Secara teori, motivasi siswa mempertimbangkan stimulasi aktivitas mereka dibandingkan dengan aktivitas orang lain. Ini adalah proses paparan motif tertentu yang mempengaruhi penentuan nasib sendiri dan produktivitas kerja profesional. Motivasi siswa mempengaruhi pilihan jalur dalam spesialisasi, efektivitas pilihan tersebut, kepuasan dengan hasil dan, dengan demikian, keberhasilan pelatihan. Hal utama di sini adalah sikap positif terhadap profesi masa depan, yaitu minat padanya.
Menunjukkan motivasi pada siswa kuat dan lemah
Dua faktor utama yang mempengaruhi efektivitas pembelajaran: tingkat lingkup kognitif dalam perkembangan dan lingkup motivasi individu. Sejumlah penelitian telah dilakukan, dan para ilmuwan telah membuktikan bahwa bukan tingkat kecerdasan yang membedakan siswa yang kuat dari yang lemah. Di sini motivasi siswa memegang peranan paling penting. Siswa yang kuat terus-menerus menyimpan motivasi ini di dalam, karena mereka tertarik untuk menguasai profesi ini pada tingkat tertinggi, dan karena itu menerima dan mengasimilasi pengetahuan secara penuh, sehingga pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan menjadi lengkap. Dan siswa yang lemahmotivasi profesional dalam volume seperti itu sepertinya tidak menarik, itu hanya eksternal bagi mereka, yang utama adalah mendapatkan beasiswa. Untuk beberapa dari mereka, penting untuk menerima persetujuan dari orang lain. Namun, proses belajar itu sendiri tidak membangkitkan minat yang besar pada mereka, dan mereka tidak berusaha untuk memperoleh pengetahuan yang seluas-luasnya.
Hanya minat, yaitu sikap positif terhadap kegiatan praktis di masa depan, yang dapat menjadi dasar untuk memotivasi kegiatan pendidikan siswa. Minat terhadap profesilah yang secara langsung berkaitan dengan tujuan akhir pendidikan. Jika spesialisasi tertentu dipilih secara sadar, jika siswa menganggapnya penting secara sosial dan pribadi, maka proses pelatihan profesional akan produktif dan efektif. Biasanya siswa tahun pertama hampir semua menganggap pilihan yang dibuat adalah pilihan yang tepat, tetapi pada tahun keempat euforia berkurang. Pada akhir kursus, kursus masih jauh dari puas dengan pilihannya sendiri.
Namun, minatnya tetap positif, karena motivasi kegiatan belajar siswa terus dihangatkan dari berbagai sisi: ini adalah guru yang dihormati dengan ceramah yang menarik, dan kelas kolektif memainkan peran besar. Tetapi jika tingkat pengajaran di lembaga pendidikan rendah, kepuasan dapat hilang bahkan di antara para siswa yang termotivasi secara internal. Hal ini juga mempengaruhi pendinginan perasaan dalam kaitannya dengan profesi, ketidaksesuaian antara ide-ide pikiran muda tentang profesi ini dan secara bertahap muncul pengetahuan nyata yang membawa pemahaman dan kadang-kadang secara radikal mengubah yang asli.pendapat. Dalam hal ini, motivasi profesional siswa mungkin sangat terganggu.
Faktor negatif
Ubah sikap terhadap profesi dan bunuh keinginan untuk mempelajari rahasianya terutama tiga hal yang terungkap dalam studi motivasi siswa:
- Menghadapi kenyataan di universitas yang secara fundamental berbeda dengan apa yang dialami pemuda itu sebelum masuk universitas.
- Latihan tingkat rendah, kemampuan belajar yang buruk, daya tahan tubuh terhadap pekerjaan yang intens dan sistematis.
- Penolakan kategoris terhadap disiplin khusus tertentu, dan oleh karena itu keinginan untuk mengubah spesialisasi, meskipun proses belajar siswa itu sendiri tidak dapat menyebabkan penolakan.
Biasanya ada dua sumber aktivitas dalam motivasi mahasiswa - eksternal dan internal. Sumber internal adalah kebutuhan sosial dan kognitif, minat, sikap, stereotip, standar yang mempengaruhi keberhasilan peningkatan diri individu, realisasi dirinya, penegasan diri dalam segala jenis kegiatan. Dalam kasus ini, kekuatan pendorong aktivitas adalah keinginan untuk model ideal dari "aku" seseorang dan perasaan tidak konsisten dengan "aku" yang sebenarnya. Sumber eksternal motivasi pendidikan siswa, aktivitas pribadi mereka adalah keadaan di mana kehidupan dan aktivitas orang tertentu berlangsung. Ini harus mencakup persyaratan, kemampuan, dan harapan.
