Semua orang tahu bahwa kreativitas adalah proses kegiatan di mana nilai-nilai spiritual atau material baru diciptakan. Ini juga sering disebut pemikiran khusus, karena itu seseorang dapat melampaui batas-batas keberadaan tradisional. Dan secara umum, kreativitas juga merupakan proses investasi oleh seseorang dalam apa yang dia lakukan, kemampuan dan pertimbangannya sendiri. Secara umum, istilah ini dapat diartikan dengan cara yang berbeda. Tetapi kami ingin memperhatikan konsep seperti kreativitas pedagogis.
Ketentuan Umum
Apa tugas pendidikan modern? Dalam penguasaan oleh guru metodologi transformasi kreatif dunia. Mengapa begitu penting? Karena kreativitas dalam konteks ini menyiratkan penemuan pengetahuan baru, objek, masalah, serta cara untuk menyelesaikannya. Namun, ini tidak semua yang dapat dikatakan tentang topik ini.
Aktivitas mengajar profesional adalah proses kreativitas yang terus-menerus. Tapi ada kekhususan di sini. Penciptaanguru tidak memiliki tujuan untuk menciptakan sesuatu yang orisinal, pada dasarnya baru, berharga dalam skala besar. Ini ditujukan untuk sesuatu yang lebih penting dan serius - pengembangan individu. Tentu saja, seorang guru yang baik (terutama jika dia adalah seorang inovator) mengembangkan sistem pedagogisnya sendiri. Namun, itu bukan tujuan kreativitasnya, tetapi hanya cara untuk mencapai hasil terbaik dalam kegiatan ini.
Spesifikasi
Kreativitas pedagogis tidak mungkin jika seseorang tidak memiliki pengalaman sosial dan mengajar (dan pendidikan), serta kecenderungan untuk kegiatan ini. Namun, tentang segalanya - dalam rangka.
Pelatihan khusus diperlukan. Karena hanya seorang guru terpelajar dengan pemikiran non-standar dan batasan yang diperluas yang dapat menemukan cara orisinal, "segar" untuk memecahkan masalah yang paling sering dikaitkan dengan pembelajaran siswa.
Apa kesulitannya? Fakta bahwa guru dalam pekerjaannya terus-menerus menyelesaikan sejumlah besar tugas - baik yang khas maupun yang tidak standar. Dan tidak selalu dalam situasi yang sama. Dan saat menyelesaikannya, guru (seperti peneliti lainnya) membangun aktivitasnya sesuai dengan ketentuan pencarian heuristik. Artinya, menganalisis situasi, membangun asumsi tentang hasil, dengan mempertimbangkan data awal, menilai potensi sarana yang tersedia untuk mencapai tujuan, dan merumuskan tugas. Ini adalah kerja keras yang membutuhkan pendekatan kreatif dan keterampilan serta kemampuan tertentu.
Bentuk apakegunaan?
Kegiatan mengajar memiliki karakteristik kuantitatif dan kualitatif. Kreativitas pedagogis, pengalaman dan keterampilan pedagogis hanya mengesankan jika spesialis itu sendiri memperlakukan aktivitasnya dengan cara yang tepat - dengan minat, tanggung jawab, inspirasi, dan antusiasme. Ini adalah syarat yang paling penting!
Inovasi pedagogis, pembelajaran produktif, mencapai beberapa keberhasilan dalam semua kegiatan secara umum - semua ini dan banyak lagi dimungkinkan jika ada 5 aspek yang diterima secara umum.
Yang pertama adalah adanya tugas kreatif yang menarik minat guru itu sendiri. Yang kedua adalah signifikansi sosial yang mempengaruhi perkembangan individu. Ketiga, adanya prasyarat sosial dan material (dengan kata lain, kondisi) yang diperlukan untuk kreativitas. Keempat, kebaruan dan orisinalitas proses atau hasil yang diharapkan. Dan kelima adalah adanya prasyarat subjektif untuk pelaksanaan kreativitas. Ini mengacu pada keterampilan guru, pengetahuannya, motivasi, antusiasme, keinginan untuk bekerja dengan audiens.
Kesulitan utama
Aktivitas pedagogis profesional tidak berada dalam kekuatan setiap orang. Mengapa? Karena itu melibatkan interaksi terus-menerus dengan orang lain. Dengan mereka yang urutan besarnya lebih muda (sebagai aturan) dan membutuhkan pengetahuan. Dengan orang-orang yang perlu dilatih, untuk berbagi keterampilan dan sumber daya mental mereka. Dengan orang-orang yang tidak selalu menginginkannya. Ini membutuhkan pendekatan khusus dan individual untuk setiap siswa. Setiap orang perlu tertarik. Atau setidaknyamayoritas.
Di sinilah kreativitas pedagogis terwujud sepenuhnya. Guru menempatkan dirinya di tempat siswa, bertanya pada dirinya sendiri pertanyaan yang tak terhitung jumlahnya. Apa yang mungkin mereka minati? Bagaimana dan dengan apa untuk menarik mereka? Metodologi apa yang harus digunakan untuk mendorong siswa menguasai materi? Bagaimana Anda menyampaikan pentingnya subjek kepada mereka? Jadi - sebelum setiap pelajaran.
