin. Ke sekolahtidak ada kekacauan, Herbart menyarankan untuk memperkenalkan batasan dan larangan tertentu. Dalam kasus pelanggaran serius terhadap aturan yang berlaku umum, ia bahkan mengizinkan penggunaan hukuman fisik. Jenis pelajaran yang ia ajukan dalam sistem didaktik menyiratkan penggunaan kegiatan praktis secara maksimal. Guru bahasa Jerman memberikan perhatian khusus pada sintesis keinginan, perasaan, pengetahuan dengan disiplin dan ketertiban.
Makna Konsep Didaktik
Dialah yang pertama kali mengusulkan untuk tidak memisahkan pendidikan dan pengasuhan, dia menganggap kedua istilah pedagogis ini hanya secara agregat. Kontribusi utamanya untuk sistem pendidikan didaktik adalah alokasi beberapa tingkat pendidikan. Dia mengusulkan skema yang menurutnya mereka pindah dari kejelasan ke asosiasi, lalu ke sistem, dan kemudian ke metode. Dia membangun proses pendidikan berdasarkan ide, yang secara bertahap harus berubah menjadi keterampilan teoretis. Tidak ada pembicaraan tentang keterampilan praktis dalam konsep yang dikembangkan oleh Herbart. Dia percaya bahwa penting untuk memberikan pengetahuan teoritis kepada siswa, dan apakah dia akan menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari, itu tidak masalah bagi sekolah.
Pengikut Herbart
Murid dan penerus guru bahasa Jerman adalah T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Mereka berhasil mengembangkan, memodernisasi ide-ide guru mereka, mencoba menyingkirkan sistem didaktik formalisme dan keberpihakan mereka. Rhine memperkenalkan lima tingkat pendidikan, dan untuk masing-masing, konten, tujuan utama, danmetode untuk mencapai tujuan. Skemanya menyiratkan blok dengan materi baru, koordinasi informasi dengan pengetahuan yang telah diberikan kepada anak sekolah sebelumnya, serta generalisasi dan pengembangan keterampilan yang diperoleh.
Perbandingan beberapa konsep didaktik
Guru tidak harus dengan cermat mengamati semua tahapan pendidikan formal, mereka memiliki hak untuk secara mandiri mengembangkan metode untuk mengembangkan pemikiran anak-anak, bagi mereka untuk menerima pendidikan yang lengkap. Sistem didaktik serupa dari proses pembelajaran ada sampai pertengahan abad terakhir di negara-negara Eropa. Psikolog modern yakin bahwa konsep tersebut berdampak negatif pada pekerjaan sekolah. Untuk waktu yang lama, semua sistem didaktik ditujukan untuk transfer pengetahuan yang sudah jadi oleh guru kepada siswa mereka. Tidak ada pembicaraan tentang pembentukan kondisi untuk realisasi diri individu, manifestasi dari kemampuan kreatif. Siswa harus duduk dengan tenang dalam pelajaran, mendengarkan dengan cermat mentornya, dengan jelas dan cepat mengikuti semua perintah dan rekomendasinya. Kepasifan siswa menyebabkan fakta bahwa mereka kehilangan keinginan untuk memperoleh pengetahuan, sejumlah besar siswa muncul yang tidak ingin memperoleh pengetahuan, bolos kelas di sekolah, dan menerima nilai yang tidak memuaskan. Guru tidak memiliki kesempatan untuk mengidentifikasi dan mengembangkan siswa berbakat dan berbakat. Sistem rata-rata tidak menyiratkan pelacakan pencapaian pribadi setiap siswa. Perhatikan bahwa tanpa didaktik Herbart, tidak akan ada perubahan positif dalamsistem pendidikan yang telah berlangsung sejak akhir abad yang lalu, terus berlanjut hingga saat ini.
