Cara paling efektif untuk mengatur pendidikan anak-anak cacat di rumah adalah bentuk jarak, yang melibatkan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi yang canggih.
Sebagai bagian dari proses pendidikan, yang dapat dilaksanakan dari jarak jauh, kurikulum khusus dapat dibentuk untuk setiap siswa, disesuaikan dengan karakteristik kesehatan individu dan kebutuhan pendidikannya (rencana untuk pendidikan lebih lanjut dan memperoleh profesi yang diinginkan).
Bagaimana HIA berdiri?
Ini cukup sering terjadi dan berarti kesempatan kesehatan terbatas. Dengan demikian, anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki berbagai macam penyimpangan (mental dan fisik) yang menyebabkan gangguan dalam perkembangan alamiahnya secara umum, sehingga tidak dapat selalu menjalani gaya hidup yang utuh.
Dalam kerangka aspek pendidikan, dapat dirumuskan definisi yang lebih sempit. Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang mengalami gangguan perkembangan psikofisik (bicara, penglihatan, pendengaran, muskuloskeletal).peralatan motorik, kecerdasan, dll.), dan mereka paling sering membutuhkan pelatihan dan pendidikan korektif khusus.
Pembelajaran jarak jauh anak-anak cacat
Hak atas pendidikan merupakan hak sosial budaya yang diprioritaskan bagi setiap orang karena dianggap sebagai bidang kehidupan sosial yang paling signifikan mempengaruhi perkembangan masyarakat.
Dalam kondisi modern, justru kategori warga negara sebagai anak-anak penyandang disabilitas yang menghadapi masalah (hukum, keuangan, organisasi, teknis dan sosial) mengenai kemungkinan implementasinya. Dalam hal ini, kajian tentang mekanisme konstitusional dan hukum yang menjamin hak atas pendidikan menjadi sangat relevan dan mendesak.
Pendidikan anak-anak penyandang disabilitas melalui formulir jarak jauh memungkinkan setiap anak diberikan pendidikan berkualitas tinggi, terlepas dari tempat belajar tertentu. Memperoleh pengetahuan dengan bantuan lingkungan komputer informasi memberi anak kesempatan untuk memperoleh keterampilan profesional yang sesuai yang diperlukan baginya di masa depan baik untuk pekerjaan maupun untuk kehidupan yang layak secara umum.
Dalam praktiknya, telah berulang kali terbukti bahwa pembelajaran melalui teknologi pembelajaran jarak jauh memungkinkan anak-anak penyandang disabilitas menerima pendidikan yang layak, serta menguasai sepenuhnya program pendidikan dasar umum sekolah menengahpendidikan umum.
Manfaat pembelajaran jarak jauh
Di sini, jaringan guru dan tutor (guru-konsultan) akan dapat melakukan pelajaran menggunakan peta teknologi khusus, yang digunakan sebagai mekanisme untuk individualisasi proses pendidikan melalui berbagai model organisasi berorientasi individu dan kurikulum, dan pelajaran (tergantung pada kebutuhan dan kesempatan pendidikan dari kategori siswa ini).
Tugas utama pendidikan di sini adalah pelestarian individualitas anak, serta penciptaan kondisi yang sesuai untuk ekspresi dirinya. Ini dapat dicapai melalui pembelajaran yang berbeda, dengan mempertimbangkan tingkat asimilasi pengetahuan oleh siswa, kecepatan aktivitasnya, dan pengembangan keterampilan dan kemampuan tertentu.
Kondisi apa yang perlu diciptakan di lembaga pendidikan untuk anak penyandang disabilitas?
Mereka harus menjamin hal-hal seperti:
1. Tercapainya hasil yang direncanakan dalam hal penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar oleh semua siswa.
2. Penggunaan skala penilaian prestasi akademik baik konvensional maupun khusus untuk anak berkebutuhan khusus yang sesuai dengan kebutuhan pendidikannya.
3. Kecukupan penilaian tingkat variabilitas dalam kompetensi hidup setiap anak penyandang cacat bersama dengan siswa lain, serta orang tua (atau perwakilan hukum) dan pegawai sekolah.
4. Individualisasi pendidikanproses terkait anak penyandang disabilitas.
5. Tujuan pengembangan kemampuan siswa kategori ini untuk berinteraksi dan berkomunikasi dengan teman sebaya.
6. Pengembangan dan identifikasi kemampuan anak-anak penyandang cacat melalui bagian, lingkaran, klub dan studio, serta organisasi kegiatan yang bermanfaat secara sosial, termasuk praktik sosial, sambil menggunakan kemungkinan lembaga pendidikan tambahan yang ada.
7. Keterlibatan siswa penyandang disabilitas dalam kompetisi kreatif dan intelektual yang diizinkan oleh mereka, kegiatan desain dan penelitian serta kreativitas ilmiah dan teknis.