Inti dari persyaratan adalah kepatuhan terhadap norma perilaku, aktivitas dan komunikasi dalam masyarakat. Ekspektasidapat diartikan sebagai motivasi belajar siswa dalam kaitannya dengan sikap masyarakat terhadap pendidikan, karena ini adalah norma perilaku, dan siswa harus menerima begitu saja, yang akan membantunya dalam mengatasi kesulitan dalam proses pendidikan. Peluang diciptakan oleh kondisi objektif yang diperlukan agar kegiatan pendidikan dapat dipromosikan secara luas dan kuat. Di sini kekuatan pendorongnya adalah upaya untuk memenuhi persyaratan sosial yang belum dipenuhi oleh tingkat pengetahuan siswa yang sebenarnya.
Klasifikasi motif
Untuk mempelajari motivasi siswa, banyak klasifikasi telah dibuat, di mana motif dipisahkan oleh signifikansi atau oleh tanda-tanda homogenitas dalam kelompok yang sesuai. Misalnya: motif sosial, ketika ada kesadaran dan penerimaan akan pentingnya belajar, perlunya pengembangan pandangan dunia dan pembentukan pandangan dunia. Ini bisa menjadi motif kognitif: minat dan keinginan untuk pengetahuan, ketika proses pembelajaran membawa kepuasan. Dan, tentu saja, motif pribadi memainkan peran penting: posisi otoritatif di lapangan, personalisasi, harga diri, dan bahkan ambisi - semuanya berperan.
Metode memotivasi siswa ditujukan pada proses pendidikan, dan oleh karena itu dua jenis pertama hampir selalu digunakan, motif pribadi dalam kasus ini jarang diperhitungkan. Dan sia-sia, karena jelas akan mendekatkan hasil, karena penilaian guru dan reaksi orang lain sangat membantu. Prestasi siswa sangat meningkat ketika semuanya diperhitungkan - hasilnya sama pentingnya dengan prosesnya. kognitif danmotivasi sosial berkontribusi pada persiapan siswa dari sisi profesional, mereka secara efektif membentuk keterampilan, memoles keterampilan, dan memperdalam pengetahuan. Namun, metode motivasi siswa juga harus mempertimbangkan motif pribadi.
Pendekatan lain untuk mengklasifikasikan motif
Klasifikasi D. Jacobson memenuhi tugas dengan sangat baik, di mana motif yang terkait dengan situasi di luar kegiatan pendidikan disajikan secara terpisah. Ini adalah motivasi sosial (negatif) yang sempit untuk pilihan profesional: identifikasi dengan orang tua atau orang lain yang dihormati dari lingkungan, ketika pilihan itu disebabkan oleh fakta bahwa siswa tidak ingin gagal, dan juga bertanggung jawab atas keputusan independen., terkadang pilihan itu didikte kepadanya oleh rasa kewajiban yang biasa. Dan pembentukan motivasi siswa dalam nada ini disajikan dengan sangat luas.
Ini juga termasuk motivasi sosial secara umum: jika seorang siswa bertanggung jawab, ia berusaha keras untuk studi yang berhasil agar dapat bermanfaat bagi masyarakat. Hipostasis lain adalah motivasi pragmatis, ketika prestise profesi, kemungkinan pertumbuhan sosial dan manfaat material yang akan dibawa profesi di masa depan mendorong aktivitas. Pengembangan motivasi siswa untuk pekerjaan akademik juga mencakup motivasi yang berbeda:
- Ini adalah motivasi kognitif, jika seorang siswa berusaha keras untuk mendapatkan pendidikan, rela menyerap pengetahuan baru, menguasai keterampilan dan kemampuan.
- Motivasi profesional adalah karena minat pada profesi masa depan, dalam isinya. Kemudian munculkreativitas, dan peluang meningkat karena ada kepercayaan untuk memiliki kemampuan sendiri, yang sangat diperlukan dalam profesi ini.
- Sangat kuat dalam meningkatkan motivasi siswa dan motif pertumbuhan pribadi, bila dasar belajarnya adalah keinginan untuk perbaikan diri dan pengembangan diri.
Untuk mempersiapkan profesi masa depan, motif terkait studi dan motivasi sosial umum adalah yang paling penting, sedangkan motivasi sosial pragmatis dan sempit paling sering berdampak negatif pada pembelajaran.
Untuk guru
Dalam metodologi motivasi belajar siswa juga digunakan klasifikasi yang dibuat oleh B. B. Aismontans, yang mengacu pada kegiatan guru yang ditujukan pada masalah tersebut. Motif tugas berlaku dalam pekerjaan guru, di tempat kedua - minat dan antusiasme untuk disiplin yang mereka ajarkan. Dan, akhirnya, komunikasi dengan siswa - ini juga harus dimasukkan dalam mode pekerjaan mengajar wajib, sehingga diagnosis motivasi siswa selalu terkendali.
