Pelatihan adalah proses interaksi yang terkontrol dan terorganisir secara khusus antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk menguasai sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, serta membentuk pandangan dunia siswa, mengembangkan peluang potensial dan mengkonsolidasikan pendidikan mandiri keterampilan sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.
Tujuan pembelajaran. Pendekatan berjenjang
Tujuan pembelajaran adalah hasil yang direncanakan dari proses pembelajaran, sebenarnya untuk apa proses ini ditujukan. I. P. Podlasyy mengusulkan untuk membedakan tujuan pembelajaran menjadi tiga tingkatan:
1. Politik: tujuan bertindak sebagai objek kebijakan publik di bidang pendidikan.
2. Administratif: tujuannya adalah strategi untuk memecahkan masalah global pendidikan (di tingkat regional atau di tingkat lembaga pendidikan).
3. Operasional: tujuan dipandang sebagai tugas operasional dalam proses pelaksanaan pembelajaran di kelas tertentu dengan komposisi siswa tertentu.
Masalah Membedakan Tujuan Pembelajaran
Dasaruntuk klasifikasi konsep tujuan proses pembelajaran adalah kriteria sebagai berikut:
1. Ukuran umum: umum/swasta, global.
2. Sikap terhadap lembaga pendidikan yang bertanggung jawab untuk menetapkan dan mencapainya: tujuan negara bagian (ditetapkan dalam standar pendidikan negara bagian), universitas umum, fakultas, katedral, dll.
3. Fokus pada pengembangan substruktur kepribadian tertentu: substruktur kebutuhan-motivasi, emosional, kehendak dan kognitif.
4. Bahasa deskripsi sasaran: bentuk subjek-konseptual, aktivitas subjek.
Pendekatan taksonomi B. Bloom
Pada gilirannya, B. Bloom menawarkan klasifikasi targetnya sendiri yang menentukan pembelajaran. Ia mempertimbangkan tujuan pembelajaran dari sudut pandang taksonomi tertentu (sistematika). Taksonomi pertama bertujuan untuk membentuk domain kognitif. Ini mencakup enam kategori tujuan:
- kategori pengetahuan (berkaitan dengan materi tertentu, terminologi, kriteria, fakta, definisi, dll.);
- kategori pemahaman (interpretasi, penjelasan, ekstrapolasi);
- kategori aplikasi;
- kategori sintesis (pengembangan rencana / sistem tindakan, hubungan abstrak);
- kategori analisis (hubungan dan prinsip konstruksi);
- penilaian (penilaian berdasarkan data yang tersedia dan kriteria eksternal).
Taksonomi kedua ditujukan pada ranah afektif.
Prinsip membangun tugas belajar
N. F. Talyzina menawarkanstruktur transisi pemilihan dan deskripsi tugas-tugas khas dalam proses pembelajaran. Tugas-tugas ini disajikan dalam bentuk hierarki, sekaligus hierarki tujuan pendidikan tinggi. Masing-masing level memiliki fokusnya sendiri, tergantung pada cakupan spesifik keterampilan spesialis masa depan.
Tingkat pertama
Tingkat hierarki tertinggi ditempati oleh tugas-tugas yang harus dapat diselesaikan oleh semua spesialis, terlepas dari profesi staf tertentu, tujuan pelatihan staf, atau lokasi geografis. Namun, mereka mungkin karena sifat dari era sejarah. Sehubungan dengan waktu kita, di antara tugas-tugas tersebut adalah:
- lingkungan (meminimalkan dampak negatif pada sifat industri atau aktivitas manusia lainnya, dll.);
- tugas dalam sistem pendidikan pascasarjana berkelanjutan (pekerjaan efektif dengan informasi - pencarian, penyimpanan, penggunaan terapan, dll.);
- tugas yang terkait dengan sifat kolektif dari jenis kegiatan modern yang berlaku (pembentukan kontak dalam tim, perencanaan dan pengorganisasian kegiatan bersama, analisis kekhususan faktor manusia dalam proses memprediksi hasil kerja, dll.).
Tingkat kedua
Pada tingkat kedua, satu set tugas khusus untuk negara tertentu dialokasikan. Berkenaan dengan sistem pendidikan dalam negeri, tugas yang paling relevan adalah yang terkait dengan pembentukan dan pengembangan hubungan pasar (melakukan pemasaranpenelitian, pembenaran ekonomi proyek, mencari mitra dan sumber pembiayaan yang tepat, promosi barang di pasar domestik dan luar negeri, dll.).
Juga pada tingkat ini, maksud dan tujuan pelatihan yang berkaitan dengan masalah di bidang hubungan antaretnis (tradisi dan adat istiadat nasional, pengembangan sikap toleran terhadap perasaan nasional, penolakan posisi nasionalis dan chauvinistik, dll..) disorot. Terakhir, tujuan pendidikan pengembangan spesialis modern juga untuk membentuk keterampilan memecahkan masalah industri, manajerial dan ekonomi dalam kondisi sosial politik masyarakat modern (politik demokrasi, publisitas, toleransi beragama, dll).
Tingkat ketiga
Tingkat ketiga adalah yang paling banyak dan terdiri dari tugas-tugas profesional yang sebenarnya. Secara umum, tugas-tugas ini dibagi menjadi tiga jenis utama:
- penelitian (keterampilan untuk merencanakan dan melakukan penelitian di bidang kegiatan ini);
- praktis (memperoleh hasil tertentu - membangun pabrik, menerbitkan buku, memulihkan pasien, dll.);
- pedagogis (mengajar mata pelajaran tertentu di lembaga pendidikan atau dalam kondisi pelatihan industri - misalnya, ketika tujuannya adalah untuk mengajar bahasa asing).