8. Melibatkan anak penyandang disabilitas, orang tua dan guru dalam proses pengembangan program pendidikan utama pendidikan dasar umum, serta dalam merancang lingkungan sosial internal dan menciptakan jalur pembelajaran individu.
9. Penggunaan teknologi pemasyarakatan berbasis bukti yang canggih dalam proses pendidikan, yang difokuskan pada kebutuhan pendidikan khusus siswa penyandang disabilitas.
10. Interaksi dalam ruang pendidikan yang sama baik dari pendidikan umum maupun sekolah khusus, yang akan memungkinkan penggunaan pengalaman pedagogis selama bertahun-tahun secara produktif mengenai pendidikan anak-anak penyandang disabilitas, serta penggunaan sumber daya yang dibuat khusus untuk ini.
Jadi, perlu dikembangkan program individu untuk anak-anak penyandang disabilitas, di mana orang tua harus terlibat. Beginilah cara mereka menyadari derajatnyatanggung jawab atas kualitas hidup anak Anda, tidak hanya di keluarga, tetapi juga di sekolah.
CP pada anak: penyebab
Ada sekitar 50 dari mereka. Namun, semuanya berakar pada perjalanan kehamilan yang tidak menguntungkan dan persalinan berikutnya.
Yang paling signifikan (menyebabkan konsekuensi negatif yang serius) adalah:
1. Kelaparan oksigen akut selama persalinan (misalnya, karena belitan tali pusat yang ketat, pengelupasan prematur plasenta, dll.) atau setelah lahir (bayi prematur: kehamilan kurang dari 37 minggu atau beratnya kurang dari 2 kg). Yang sangat berbahaya adalah kelahiran prematur dengan operasi caesar.
2. Adanya infeksi intrauterin (cytomegalovirus, toksoplasmosis, rubella, dll).
3. Penyakit hemolitik berat pada bayi baru lahir (ketidakcocokan imunologis antara darah ibu dan janin).
4. Sejumlah faktor teratogenik yang mempengaruhi sistem saraf pusat terutama pada awal kehamilan (misalnya, penggunaan obat-obatan terlarang, termasuk kontrasepsi hormonal, paparan radiasi, dll.).
Dan ini hanya beberapa faktor negatif yang dapat menyebabkan cerebral palsy pada anak-anak dan membahayakan kesehatan anak secara signifikan.
Karakteristik anak tunanetra
Seperti yang telah diuraikan di atas, anak-anak penyandang disabilitas adalah kategori penyandang disabilitas tertentu. Dalam hal ini, fungsi visual.
Berdasarkan hasil penelitiandalam kategori anak-anak ini, tren dinamika penyakit visual spesifik berikut diidentifikasi:
1. Jumlah anak dengan sisa penglihatan meningkat secara signifikan (hingga 90%). Milik mereka:
- buta total - 3-4%;
- dengan persepsi cahaya - 7%;
- dengan visa di atas 0,06 – 10%.
2. Persentase penyakit visual kompleks yang kompleks telah meningkat. Pada saat yang sama, hanya beberapa kasus yang dikaitkan dengan gangguan penglihatan, yang ditandai dengan satu lesi dari fungsinya. Sejumlah penelitian di bidang ini telah mengkonfirmasi bahwa sebagian besar anak-anak prasekolah memiliki 2-3 penyakit mata.
3. Peningkatan jumlah cacat yang menyertai penyakit penglihatan. Sebagai aturan, mereka terkait dengan pelanggaran sistem saraf pusat.
Integrasi anak berkebutuhan khusus di PAUD
Ini adalah proses mengajar anak-anak penyandang disabilitas dalam kerangka lembaga pendidikan umum. Masalah ini saat ini mendapat perhatian yang sangat signifikan.
Pembelajaran terpadu menyiratkan fakta bahwa anak-anak penyandang cacat di lembaga pendidikan prasekolah harus menguasai keterampilan, kemampuan dan pengetahuan yang sama dan dalam periode yang sama dengan anak-anak yang berkembang normal.
Ini adalah usia prasekolah yang dianggap paling menguntungkan untuk integrasi anak-anak cacat ke dalam tim teman sebaya mereka dengan perkembangan normal.
Mengajar anak berkebutuhan khusus di sekolah
Mereka diterima di sana setelah menerima kesimpulan yang sesuai dari komisi pedagogis dan medis-psikologis, yang tentu harus menunjukkan bahwa inianak dapat dilatih di sekolah pendidikan umum.
Ini juga berisi informasi mengenai fitur psikologis dan pedagogis dari perkembangan kepribadian tertentu, serta hasil diagnostik di bidang ini. Referensi yang relevan untuk pekerjaan pendamping kemudian dikelompokkan ke dalam portofolio siswa.
Ini adalah fakta yang diketahui bahwa transisi dari lembaga pendidikan prasekolah ke dinding sekolah dasar sangat kritis, oleh karena itu tugas utama dari layanan pendamping adalah pekerjaan pencegahan dengan anak-anak cacat mengenai pencegahan masalah masa adaptasi.
