Metodologi adalah doktrin yang mengeksplorasi proses pengorganisasian kegiatan. Kajian dilakukan secara berurutan. Dalam struktur kognisi, tingkat metodologi penelitian dibedakan. Mari kita lihat mereka lebih dekat.
Informasi umum
E. G. Yudin memilih:
- Metodologi tingkat filosofis. Dia dianggap yang tertinggi.
- Tingkat metodologi ilmiah umum. Dalam kerangkanya, terbentuk ketentuan teoritis yang diterapkan di hampir semua disiplin ilmu.
- Tingkat ilmiah tertentu. Di sini terbentuk seperangkat metode dan prinsip yang digunakan dalam disiplin tertentu.
- Tingkat teknologi. Di sini serangkaian prosedur dibuat untuk memastikan penerimaan bahan yang andal dan pemrosesan data utama.
Semua tingkat metodologi ilmiah saling berhubungan dengan cara tertentu. Semuanya punya rencana gerakan mandiri.
Tingkat filosofis
Ini melakukan fungsi fondasi yang bermakna. Esensinya dibentuk oleh prinsip-prinsip umum aktivitas kognitif dan struktur kategoris seluruh industri secara keseluruhan. Disajikan dalam bentuk pengetahuan filosofis dan dikembangkan dengan menggunakanmetode. Tidak ada sistem metode atau norma teknis yang kaku yang mengarah pada dogmatisasi pengetahuan. Struktur tersebut terdiri dari pedoman dan prasyarat kegiatan. Ini termasuk:
- Faktor konten. Mereka mewakili fondasi ideologis pemikiran.
- Prasyarat formal. Mereka merujuk pada bentuk-bentuk pemikiran umum, sebuah alat kategoris yang didefinisikan secara historis.
Fungsi
Filsafat memainkan peran ganda dalam metodologi:
- Ini mengungkapkan kritik konstruktif terhadap pengetahuan dalam hal batasan dan kondisi penggunaannya, kecukupan fondasinya, dan arah umum pengembangan. Ini merangsang refleksi intradisipliner, memastikan perumusan masalah baru, dan berkontribusi pada pencarian pendekatan ke objek studi.
- Dalam kerangka filsafat, interpretasi pandangan dunia dari hasil kognisi dibuat dari sudut pandang gambaran dunia tertentu. Ini bertindak sebagai titik awal untuk setiap studi serius, prasyarat substantif yang diperlukan untuk keberadaan dan pengembangan teori dan perwujudannya menjadi sesuatu yang integral.
Pendekatan sistem
Ini mencerminkan hubungan universal dan pengkondisian timbal balik dari proses dan fenomena realitas di sekitarnya. Pendekatan sistem mengarahkan ahli teori dan praktisi pada kebutuhan untuk mempertimbangkan peristiwa sebagai struktur yang memiliki pola fungsi dan strukturnya sendiri. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa unsur-unsur yang relatif terisolasi dianggap tidak secara otonom, tetapi dalam interkoneksi, dalampergerakan dan perkembangan. Pendekatan ini memungkinkan untuk mendeteksi sifat integratif sistem dan karakteristik kualitatif yang tidak ada pada elemen secara terpisah.
Tingkat metodologi pedagogi
Untuk menggunakan pendekatan yang sistematis, perlu menerapkan prinsip kesatuan teori, praktik, dan eksperimen pendidikan. Pengalaman pedagogis bertindak sebagai kriteria yang efektif untuk kebenaran ketentuan, pengetahuan, dikembangkan dan diuji pada tingkat empiris. Praktek juga menjadi sumber masalah pendidikan baru. Oleh karena itu, tingkat teoritis dan eksperimental dari metodologi sains memungkinkan untuk menemukan solusi yang tepat. Namun, permasalahan global yang muncul dalam praktik pendidikan menimbulkan pertanyaan baru. Mereka, pada gilirannya, membutuhkan studi mendasar.
Relevansi masalah
Masalah metodologis pedagogi dan psikologi selalu dianggap paling relevan. Studi tentang fenomena yang terjadi dalam proses pendidikan dari sudut pandang dialektika memungkinkan untuk mengungkapkan orisinalitas kualitatif mereka, keterkaitan dengan peristiwa lain. Menurut prinsip-prinsip teori, pelatihan, pengembangan, pendidikan spesialis masa depan dipelajari dalam kaitannya dengan kondisi spesifik aktivitas profesional dan kehidupan sosial.