Motivasi belajar adalah struktur yang kompleks, termasuk internal dan eksternal, ditandai dengan stabilitas hubungan antara aktivitas pendidikan langsung dan tingkat perkembangan intelektual. Keberhasilan akademis tidak hanya bergantung pada kemampuan siswa, yang ia terima dari alam, tetapi lebih jauh lagi - pada motivasi. Harus diakui bahwa kedua komponen ini berkaitan erat.
Masalah hari ini
Situasi saat ini telah memperburuk masalah hingga batasnyapelatihan spesialis yang berkualitas. Ini adalah masalah yang menjadi perhatian utama di antara yang lainnya saat ini. Penting untuk mengembangkan aktivitas kognitif dan kemampuan kreatif siswa, yang sangat sulit dilakukan, karena terlalu banyak momen tidak menyenangkan telah terakumulasi di tempat tersempit dalam pedagogi ini. Motivasi profesional adalah faktor pendorong dalam pengembangan individu, karena tanpa pembentukannya pada tingkat tertinggi tidak mungkin untuk mengembangkan negara secara efektif, termasuk ekonominya. Dan dari tahun ke tahun semakin sedikit profesional yang tinggi di semua sektor ekonomi nasional.
Masalahnya adalah salah satu yang paling mendesak, karena bidang motivasi dalam pengembangan seorang spesialis tidak hanya menentukan keadaan internal dan eksternalnya, tetapi juga pendekatannya untuk memenuhi tugasnya kepada masyarakat. Motivasi siswa memainkan peran penting dalam organisasi proses pendidikan, ini adalah salah satu tugas pedagogis yang paling sulit, yang, karena berbagai alasan, diselesaikan lebih lambat atau tidak sama sekali. Sulit bagi guru untuk mengelola proses motivasi secara tepat karena prestise kegiatan pedagogis dalam beberapa dekade terakhir berada pada tingkat yang sangat rendah. Hal ini diperlukan untuk menciptakan kondisi tertentu bagi siswa untuk mengembangkan motif internal, entah bagaimana merangsang proses ini.
Seseorang tidak dapat menyalahkan sejumlah besar informasi yang jatuh pada pikiran muda dan tidak sepenuhnya diperkuat untuk segalanya, melainkan, kebijakan sosial negara, terutama di bidang pendidikan, yang harus disalahkan. Meskipun, tentu saja, jejaring sosial media, misalnya, sangat menggangguuntuk memotivasi siswa untuk proses pendidikan, untuk bekerja sistematis, untuk mencari informasi yang serius. Internet adalah dunia besar di mana Anda bisa mendapatkan banyak pengetahuan tentang topik ilmiah apa pun, tetapi siswa melihat gambar dengan kucing dan menulis komentar yang sangat buta huruf. Ada pencarian cara untuk memotivasi siswa agar internet membantu untuk mendapatkan pengetahuan, dan tidak mengambilnya. Ini yang dilakukan oleh para pendidik, psikolog, dan masyarakat secara keseluruhan, tetapi harus diakui belum berhasil.
Masalah aktivitas
Ini juga merupakan masalah yang membara. Kita membutuhkan bentuk dan metode baru dalam mengajar siswa untuk mengintensifkan sikap mereka terhadap kegiatan belajar. Tetapi pertama-tama, perlu dilakukan analisis kritis terhadap yang sudah ada. Lagi pula, seringkali semua pelatihan didasarkan pada apa yang direproduksi oleh siswa, mengingat hanya sejumlah materi faktual tertentu: "dari sekarang hingga sekarang." Kami membutuhkan aktivitas kreatif, keinginan untuk melihat sepuluh halaman ke depan. Di sini peran guru dan siswa harus dipertimbangkan kembali secara kualitatif. Kemitraan diperlukan untuk menjadikan siswa sebagai aktor. Jika tidak, guru bahkan tidak akan dapat mendiagnosis motivasi atau kekurangan siswa tersebut.
Dan untuk mengetahui apa yang memotivasi siswa, motif apa yang mendorongnya untuk bertindak, guru berkewajiban untuk mengembangkan dan menerapkan sistem metode manajemen motivasi yang efektif selama proses pendidikan. Tugas utamanya adalah mengorganisasikan dengan benar kegiatan siswa, termasuk yang non-edukatif, untuk memaksimalkan pengungkapanpotensi batin individu. Namun, struktur motivasi seperti itu - baik profesional maupun pedagogis - untuk pelatihan spesialis tidak hanya belum dipelajari, tetapi juga belum dibangun. Strategi pendidikan vokasi saat ini harus memberikan peningkatan motivasi untuk kegiatan profesional, merangsang kreativitas, mengembangkan kualitas intelektual, emosional, spiritual dan kemauan siswa.