Didaktik John Dewey
Pendidik dan psikolog Amerika John Dewey mengembangkan kontras dengan model pendidik otoriter Herbart. Karya-karyanya menjadi penyeimbang yang nyata dengan konsep pendidikan yang ada. Pendidik Amerika berpendapat bahwa sistem didaktik utama yang ada sebelum dia hanya mengarah pada pendidikan dangkal anak sekolah. Karena kenyataan bahwa kepentingan utama melekat pada transfer pengetahuan teoretis, ada pemisahan besar dari kenyataan. Anak-anak sekolah "diisi" dengan informasi tidak dapat menggunakan pengetahuan mereka dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, anak-anak menerima "pengetahuan yang sudah jadi", mereka tidak perlu melakukan upaya untuk mencari informasi tertentu secara mandiri. Tidak ada pembicaraan dalam sistem pendidikan Jerman tentang mempertimbangkan kebutuhan dan kebutuhan anak-anak, kepentingan masyarakat, dan pengembangan individualitas. Dewey memulai eksperimen pertamanya di sekolah Chicago pada tahun 1895. Dia membuat file kartu permainan didaktik yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas anak-anak. Guru berhasil mengembangkan konsep baru “berpikir penuh”. Menurut pandangan psikologis dan filosofis penulis, seorang anak mulai berpikir ketika kesulitan-kesulitan tertentu muncul di hadapannya. Dalam proses mengatasi rintangan itulah anak mulai berpikir. "Tindakan lengkap" berpikir menurut Dewey melibatkan langkah-langkah tertentu:
- Tampilan kesulitan.
- Deteksi masalah.
- Perumusan hipotesis.
- Melakukan pemeriksaan logishipotesis terbuka.
- Analisis hasil eksperimen dan pengamatan.
- Mengatasi rintangan.
Didaktik Dewey Khusus
File kartu permainan didaktik yang dibuat oleh penulis mengasumsikan opsi "pembelajaran masalah". Pendekatan ini dengan cepat menemukan pendukung di kalangan psikolog dan pendidik Eropa. Adapun penggunaan sistem Amerika di sekolah-sekolah Soviet, kami mencatat bahwa ada upaya, tetapi tidak berhasil. Ketertarikan pada didaktik semacam itu muncul di Rusia hanya pada awal abad ke-21. Arti penting dari ide-ide American Dewey adalah kemungkinan pendekatan yang berbeda untuk pendidikan dan pengasuhan setiap siswa. Struktur pelajaran meliputi tahap mendefinisikan masalah, merumuskan hipotesis, mencari algoritma tindakan, melakukan studi, menganalisis hasil yang diperoleh, merumuskan kesimpulan, memeriksa kesesuaiannya dengan hipotesis.
Perbandingan sistem tradisional dan konsep Dewey
Orang Amerika telah menjadi inovator sejati dalam proses pedagogis. Merekalah yang, alih-alih "studi buku", ditawari pilihan untuk secara aktif memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Aktivitas kognitif independen anak sekolah mengemuka, guru menjadi asisten untuk murid-muridnya. Guru membimbing anak, membantunya mengatasi kesulitan yang muncul, mengajukan hipotesis, dan menarik kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh. Alih-alih kurikulum klasik, orang Amerika mengusulkan rencana individu, yang dengannya Anda dapat memperoleh pengetahuan tentang berbagai tingkat. Sejak saat inilah sejarah perbedaan dan individupelatihan, pembagian program menjadi tingkat dasar dan khusus. Dalam konsepnya, Dewey sangat memperhatikan kegiatan praktis, berkat dia, kegiatan penelitian mandiri anak sekolah muncul di sekolah.
Kesimpulan
Sistem pendidikan sekolah terus dimodernisasi, menjadi lebih kompleks, berkat program inovatif yang dikembangkan oleh psikolog dan guru. Di antara banyak konsep didaktik yang telah dibuat selama dua abad terakhir, sistem klasik Herbart, program inovatif Dewey, sangat penting. Atas dasar karya-karya inilah arah utama pendidikan muncul, yang dapat dilacak di sekolah-sekolah modern. Menganalisis arah baru, kami mencatat pembelajaran "melalui penemuan", yang diusulkan oleh pendidik Amerika Jerome Bruner. Materi ini adalah refleksi kami dalam persyaratan yang diajukan untuk lulusan sekolah dasar menurut Standar Pendidikan Negara Federal. Siswa diminta untuk mempelajari hukum dasar dan fenomena alam, kekhasan kehidupan sosial, melakukan penelitian sendiri, berpartisipasi dalam proyek individu dan kolektif.
Para pencipta standar negara bagian baru dari generasi kedua menggunakan beberapa konsep pendidikan sekaligus dalam pekerjaan mereka, memilih ide-ide terbaik dari mereka. Kepentingan khusus dalam sistem didaktik modern diberikan pada pembentukan kepribadian yang harmonis yang bangga akan Tanah Airnya, mengetahui dan mengamati semua tradisi rakyatnya. Agar lulusan sekolah dapat beradaptasi dengan kondisi kehidupan modern, perhatian khusus diberikan pada pengembangan diri. Guru tidak lagiadalah seorang "diktator", ia hanya mengarahkan murid-muridnya, membantu mengatasi kesulitan yang muncul.
