Masalah pemilihan metode pengajaran bahasa Rusia sudah relevan untuk sekolah dasar. Cara pengajaran pertama mempraktekkan sisi teknis, serta hukum-hukum psikologis proses pembelajaran sebagai kebutuhan masyarakat.
Alat komunikasi menentukan cara mengajar siswa sesuai dengan karakteristiknya. Metode pengajaran bahasa Rusia terdiri dari bagian-bagian yang saling terkait pada pembentukan keterampilan dasar, konsep, studi tata bahasa, perubahan sistem dari waktu ke waktu (asimilasi) dan bagian lain dari sains.
Intro
Bahasa adalah salah satu alat paling menarik di tangan orang untuk berkomunikasi. Untuk menerapkan keterampilan dan pengetahuan dengan benar, seseorang harus mengeksplorasi fitur dan detail disiplin. Metode pengajaran bahasa Rusiadirancang untuk mengeksplorasi konsep subjek dan mengembangkan keterampilan analitis. Analisis linguistik menampilkan bukti perbedaan tergantung pada tingkat pengetahuan. Metode ini juga bekerja dengan kemampuan, pengetahuan, dan keterampilan siswa yang berbeda.
Metode pengajaran bahasa Rusia menentukan alasan yang merangsang siswa untuk mencapai kesuksesan dan menyadari kesalahan. Ada empat aturan dasar:
- Pertama, "mengapa saya harus tahu ini."
- Kedua, “apa sebenarnya yang harus saya pelajari.”
- Ketiga, “cara mengajar yang benar.”
- Keempat, "mengapa tidak menggunakan cara belajar yang lain."
Metodologi, pedagogi, dan filsafat adalah ilmu sosial. Mereka mengeksplorasi arah aktivitas manusia. Metode dan kedua ilmu ini mempelajari bahasa dasar, maksud dan tujuan, dan saling berhubungan langsung. Bahasa dan logika disiplin juga terus berinteraksi.
Ide lain
Metode dan teknik untuk mengajar bahasa Rusia meliputi keterampilan untuk siswa, tata bahasa, dan sastra. Esensi subjek terletak pada kenyataan bahwa ia berada di persimpangan disiplin lain, yaitu pedagogi, psikologi dan filsafat.
Pada tahun 1844, Buslaev menulis karyanya yang terkenal "Tentang Pengajaran Bahasa Rusia". Dalam karya ini, untuk pertama kalinya dalam sejarah pedagogi Rusia, sebuah sistem berdasarkan metodologi dijelaskan.
Penelitian Buslaev terutama didasarkan pada kemampuan siswa untuk menggunakan informasi dengan benar dalam pidato mereka sendiri. Penulis membuat grup seperti "pengetahuan dan keterampilan, ajaran dan latihan."
Penulis membagi metode dan teknik pengajaran bahasa Rusia menjadi dua bentuk:
- Siswa menemukan kebenaran dengan bantuan guru.
- Opsi dogmatis.
Metode pengajaran aktif dalam pelajaran bahasa Rusia
Biasanya cara pertama adalah yang paling disukai dari gaya-gaya ini.
Sebuah buku yang ditulis oleh Shcherba pada tahun 1952 berkontribusi pada pengembangan metode pengajaran. Ini menjelaskan sistem bahasa yang akan dikembangkan melalui berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis.
Dengan demikian, buku membentuk sistemnya sendiri. Shcherba percaya bahwa metode pembelajaran aktif terbaik untuk pelajaran bahasa Rusia termasuk membaca, tata bahasa, contoh sastra, dan latihan sistematis.
Sepanjang hidupnya, Shcherba bekerja untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang diterima di universitas Soviet, menerbitkan buku teks, dan menyesuaikan program sekolah untuk efisiensi dan asimilasi yang lebih besar oleh siswa.
Sastra
Bahasa Rusia, sebagai harta nasional rakyat, adalah dasar untuk pembentukan dan peningkatan bicara. Pada saat yang sama, itu bukan hanya alat, tetapi juga alat berpikir. Perkembangan bahasa mengarah pada penguatannya, perkembangannya. Selama analisis, objek didekomposisi menjadi elemen. Studi suku kata dan ucapan bergantung pada metode analisis dan sintesis universal.
Bahasa Rusia adalah salah satu yang terkaya di dunia, dan ini adalah fakta yang diakui secara umum. Paustovsky menulis: "Cinta sejati untuk negara seseorang tidak terpikirkan tanpa simpati untuk berbicara."
Pada program pertama, salah satu tujuan mempelajari gaya adalah pendidikan warga negara dan patriot, pembentukan gagasan nilai-nilai spiritual, moral dan budaya.
Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah juga menjadi pilihan bahan ajar. Tergantung pada jenis siswa, tugas didikte oleh keinginan untuk mengungkap harta kosa kata dan ungkapan untuk meningkatkan kemampuan untuk mengekspresikan semua fitur subjek dan pengungkapan artinya, "semua nada dan warna", untuk membangkitkan kekaguman di kalangan siswa. Artinya, tujuannya agar siswa juga mulai bangga dengan keragaman bahasa Rusia, belajar mengungkapkan pikiran dan perasaannya di lingkungan Rusia.
Prinsip menghubungkan sastra
Praktik pengajaran bahasa Rusia menggunakan karya seni. Siswa belajar membuat berbagai jenis pola bicara:
- deskripsi;
- penalaran;
- narasi.
Tujuan ini dicapai hanya melalui pendekatan individu kepada siswa, berdasarkan kompetensi dan keterampilan mereka.
Contoh dari pendekatan yang berbeda untuk proses mengajar siswa, di mana kompetensi berada di pusatnya, adalah penulisan daftar "kesalahan ejaan" yang agak tradisional, yaitu mengekstraksi kata-kata dari dikte.
Diperlukan:
- Untuk menentukan bagian pidato mana dari kata-kata ini.
- Untuk pembentukan keterampilan membuat kalimat, termasuk pencarian kesalahan ini selanjutnya.
- Untuk berlatih menulis kata lain menurut aturan yang sama. Selain itu, kuantitas akan mempengaruhi kualitas secara langsung.
Latihan ini sangat berguna untuk meningkatkan kesadaran. Artinya, ketika siswa mengintip ke dalam komposisi abjad kata-kata, mereka mengingatnya.
Dalam tugas ini, ada tiga tingkat kerumitan metode pengajaran bahasa dan sastra Rusia:
- penyalinan mekanis;
- menentukan apakah sebuah kata termasuk dalam part of speech;
- menyusun kalimat dari kata-kata.
Di sekolah, siswa mengembangkan keterampilan dasar. Tentu saja, tidak ada yang bisa mengingat setiap kemungkinan penggunaan kata, aturan kompatibilitas, fitur gaya kosa kata, komposisi idiomatik, dan sebagainya. Oleh karena itu, lebih banyak waktu harus dialokasikan untuk pembentukan dan peningkatan intuisi linguistik, yang diberikan saat lahir. Tapi untuk semua orang itu ada di level yang berbeda.
Metode interaktif pengajaran bahasa Rusia
Pendidik yang aktif menggunakan metode seperti itu yakin bahwa pembelajaran yang paling berhasil dapat berlangsung secara langsung dalam proses interaksi. Mereka percaya bahwa, dengan cara ini, remaja berkembang lebih cepat dan mengingat lebih baik poin-poin yang mereka pelajari dalam proses membahas masalah tersebut. Ini terjadi karena alasan berikut:
- Siswa tidak hanya menerima informasi, tetapi juga harus menjelaskan secara logis mengapa solusi dan hasil mereka dapat dianggap benar, atau menjadi yang terbaik daripilihan.
- Siswa bekerja melalui pemikiran yang paling teliti, karena mereka memahami bahwa jika ada kesalahan atau kontradiksi, kesimpulan dan proposal mereka akan ditantang.
- Siswa menerapkan pengalaman mereka sendiri dan orang lain dalam praktik sejak mereka menerima tugas. Cara belajar ini lebih efektif daripada bekerja dengan guru secara langsung.
Dalam metodologi interaktif, seperti yang lain, ada banyak cara yang berkontribusi pada organisasi interaksi dalam tim. Teknik-teknik ini dapat disistematisasikan sebagai berikut:
- persamaan / perbedaan;
- peringkat;
- cocok;
- peringkat;
- klasifikasi;
- generalisasi;
- benar / salah;
- koreksi atau perlu perubahan;
- kelebihan dan kekurangan;
- mengungkapkan konsekuensi;
- menurutmu;
- riset dan laporan;
- bermain peran;
- brainstorming;
- debat.
Jurusan Linguistik
Metode dan bentuk pengajaran bahasa Rusia akan membantu siswa memahami pola pembentukan keterampilan di bidang ini, studi tentang sistem konsep ilmiah tata bahasa dan bagian lainnya.
Serangkaian departemen linguistik seperti fonetik dan fonologi, leksikologi dan fraseologi, pembentukan kata, tata bahasa, kerangka gaya dan ortografi merupakan fondasi penting dari subjek.
Prinsip dan metode pengajaran bahasa Rusia didasarkan pada teori sastra. Ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan pengetahuan teoretis dan praktis dalam proses asimilasi informasi, membantumemahami konsep dasar, meningkatkan keterampilan, dan mendorong siswa untuk mendalami mata kuliah disiplin.