Integrasi Pengetahuan
Mempertimbangkan tingkat metodologi, orang tidak bisa tidak mengatakan secara rinci tentang peran mereka dalam menentukan prospek pengembangan disiplin. Ini terutama karena adanya tren yang nyatauntuk integrasi pengetahuan, penilaian yang komprehensif dari fenomena realitas objektif. Saat ini, batas-batas yang memisahkan tingkat metodologi seringkali agak sewenang-wenang. Dalam disiplin sosial, misalnya, data dari matematika dan sibernetika digunakan. Informasi dari ilmu-ilmu lain juga digunakan, yang sebelumnya tidak mengklaim untuk melaksanakan tugas-tugas metodologis dalam penelitian publik tertentu. Hubungan antara disiplin dan arah telah diperkuat secara signifikan. Batas-batas antara teori pendidikan dan konsep psikologi umum tentang kepribadian, antara pedagogi dan fisiologi, dan sebagainya, menjadi semakin konvensional.
Komplikasi Disiplin
Tingkat metodologis sedang mengalami perubahan kualitatif hari ini. Hal ini disebabkan perkembangan disiplin ilmu, pembentukan segi-segi baru mata pelajaran. Dalam situasi ini, perlu untuk menjaga keseimbangan. Di satu sisi, penting untuk tidak kehilangan subjek studi - masalah psikologis dan pedagogis secara langsung. Pada saat yang sama, perlu untuk mengarahkan pengetahuan konkret ke solusi dari masalah mendasar.
Jarak arah
Saat ini, kesenjangan antara masalah filosofis dan metodologis dan metodologi langsung dari pengetahuan psikologis dan pendidikan menjadi semakin jelas. Akibatnya, spesialis semakin melampaui studi subjek tertentu. Dengan demikian, semacam metodologi tingkat menengah muncul. Ada beberapa masalah nyata di sini. Namun, mereka belum diselesaikan oleh filsafat. Dalam hal ini, menjadi perlu untuk menyelesaikankonsep dan posisi vakum. Mereka akan memungkinkan untuk maju dalam peningkatan metodologi langsung pengetahuan psikologis dan pedagogis.
Penerapan data matematika
Psikologi dan pedagogi saat ini bertindak sebagai semacam tempat pengujian untuk menerapkan metode yang digunakan dalam disiplin ilmu eksakta. Ini, pada gilirannya, merupakan stimulus terkuat untuk pengembangan bagian matematika. Dalam proses pertumbuhan objektif ini, pengenalan unsur-unsur absolutisasi metode penelitian kuantitatif yang merugikan penilaian kualitatif tidak dapat dihindari. Tren ini terutama diucapkan dalam disiplin pendidikan asing. Di sana, statistik matematika sering bertindak sebagai solusi universal untuk semua masalah. Hal ini disebabkan hal-hal berikut. Analisis kualitatif dalam kerangka penelitian psikologis dan pedagogis sering mengarah pada kesimpulan yang tidak dapat diterima oleh struktur kekuasaan. Pada saat yang sama, pendekatan kuantitatif memungkinkan untuk mencapai hasil nyata dalam praktik, memberikan banyak peluang untuk manipulasi ideologis baik di dalam disiplin ilmu ini maupun di luarnya.
Peran seseorang
Dalam aktivitas profesional, subjek bertindak sebagai penghubung yang menentukan. Posisi ini mengikuti dari pola sosiologis umum peningkatan peran faktor manusia dalam sejarah, pembangunan sosial dalam kerangka kemajuan sosial. Pada saat yang sama, ketika menerima pernyataan ini pada tingkat abstraksi, sejumlah peneliti menyangkalnya dalam situasi ini atau itu. Belakangan ini, pandangan semakin diungkapkan bahwaDalam sistem "manusia-mesin", spesialis adalah elemen yang kurang dapat diandalkan. Seringkali keadaan ini mengarah pada interpretasi sepihak tentang hubungan antara individu dan teknologi dalam proses kerja. Dalam pertanyaan halus seperti itu, kebenaran harus dicari baik pada tingkat psikologis dan pendidikan, dan pada tingkat filosofis dan sosial.
Kesimpulan
Metodologi pedagogi menerapkan fungsi deskriptif, yaitu deskriptif, dan preskriptif (normatif). Kehadiran mereka menentukan pembedaan landasan disiplin ke dalam dua kategori. Teoritis meliputi:
- Mendefinisikan metodologi.
- Karakteristik umum disiplin.
- Deskripsi level.
- Karakterisasi sumber menyediakan proses kognitif.
- Subjek dan objek analisis.
Penutup dasar peraturan:
- Pengetahuan ilmiah dalam pedagogi.
- Afiliasi tertentu dari kegiatan pendidikan dengan disiplin. Secara khusus, ini mengacu pada sifat penetapan tujuan, penggunaan alat kognitif khusus, pemilihan objek studi, ketidakjelasan konsep.
- Tipologi penelitian.
- Properti pengetahuan yang dapat digunakan untuk membandingkan dan menganalisis pekerjaan.
- Logika penelitian.
Alasan ini menguraikan area objektif dari proses kognitif. Hasil yang diperoleh dapat bertindak sebagai sumber pengisian isi metodologi itu sendiri dan refleksi metodologis dari seorang spesialis.