Lingkungan Motivasi
Penting untuk mempelajari motivasi belajar untuk mengidentifikasi tingkat nyata dan kemungkinan prospek, zona pengaruh pada perkembangan siswa yang sangat membutuhkan untuk menunjukkan tujuan baru dan mengidentifikasi kebutuhan dasar, saat itulah proses hubungan antara struktur sosial dan pembentukan kategori pandangan dunia individu akan muncul. Penting untuk mempertimbangkan semua tahap pengembangan komponen motivasi tanpa kecuali, karena hasilnya selalu berbeda, mereka bergantung pada banyak faktor: motif kognitif dan sosial, pada standar hidup, pada hierarki komunitas pendidikan, ketika segera motif tunduk pada bentuk sadar dan sewenang-wenang mereka.
Insentif harus selaras satu sama lain, stabil, berkelanjutan dan tentu saja berwarna positif, berorientasi pada prospek jangka panjang tepat waktu, efektif dan benar-benar mempengaruhi perilaku. Saat itulah bentuk motivasi profesional yang matang akan muncul. Saat ini, untuk sebagian besar siswa tahun pertama, motivasi internal berlaku, kemudian jumlah ini menurun, tetapi mereka yang mempertahankan inti internal ini tidak.melupakan tujuan mereka, meskipun dipengaruhi oleh banyak faktor eksternal.
Pembentukan motivasi
Fitur pembentukan motivasi untuk setiap siswa adalah proses individu, mereka benar-benar unik, dan di sini tugas guru adalah menemukan pendekatan yang sama, untuk mengidentifikasi semua cara yang kompleks dan bahkan kontradiktif dari motivasi profesional agar untuk membimbing jalannya. Pertama-tama, perlu untuk mengembangkan minat kognitif, karena tanpa rencana kegiatan seperti itu tidak ada yang dapat dicapai. Oleh karena itu, dalam mengajar, pendekatan terbaik adalah memantau secara sistematis kebangkitan, perkembangan, dan penguatan minat kognitif. Ini adalah dasar motivasi dan sangat kuat baik sebagai sarana mendidik siswa dan sebagai sarana untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Rekomendasi konkret dikembangkan, dikomunikasikan ke lembaga pendidikan dan diimplementasikan. Di garis depan adalah peningkatan kerja mandiri. Banyak tergantung pada guru itu sendiri, pada kekuatan pengaruh pengajarannya. Mereka meningkatkan aktivitas kognitif dan konten materi yang akan dipelajari (dan di sini, lebih dari di mana pun, motivasi belajar diperlukan), proses bekerja dengan materi baru menginspirasi, di mana dimungkinkan untuk menerapkan cadangan kualitas kepribadian siswa dan guru.
Pembentukan Identitas
Motivasi siswa untuk belajar adalah mengejar tujuan dan mengandalkan nilai-nilai pendidikan profesional, prospek pemenuhan kebutuhan individu, masyarakat dannegara bagian. Inilah yang menentukan semua perubahan saat ini dalam proses pendidikan, termasuk di bidang motivasi. Selama masa studi, kepribadian mahasiswa harus memiliki motivasi yang tinggi agar dapat bekerja dan hidup dalam kondisi ekonomi dan sosial yang terus berubah.
Namun, semakin sulit untuk mempelajari secara spesifik bidang ini, strukturnya dengan cepat menjadi lebih kompleks, dan ini tidak berkontribusi pada penguasaan yang baik dari profesi secara keseluruhan. Prioritas menjadi kepentingan individu, bukan tim, pembentukan pengetahuan dan kompetensi, dan bukan rasa tugas dan kehormatan. Hal ini diperlukan untuk meningkatkan budaya umum dan mengembangkan kreativitas. Siswa harus menjadi subjek yang aktif dalam masyarakat.
Tingkat motivasi profesional menunjukkan keterlibatan siswa dalam proses pendidikan, hal ini menunjukkan bahwa mereka puas dengan pilihan profesinya. Penting untuk mempelajari keadaan minat kognitif secara konstan, pada semua tahap perkembangan kepribadian, mencocokkan informasi yang diterima dengan motif sosial, dengan lingkup motivasi hierarkis. Berdasarkan konsistensi dan koeksistensi yang harmonis dari berbagai motif, stabilitas dan keberlanjutan efek yang muncul, efektivitas motivasi, dapat disimpulkan seberapa tinggi tingkat aktivitas kognitif.