Pertama, guru membentuk idenya sendiri, yang muncul dari jawaban atas semua pertanyaan yang terdaftar dan tidak disebutkan (bahkan ada lebih banyak lagi). Kemudian dia mengerjakannya, mengubahnya menjadi sebuah ide. Kemudian dia "mencari" metode yang dengannya perwujudan rencana itu menjadi nyata. Omong-omong, dalam proses inilah seseorang memperoleh pengalaman kreativitas. Tentu saja, dari luar mungkin tampak seperti membuat rencana pelajaran. Tetapi semua guru (atau setidaknya sebagian besar) menulisnya. Hanya saja beberapa orang pergi ke kelas dengan senang hati, mengalami ketertarikan pada mata pelajaran dan pengetahuan, sementara yang lain tidak.
Interaksi dengan penonton
Kreativitas pedagogisnya berarti pertama-tama. Keberhasilan dan pengakuan sebagai seorang spesialis, serta kualitas pengetahuan yang diperoleh anak sekolah/siswa, tergantung pada jenis kontak yang dibangun guru dengan siswa.
Kelas guru mana yang lebih menarik untuk dikunjungi? Seseorang yang berinteraksi dengan audiens, menatap mata semua orang, dan mencoba membuat pelajaran semirip mungkin dengan kolokium yang produktif? Atau ke kelas "dosen" yang duduk di meja dan hanya membaca materi dari buku catatan? Tentu semua orang akan memilihpilihan pertama. Dan kasus ini adalah manifestasi nyata dari kreativitas. Karena berhubungan dengan penonton adalah seni.
Tetapi Anda tidak dapat melakukannya tanpa kreativitas. Pembentukannya sering difasilitasi oleh organisasi tertentu dari proses pendidikan. Wajib, karena tujuan kelas masih untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan kepada anak sekolah / siswa. Dan inilah yang termasuk dalam organisasi ini:
- Pembelajaran Berbasis Masalah.
- Membangun tautan interdisipliner.
- Menanamkan sikap positif dan kreatif pada siswa terhadap pembelajaran mata pelajaran.
- Kemampuan untuk menentukan hal utama dan memahami masa lalu.
- Mengembangkan kemampuan dan keterampilan siswa tentang sintesis, analisis, klasifikasi dan generalisasi.
- Kemampuan untuk mengevaluasi situasi praktis.
Dan ini hanyalah ketentuan utama yang disiratkan oleh pekerjaan pedagogis. Beberapa dari mereka layak mendapat perhatian khusus.
Pembelajaran Berbasis Masalah
Ini adalah metodologi yang sangat menarik, yang menyiratkan interaksi aktif antara guru dan siswa berdasarkan konten pendidikan yang terwakili masalah. Apa esensinya?
Jadi, guru memberikan tugas masalah pendidikan untuk anak sekolah / siswa (tentu saja, setelah mempelajari materi secara kolektif). Jadi dia menciptakan situasi masalah bagi mereka. Siswa perlu menganalisisnya, memahami dan menerima esensinya, dan kemudian melanjutkan untuk memecahkan masalah. Selama proses ini, merekawaktu dan menerapkan keterampilan dan informasi yang dipelajari selama pelatihan. Kelas praktis seperti itu mengajarkan anak sekolah dan siswa untuk berpikir, dan memperoleh pengetahuan secara kreatif.
Omong-omong, alternatif dari metodologi ini adalah pembelajaran heuristik. Itu muncul kembali pada zaman Yunani Kuno - itu dipraktikkan oleh Socrates sendiri! Untuk waktu yang lama, metodologi didasarkan pada metode coba-coba. Namun, dengan melakukannya, adalah mungkin untuk sampai pada kebenaran.
Dan dalam hal ini, fondasi kreativitas pedagogis juga diwujudkan. Apa yang harus dilakukan siswa? Hanya terlibat dalam proses dan menerapkan pengetahuan yang diberikan oleh guru tidak begitu sulit. Dan guru perlu merancang situasi masalah yang sangat mendidik itu, merumuskannya dengan jelas, dan bahkan memberinya karakter khusus agar menarik minat penonton.
Ketentuan Torrance
Mereka tidak bisa diabaikan ketika berbicara tentang kreativitas dalam mengajar. Alice Paul Torrance adalah seorang psikolog Amerika terkenal yang mengembangkan prinsip-prinsip dasar mengenai hal itu. Dan ketentuan tentang kreativitas pedagogis ini sangat indikatif. Inilah yang mereka sertakan:
- Mengenali dan memanfaatkan peluang yang sebelumnya tidak dikenali atau dimanfaatkan.
- Menghormati dan menerima keinginan siswa untuk bekerja secara mandiri.
- Kemampuan untuk tidak mengganggu proses kreatif anak sekolah/siswa.
- Kemampuan untuk memberi siswa kebebasan memilih dalam mencapai tujuan dan menerapkan keterampilan dan kekuatan mereka.
- penggunaan yang tepatprogram pembelajaran individu untuk siswa berkemampuan khusus.
