Artikel ini akan membahas tentang bentuk-bentuk organisasi pelatihan. Konsep ini adalah salah satu yang sentral dalam bagian pedagogi yang disebut didaktik. Materi ini akan memaparkan sejarah perkembangan bentuk-bentuk organisasi pendidikan, serta perbedaannya dengan karakteristik proses pedagogis lainnya.
Definisi
Banyak ilmuwan pada waktu yang berbeda memberikan definisi yang berbeda terhadap konsep bentuk organisasi proses pembelajaran. Namun, mereka semua bermuara pada satu makna umum, yang dapat dilambangkan sebagai berikut.
Di bawah bentuk penyelenggaraan pendidikan anak dipahami sebagai karakteristik eksternal dari proses pedagogis holistik, yang mencakup informasi tentang tempat, waktu, frekuensi pelatihan, serta kategori usia anak sekolah. Karakteristik proses pendidikan ini juga menentukan rasio aktivitas aktif siswa dan guru: siapa di antara mereka yang bertindak sebagai objek, siapa sebagai subjek pendidikan.
Dasarperbedaan
Ada baiknya menarik garis antara konsep metode dan bentuk organisasi pembelajaran. Di bawah yang pertama, karakteristik sisi eksternal dari proses pedagogis diambil, yaitu, seperti yang telah disebutkan, fitur-fitur seperti waktu, tempat, jumlah siswa dan peran guru dan anak sekolah dalam proses pendidikan diperhitungkan.
Metode dipahami sebagai cara untuk mewujudkan tujuan dan sasaran pelatihan. Misalnya, ketika mempelajari aturan baru dalam bahasa Rusia di sekolah menengah, penjelasan sering digunakan, yaitu, guru memberi tahu anak-anak inti dari apa yang dinyatakan.
Ada metode lain. Mereka biasanya dibagi menjadi beberapa kelompok:
- Sesuai dengan jenis kegiatan guru dan siswa (ceramah, percakapan, cerita, dan sebagainya).
- Sesuai dengan bentuk penyampaian materi (lisan, tertulis)
- Menurut prinsip logis tindakan (induktif, deduktif, dan seterusnya).
Pelajaran berlangsung di dalam pelajaran, yaitu waktu yang terbatas.
Komposisi siswa diatur secara ketat berdasarkan usia dan tingkat pengetahuan. Oleh karena itu, dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang sistem kelas-pelajaran di mana pelajaran ini dilakukan.
Kriteria utama
Podlasy dan guru Soviet lainnya telah menyimpulkan dasar yang menjadi dasar klasifikasi bentuk organisasi pendidikan. Dalam studi mereka, mereka dipandu oleh kriteria berikut:
- jumlah siswa,
- peran guru dalam proses pendidikan.
Menurut inipoin, biasanya untuk memilih bentuk-bentuk pengorganisasian pembelajaran siswa berikut ini:
- individu,
- grup,
- kolektif.
Masing-masing memiliki banyak ragam yang pernah ada dalam sejarah pendidikan, dan beberapa masih digunakan sampai sekarang.
Revolusi Pendidikan
Mendapatkan pengetahuan di sekolah pendidikan umum dalam pelajaran berbagai mata pelajaran adalah bentuk utama organisasi pendidikan di negara kita, serta di sebagian besar negara di dunia. Sejak kecil, semua warga Rusia telah akrab dengan konsep-konsep seperti sekolah, kelas, pelajaran, istirahat, liburan, dan sebagainya. Bagi anak-anak dan mereka yang aktivitasnya berkaitan dengan bidang pendidikan, kata-kata tersebut dikaitkan dengan aktivitasnya sehari-hari. Untuk semua orang lain yang telah beranjak dewasa dari usia sekolah, istilah-istilah ini membangkitkan kenangan yang jauh atau tidak begitu jauh, namun tetap berlalu.
Semua kata ini adalah karakteristik dari sistem pendidikan kelas-pelajaran. Meskipun istilah tersebut sudah tidak asing lagi bagi hampir semua orang sejak kecil, namun sejarah menunjukkan bahwa transfer pengetahuan kepada generasi muda tidak selalu dilakukan dengan cara seperti itu.