Mari kita lihat tujuan dan prinsip pendidikan menggunakan contoh anak-anak prasekolah.
Prinsip dasar sistem pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah
Tugas umum,mendefinisikan belajar, tujuan mengajar dan mendidik anak-anak prasekolah dapat dibedakan sebagai berikut.
1. Tahun pertama kehidupan:
- menjaga dan memperkuat kesehatan anak-anak, memastikan perkembangan fisik mereka sepenuhnya, menjaga keadaan emosi positif setiap anak; berikan rutinitas harian yang sesuai dengan usia dan kondisi fisik anak;
- untuk membentuk orientasi visual-auditori; memperluas dan memperkaya pengalaman sensorik anak; mengembangkan kemampuan untuk memahami ucapan orang dewasa dan melakukan tahap persiapan untuk menguasai ucapan aktif; mendorong inklusi dalam proses swalayan, membentuk elemen perilaku moral, mendukung respons emosional dan niat baik anak.
- untuk membentuk prasyarat persepsi estetika - untuk membangkitkan minat pada lukisan, musik, nyanyian, dll., untuk menganalisis hasil secara sistematis.
- untuk membantu anak menguasai keterampilan yang sesuai dengan indikator usianya.
2. Tahun kedua kehidupan:
- penguatan dan pengerasan tubuh; pengembangan sistem gerak dasar;
- pembentukan keterampilan paling sederhana dari kerapian dan swalayan;
- perluasan kosa kata dan aktivasi kebutuhan komunikasi; stimulasi proses kognitif (persepsi, perhatian, memori, dll.);
- pembentukan keterampilan dalam memanipulasi objek;
- pembentukan keterampilan budaya perilaku (mengucapkan salam, mengucapkan selamat tinggal, berterima kasih, dll.);
- pengembangan persepsi estetika (penekananmemperhatikan warna, bentuk, bau, dll).
- perkembangan selera musik.
3. Tahun ketiga kehidupan:
- memperkuat kesehatan fisik; keterampilan budaya dan kebersihan
- pembentukan elemen pemikiran visual-figuratif; perkembangan proses kognitif;
- pengembangan pengalaman sensorik;
- pembentukan pengetahuan dasar tentang struktur alam dan hukumnya;
- perkembangan bicara, perluasan kosakata;
- mendorong anak-anak untuk berkomunikasi satu sama lain; melakukan permainan peran;
- pengembangan persepsi artistik.
4. Tahun keempat kehidupan:
- promosi kesehatan, pengerasan tubuh; pengembangan postur yang benar; pembentukan aktivitas motorik aktif;
- merangsang minat dalam kehidupan orang dewasa, dengan fokus pada objek dan fenomena lingkungan sosial budaya;
- pengembangan kemampuan analisis dasar, kemampuan untuk membangun hubungan paling sederhana antara fenomena dan objek lingkungan;
- perkembangan bicara, kemampuan membangun kalimat dengan benar;
- pengembangan kemampuan mendengarkan, kemampuan mengikuti peristiwa karya (buku, kartun, dll.);
- pengembangan representasi matematika dasar (satu / banyak, lebih / kurang, dll.);
- pembentukan sikap positif terhadap pekerjaan;
- pengembangan minat dalam berbagai jenis permainan, kompetisi tim;
- pengembangan estetika dankemampuan musik.
Pendidikan jasmani dalam sistem pendidikan anak
Memperkuat kesehatan anak adalah komponen fundamental utama dari proses pendidikan di semua tahap usia yang menentukan perkembangan dan pembelajaran. Tujuan pembelajaran secara langsung di lapangan proses pendidikan dapat berbeda-beda. Kriterianya adalah parameter usia, serta spesifikasi subjek tertentu. Sedangkan untuk pendidikan jasmani sendiri, tidak ada variasi khusus di sini. Dalam hal ini, tujuan pendidikan adalah, pertama-tama, pembentukan mekanisme adaptif (kekuatan protektif dan adaptif - kimia, fisik, dll.) dan memperkuat kekebalan anak.
Faktor yang mengurangi perlindungan tubuh anak antara lain: kelaparan, kelelahan, kekhawatiran, pelanggaran rutinitas sehari-hari. Faktor yang meningkatkan pertahanan tubuh: berjalan di udara, mengeras, suasana hati yang ceria.
Oleh karena itu, tugas pendidik di bidang ini adalah, di satu sisi, menetralisir dan mengurangi dampak pada perkembangan fisik anak dari faktor-faktor yang melemahkan sistem kekebalannya; dan di sisi lain, dalam pembentukan dan stimulasi kekuatan protektif dan adaptif tubuh anak karena diet yang terorganisir dengan baik, sistem latihan fisik, pengerasan, suasana psikologis yang menguntungkan, dll., Pencegahan infeksi dan kronis penyakit, serta pencegahan cedera dan pemberian bantuan pra-medis pertama. Penting juga untuk diperhitungkanfitur lingkungan tempat anak berada, kepatuhan terhadap standar sanitasi dan higienis dalam sistem yang ditujukan untuk pendidikan.
Tujuan, prinsip, dan tujuan pembelajaran, dengan demikian, adalah kompleks sosio-pedagogis yang kompleks, ditentukan secara langsung oleh kekhususan bidang studi, hasil yang diharapkan, serta konteks sosio-historis.