Apa yang dapat dihadapi anak-anak penyandang disabilitas selama masa transisi dari prasekolah ke sekolah?
Masalah masa adaptasi meliputi:
- personal (kecemasan tinggi, keraguan diri, motivasi belajar rendah, harga diri tidak memadai);
- sosio-psikologis (sejumlah masalah maladaptasi sosial);
- kognitif (perhatian, pemikiran, ingatan, persepsi, dll.).
Kegiatan utama layanan pengawalan
Anak-anak penyandang disabilitas di sekolah harus menerima dukungan selama pendidikan mereka di bidang-bidang berikut:
- Langkah-langkah diagnostik mengenai lingkup emosional-kehendak, motivasi dan kognitif dari kepribadian siswa.
- Melakukan pekerjaan analitis.
- Acara organisasi (dewan psikologi sekolah, medis dan pedagogis, dewan guru besar dan kecil, seminar pelatihan, pertemuan dengan orang tua siswa, gurudan perwakilan administrasi).
- Penasihat bekerja dengan siswa dan orang tua mereka, serta guru.
- Langkah-langkah pencegahan (implementasi program yang ditujukan untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan interaksi interpersonal).
- Pelaksanaan kegiatan korektif dan pengembangan yang sistematis (seminar individu dan kelompok dengan siswa yang sulit beradaptasi).
Klasifikasi kategori orang yang dipertimbangkan menurut A. R. Muller
Didasarkan pada sifat khusus dari gangguan tersebut, yaitu anak-anak penyandang cacat dapat:
- tuli;
- gangguan pendengaran;
- tuli terlambat;
- buta;
- tunanetra;
- dengan gangguan fungsi sistem muskuloskeletal;
- dengan pelanggaran bidang emosional-kehendak;
- dengan disabilitas intelektual;
- terbelakang mental;
- dengan gangguan bicara yang parah;
- dengan disabilitas perkembangan kompleks yang kompleks.
Enam jenis disontogenesis oleh V. V. Lebedinsky
Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, anak-anak penyandang disabilitas adalah kategori penyandang disabilitas tertentu. Jadi, jenis disontogenesis pertama adalah keterbelakangan mental. Pola khasnya adalah keterbelakangan mental.
Tipe kedua adalah perkembangan tertunda, diwakili oleh kelompok poliformis yang memiliki berbagai variasi (infantilisme, gangguan keterampilan sekolah, keterbelakangan fungsi kortikal yang lebih tinggi, dll.).
Tipe ketiga termasuk rusakperkembangan mental (awalnya normal, dan kemudian terganggu karena cedera atau penyakit pada sistem saraf pusat).
Keempat - perkembangan yang kurang, yang merupakan variasi yang berbeda dari psikofisik, tetapi tunduk pada gangguan serius baik penglihatan, atau sistem muskuloskeletal, atau pendengaran.
Tipe kelima merupakan perkembangan yang menyimpang, yang dicirikan oleh kombinasi dari tipe-tipe di atas.
Keenam - pelanggaran dalam proses pembentukan kepribadian. Pada saat yang sama, berbagai bentuk psikopati menjadi model yang khas.
Esensi kegiatan pendampingan anak difabel di Pesantren
Pemasyarakatan-pengembangan kerja dengan anak penyandang cacat adalah bantuan dalam perkembangan psikologis dan sosial mereka (pembentukan citra perilaku sosial yang positif dan pengenalan budaya masyarakat, keterampilan mengajar dan kemampuan kegiatan sehari-hari).
Struktur pengasuhan dan pendidikan anak-anak cacat perkembangan dibentuk sedemikian rupa sehingga tugas pendidikan umum dan khusus disediakan di setiap periode usia.
Apa yang harus ditekankan dalam mempertahankan kategori orang yang bersangkutan?
Anak-anak penyandang disabilitas unik dengan caranya sendiri, jadi bantuan pemasyarakatan harus dibuat se-individual mungkin. Hal ini membutuhkan kerja telaten, sabar dan terarah. Guru harus memahami dengan jelas metodologi pengajaran mana yang paling baik diterapkan pada siswa tertentu, bagaimana membantunya mengatasi kesulitan yang muncul selama pelatihanterutama dengan penyakitnya.
Bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas usia prasekolah melibatkan melibatkan mereka dalam lingkungan pendidikan dan perkembangan yang dirancang khusus, serta mengorganisir pelatihan kualifikasi yang tepat, yang harus mempertimbangkan usia dan karakteristik psikofisik mereka.
Jadi, akhirnya, kita harus mengingat kembali decoding dari konsep yang telah kita pertimbangkan. Anak-anak penyandang disabilitas - kategori orang yang dicirikan oleh gangguan (mental atau fisik), yang memerlukan pendekatan yang terorganisir secara khusus untuk proses pembelajaran.