Salah satu penyebutan pertama tentang lembaga pendidikan ditemukan dalam kronik Yunani kuno. Kemudian, menurut penulis kuno, transfer pengetahuan terjadi secara individual. Artinya, guru terlibat dengan muridnya dalam proses komunikasi, yang berlangsung secara pribadi.
Keadaan ini sebagian besar dapat dijelaskan oleh fakta bahwa pada jarak ituwaktu, isi pelatihan hanya dibatasi oleh pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan seseorang untuk kegiatan profesionalnya di masa depan. Sebagai aturan, guru tidak memberi tahu lingkungannya informasi lain, kecuali yang terkait langsung dengan pekerjaannya di masa depan. Di akhir masa pelatihan, anak segera mulai bekerja secara setara dengan anggota masyarakat dewasa. Beberapa filsuf mengatakan bahwa konsep "masa kanak-kanak" seperti itu hanya muncul pada abad ke-18 dan 19, ketika rezim pendidikan resmi tertentu didirikan di negara-negara Eropa, yang, sebagai suatu peraturan, berlanjut hingga usia mayoritas. Di zaman kuno, serta di Abad Pertengahan, seseorang memulai kehidupan dewasa segera setelah ia memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan untuk kegiatan profesional.
Bentuk organisasi pendidikan individu, yang merupakan yang utama sampai abad ke-16 M, dengan kualitas pengetahuan yang cukup tinggi yang diterima anak-anak, serta kekuatan mereka, pada saat yang sama sangat rendah produktivitasnya.. Seorang guru untuk waktu yang cukup lama harus berurusan dengan satu murid.
Awal dari sistem kelas-pelajaran
Abad ke-15-16 di Eropa ditandai dengan laju perkembangan produksi yang sangat pesat. Pabrik yang mengkhususkan diri dalam pembuatan berbagai produk dibuka di banyak kota. Revolusi industri ini membutuhkan lebih banyak pekerja terampil. Oleh karena itu, bentuk lain dari organisasi pembelajaran telah menggantikan individu. Pada abad kelima belas, sekolah muncul di sejumlah negara Eropa di mana:anak-anak dibesarkan menurut sistem yang secara fundamental baru.
Terdiri dari kenyataan bahwa setiap guru bekerja lebih dari satu lawan satu dengan satu-satunya anak, dan dia sudah bertanggung jawab atas seluruh kelas, kadang-kadang terdiri dari 40-50 orang. Tetapi ini belum menjadi bentuk organisasi pendidikan kelas-pelajaran yang akrab bagi anak sekolah modern. Bagaimana proses transfer ilmu saat itu?
Perbedaan dari sistem saat ini adalah, meskipun banyak siswa yang hadir pada pelajaran seperti itu, guru tidak bekerja berdasarkan prinsip pelaksanaan pelajaran secara frontal. Artinya, dia tidak mengomunikasikan materi baru ke seluruh kelompok pada saat yang bersamaan. Sebaliknya, guru, sebagai suatu peraturan, menangani setiap anak secara individual. Pekerjaan ini dilakukan secara bergiliran dengan masing-masing anak. Saat guru sibuk memeriksa tugas atau menjelaskan materi baru kepada satu siswa, siswa lain sibuk dengan tugas yang diberikan kepada mereka.
Sistem pelatihan ini telah membuahkan hasil, telah membantu menyediakan tenaga kerja untuk perusahaan manufaktur baru yang muncul dengan kecepatan yang belum pernah terjadi sebelumnya. Namun, segera bahkan inovasi ini berhenti untuk memenuhi kebutuhan sistem ekonomi yang sedang berkembang. Oleh karena itu, banyak guru mulai mencari opsi baru untuk pelaksanaan proses pendidikan.
Jenius Ceko
Salah satu pemikir ini adalah pendidik Ceko Jan Amos Comenius.
Dalam mencari solusi baru untuk organisasi proses pendidikan, ia melakukan sejumlah perjalanan di manamempelajari pengalaman berbagai sekolah Eropa yang bekerja menurut sistem mereka.