- Menciptakan kondisi yang diperlukan untuk mencapai tujuan tertentu.
- Dorongan dan pujian yang moderat.
- Tidak ada tekanan pada siswa.
- Menghormati semua orang.
- Menunjukkan dan menyapa antusias.
- Menciptakan kondisi untuk interaksi siswa "kuat" dengan siswa yang kurang berhasil.
- Memberikan segala kemungkinan bantuan otoritatif kepada siswa - khususnya siswa/anak sekolah dengan pendapat dan sudut pandang yang berbeda dari yang lain.
Semua hal di atas sangat penting. Karena konsep kreativitas pedagogis tidak hanya mencakup pendekatan khusus untuk mengajar, tetapi juga pendidikan siswa dan perkembangannya. Tidak hanya bersama - juga secara terpisah. Bagaimanapun, pada kenyataannya, kreativitas dalam pedagogi diwujudkan melalui pengembangan kemampuan unik siswa.
Kondisi untuk keunggulan pengajaran
Nah, seperti yang disebutkan sebelumnya, aktivitas pendidik itu kompleks, begitu pula pekerjaannya. Meskipun tidak diragukan lagi membuahkan hasil - jika guru mendekati tugasnya seperti yang dijelaskan di atas.
Tetapi hanya untuk memastikan produktivitas tidak turun, dan spesialis juga senang dengan hasilnya, diperlukan kondisi khusus untuk pengembangan kreativitas pedagogis. Ini mencakup banyak aspek - baik moral maupun materi. Yang terakhir, tentu saja, termasuk insentif, bonus, upah yang sepadan dengan usaha, waktu dan pekerjaan. Singkatnya, ekspresirasa syukur dan hormat. Itu penting hari ini.
Tapi kondisi lain juga penting. Ini termasuk keringkasan, yang disebut kompresi kreativitas. Juga, konjugasi kegiatan satu guru dengan yang lain. Penting juga untuk memiliki waktu yang dibutuhkan untuk persiapan. Ini juga termasuk keterlambatan hasil. Ini semua bertujuan untuk merangsang guru melakukan kegiatan kreatif.
Omong-omong, berbicara di depan umum dan korelasi konstan dari teknik pedagogis yang diterima secara umum dengan situasi non-standar sering berkontribusi pada perkembangannya. Tapi itu perlu bagi guru yang belum terbiasa berkreasi.
Level
Mereka juga harus diperhatikan. Ada tingkat kreativitas pedagogis, dan merupakan kebiasaan untuk memilih lima yang utama.
Yang pertama disebut mereproduksi informasi. Ini menyiratkan penggunaan dalam memecahkan masalah profesional dari pengalaman yang diterima dan diadopsi dari orang lain oleh guru dalam kegiatannya.
Tingkat kedua disebut adaptif-prediktif. Ini terdiri dari kemampuan guru untuk mengubah data dan informasi yang diketahuinya, untuk memilih metode, cara, metode interaksi dengan anak sekolah / siswa, dan dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi mereka yang spesifik.
Tingkat ketiga dikenal sebagai rasionalisasi. Seorang guru yang sesuai dengannya menunjukkan pengalaman uniknya, kemampuan untuk memecahkan masalah yang tidak standar, untuk mencari solusi yang optimal. Dan dalam karyanya, jelas ada orisinalitas dan individualitas tertentu.
Tingkat keempat disebut penelitian. Itu terletak pada kemampuan guru untuk menetapkan dasar konseptual pencarian pribadi dan mengembangkan sistem kegiatan berdasarkan penelitian pada hasil-hasilnya.
Dan akhirnya, tingkat kelima. Dikenal sebagai kreatif dan prediktif. Guru yang sesuai dengannya mampu mengajukan tugas super dan menyelesaikannya dengan cara yang masuk akal, sering kali dikembangkan sendiri. Inilah guru-guru dengan kategori tertinggi yang benar-benar dapat mengubah dan mentransformasikan sistem pendidikan.
Kompetisi untuk guru
Saya juga ingin mengatakan beberapa patah kata tentang mereka pada akhirnya. Karena banyak kompetisi untuk guru yang ada saat ini yang bersifat kreatif. Ambil, misalnya, "Ide Baru" dan "Sistem metodologis seorang guru yang efektif." Kompetisi ini bertujuan untuk memperkenalkan teknologi pendidikan baru yang dikembangkan secara pribadi, serta menghadirkan dan mempopulerkan pengalaman para pendidik. Ada juga motivasi guru untuk menggunakan inovasi dalam proses pembelajaran.
Dan ada kompetisi, yang disebut "Pedagogi kreativitas". Tujuannya, selain semua hal di atas, juga untuk merangsang inovasi. Dan ini bertujuan, antara lain, untuk mengatasi stereotip yang melekat pada aktivitas profesional ini.
Ngomong-ngomong, kompetisi semacam itu juga berkontribusi pada pengembangan kreatif dan pertumbuhan profesional. Dan partisipasi guru di dalamnya hanya sekali lagi menekankandedikasi dan komitmen mereka.