Bentuk organisasi pendidikan yang paling optimal menurutnya adalah yang ada saat itu di sejumlah negara Slavia, seperti Belarusia, Ukraina Barat, dan beberapa negara lainnya. Di sekolah-sekolah negara bagian ini, guru juga bekerja dengan kelas yang terdiri dari 20-40 orang, tetapi penyajian materi dilakukan dengan cara yang berbeda, tidak seperti yang terjadi di negara-negara Eropa Barat.
Di sini guru menjelaskan topik baru ke seluruh kelas sekaligus, yang dipilih dari siswa yang pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya sesuai dengan tingkat tertentu yang umum untuk semua. Bentuk organisasi pelatihan ini sangat produktif, karena seorang spesialis bekerja secara bersamaan dengan beberapa lusin anak sekolah.
Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa Jan Amos Comenius, yang menulis buku tersebut, yang merupakan karya pertama di bagian pedagogi yang disebut didaktik, adalah seorang revolusioner sejati di bidang pendidikan. Dengan demikian, revolusi industri yang terjadi di Eropa pada abad 15-16 M menyebabkan revolusi di bidang lain - pendidikan. Guru Ceko dalam tulisannya menegaskan tidak hanya perlunya bentuk baru organisasi proses pembelajaran dan menggambarkannya, tetapi juga memperkenalkan konsep-konsep seperti liburan, ujian, istirahat, dan lainnya ke dalam ilmu pedagogis. Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa sistem kelas-pelajaran, yang merupakan bentuk pendidikan paling umum saat ini, telah dikenal luas berkat Jan Amos Comenius. Setelah diperkenalkan di sekolah,dipimpin oleh seorang guru Ceko, secara bertahap diadopsi oleh banyak lembaga pendidikan di sebagian besar negara-negara Eropa.
Ekonomi harus hemat
Dua abad setelah pembentukan bentuk utama organisasi pendidikan, para pendidik Eropa telah membuat penemuan lain di bidangnya. Mereka mulai bekerja untuk meningkatkan efisiensi kerja mereka, yaitu menambah jumlah siswa yang menerima ilmu dengan usaha yang sama.
Upaya paling terkenal untuk mewujudkan mimpi ini adalah apa yang disebut bentuk pendidikan Bell-Lancaster. Sistem ini muncul di Inggris Raya pada akhir abad ke-18, penciptanya adalah dua guru, salah satunya mengajarkan dasar-dasar pengetahuan agama dan adalah seorang biarawan.
Apa inovasi dari jenis pelatihan ini?
Di sekolah UK tempat kedua guru ini bekerja, transfer ilmu dilakukan sebagai berikut. Guru mengajarkan materi baru tidak kepada seluruh kelas, tetapi hanya kepada beberapa siswa, yang pada gilirannya menjelaskan topik tersebut kepada temannya, dan kepada orang lain, dan seterusnya. Meskipun metode ini memberikan hasil yang luar biasa dalam bentuk sejumlah besar siswa terlatih, metode ini juga memiliki sejumlah kelemahan.
Sistem seperti itu seperti permainan anak-anak yang disebut "Telepon Tuli". Artinya, informasi yang dikirimkan beberapa kali oleh orang yang mendengarnya untuk pertama kali dapat terdistorsi secara signifikan. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya mengatakan bahwa sistem Bell-Lancaster terlihat seperti ini: seorang siswa yang tahu satu huruf menjelaskan aturan untuk menulis dan membacanya kepada seseorang yang tidak tahu apa-apa, danyang bisa menulis lima huruf - mengajar siswa yang tahu tiga huruf dan seterusnya.
Namun, terlepas dari kelemahan ini, pelatihan tersebut efektif dalam mencapai tujuan yang terutama ditujukan untuk menghafal teks himne agama.
Bentuk lain dari pengorganisasian proses pembelajaran
Terlepas dari segalanya, sistem yang diusulkan oleh Jan Amos Comenius telah teruji oleh waktu dan tetap bertahan hingga saat ini, setelah berabad-abad, tak tertandingi dalam jumlah sekolah yang beroperasi di atasnya.
Namun demikian, dalam perjalanan sejarah telah ada upaya untuk meningkatkan bentuk pendidikan ini dari waktu ke waktu. Maka, pada awal abad ke-20 di Amerika Serikat dilakukan upaya individualisasi pendidikan dengan cara sebagai berikut.
Seorang guru Amerika yang memperkenalkan sistem baru di sekolahnya menghapus pembagian tradisional anak-anak ke dalam kelas, dan sebagai gantinya memberi mereka masing-masing bengkel terpisah, di mana dia bisa melakukan tugas-tugas guru. Pelatihan kelompok dalam sistem seperti itu hanya memakan waktu 1 jam sehari, sisa waktu dikhususkan untuk pekerjaan mandiri.
Organisasi seperti itu, meskipun memiliki tujuan yang baik - untuk mengindividualisasikan prosesnya, memungkinkan setiap anak untuk sepenuhnya mengungkapkan bakat mereka - tetapi tidak memberikan hasil yang diharapkan darinya. Oleh karena itu, inovasi tidak mengakar dalam skala besar di negara mana pun di dunia.
Beberapa elemen dari sistem semacam itu mungkin ada dalam beberapa bentuk organisasi pelatihan kejuruan. Yaitu, sepertikegiatan yang ditujukan untuk pengembangan profesi apa pun. Ini dapat dilakukan di dalam dinding lembaga pendidikan, atau di perusahaan, dalam proses praktik langsung. Tujuannya juga bisa untuk pelatihan lanjutan atau mendapatkan spesialisasi kedua.
Belajar tanpa batas
Bentuk pendidikan serupa lainnya di lembaga pendidikan adalah apa yang disebut pendidikan berbasis proyek. Artinya, para siswa menerima pengetahuan yang diperlukan tidak selama pelajaran di berbagai disiplin ilmu, tetapi selama melakukan beberapa tugas praktis.
Batas antar objek dihapus. Bentuk pendidikan ini juga tidak memberikan hasil yang nyata.
Modernitas
Saat ini, sebagaimana telah disebutkan, pelajaran sebagai bentuk organisasi pembelajaran tidak kehilangan posisi terdepannya saat ini. Namun, seiring dengan itu, ada juga praktik studi individu di dunia. Pelatihan semacam itu ada di negara kita. Pertama-tama, itu tersebar luas dalam pendidikan tambahan. Mengajar banyak jenis kegiatan kreatif tidak dapat, karena kekhususannya, diimplementasikan dalam kelompok besar anak-anak. Misalnya, di sekolah musik, kelas khusus diadakan dalam mode komunikasi antara anak dan guru satu lawan satu. Di sekolah olahraga, bentuk kolektif sering kali ada secara paralel dengan individu.
Ada praktik serupa di sekolah menengah. Pertama, guru sering membuat klarifikasi tentang topik baru atas permintaan siswa. Dan ini adalah elemenbentuk pendidikan individu dari organisasi pelatihan. Dan, kedua, orang tua dalam beberapa kasus memiliki hak untuk menulis aplikasi untuk transfer anak-anak mereka untuk belajar di rezim khusus. Ini bisa berupa pelajaran individu dengan siswa di rumah atau di dalam dinding lembaga pendidikan.
Kelompok anak-anak berikut berhak atas jalur belajarnya masing-masing.
- Siswa berbakat khusus yang mampu mengungguli program dalam satu atau lebih mata pelajaran.
- Anak-anak tertinggal dalam disiplin ilmu tertentu. Kelas dengan mereka dapat dipindahkan ke mode normal dari sistem kelas-pelajaran, ketika masalah dengan kinerja akademik dihilangkan.
- Siswa yang menunjukkan perilaku agresif terhadap teman sekelas.
- Anak-anak yang secara berkala mengikuti berbagai kompetisi olahraga dan kompetisi kreatif.
- Siswa yang orang tuanya karena aktivitas profesionalnya terpaksa sering berpindah tempat tinggal. Misalnya anak tentara.
- Murid dengan indikasi medis untuk jenis pendidikan ini.
Pendidikan individu anak-anak yang termasuk dalam salah satu kategori di atas dapat disesuaikan, dengan mempertimbangkan keinginan khusus orang tua dan siswa itu sendiri.
Kesimpulan
Dalam artikel ini diceritakan tentang bentuk-bentuk organisasi pendidikan di sekolah. Poin utamanya adalah bab tentang perbedaan antara fenomena ini dan metode pedagogis.