Tugas objek "membaca sastra" di sekolah dasar dirancang untuk mengembangkan keterampilan membaca cepat, akurat dan ekspresif, untuk mendorong siswa untuk menciptakan hubungan khusus dengan subjek, seperti seni kata.
Perlu dicatat bahwa dalam metode pengajaran bahasa Rusia, klasifikasi metodenya tidak sama. Artinya, tidak mungkin untuk memilih program yang sempurna.
Misalnya, metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar menurut Lerner dan Skatkin adalah sebagai berikut:
- Explanatory-visual: guru menceritakan data yang sudah jadi dengan berbagai cara (narasi, pertunjukan, aktivitas dengan buku teks, klarifikasi aturan).
- Self-reducing: persepsi siswa tentang berbagai operasi menurut algoritma tertentu. Digunakan untuk mendapatkan keterampilan dan kemampuan.
- Metode penyajian materi yang bermasalah: diberikan sumber ganda, yang harus dibandingkan dan ditarik kesimpulan.
- Sebagian eksplorasi: pendidik membagi informasi ke dalam kelompok-kelompok kecil yang bermasalah, dan siswa langkah demi langkah memilih solusinya.
Tata bahasa dan ejaan
Metode modern pengajaran bahasa Rusia ini mencakup menulis dan kaligrafi, pembentukan konsep dasar keterampilan ini.
Siswa mulai memahami pelajaran sebagai subjek studi, analisis dan sintesis. Mereka belajar bagaimana membangun kalimat dengan benar, danjuga meningkatkan keterampilan mereka sendiri, yaitu pidato lisan, bentuk grafik, kosa kata dan sintaksis. Metode pembentukan bahasa harus lebih memperkaya kosakata anak, serta mengembangkan keterampilan lisan dan tulisan.
Metode pengajaran bahasa Rusia dibentuk berdasarkan pengalaman negara asing. Orang yang memperhatikan dan mengembangkan metode ini adalah seorang ahli bahasa terkenal, profesor disiplin akademis - Lev Vladimirovich Shcherba.
Pengajaran membaca, menulis, dan berbicara merupakan aspek penting untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan bahasa tertentu.
Metode pengajaran suku kata Rusia tidak dapat dipisahkan dari psikologi perkembangan dan disiplin pedagogis yang sesuai. Tentu saja, membaca juga didasarkan pada teori sastra.
Pedagogi sebagai bentuk pendidikan
Metode modern didasarkan pada pengalaman berharga dari berbagai guru dan ilmuwan. Sejarah pemikiran metodis terkait erat dengan perkembangan masyarakat dan sastra Rusia pada umumnya, dengan nama-nama pemikir dan seniman terkenal, penulis dan guru yang merupakan penulis pertama buku teks, serta berbagai manual, artikel tentang teori dan sejarah sastra.
Pengalaman menunjukkan perlunya menggabungkan metode yang berbeda tergantung pada tujuan dan kondisi pelatihan. Preferensi diberikan pada teknik pengajaran yang merangsang pengembangan kreativitas dan meningkatkan motivasi untuk belajar bahasa.
Isi pokok bahasan ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan seluruh komponen komunikatifkompetensi: keterampilan suku kata berdasarkan pengetahuan linguistik. Komponen terpenting adalah bagian bahasa, berdasarkan sejumlah pengetahuan tertentu, membangun kalimat yang benar secara tata bahasa dan memahami nuansa ucapan.
Bentuk pembelajaran yang paling nyaman dan dapat diterima adalah pelajaran
Ini adalah bentuk latihan yang paling terkenal. Kondisi penting untuk pelajaran yang baik adalah implementasi dari beberapa tujuan khusus yang telah ditetapkan sebelumnya.
Pemecahan masalah pendidikan berkontribusi pada pembentukan sastra dan peningkatan budaya komunikasi.
Tujuan pengajaran adalah untuk menciptakan sikap positif siswa terhadap budaya masyarakat.
Tujuan dari pelajaran bahasa Rusia adalah pembentukan dan pengembangan motivasi, bidang emosional kepribadian, nilai-nilai, proses kognitif, pengamatan, memori, pemikiran, imajinasi, dan kecerdasan. Dengan demikian, pengajaran bahasa ibu tidak hanya bergantung pada minat pendidikan siswa, tetapi juga pada kebutuhan akan komunikasi.
Pilihan kosakata yang benar, kalimat yang tersusun dengan baik, dan fungsi komutatif memotivasi siswa dan memfasilitasi komunikasi.
Bahasa Rusia, sebagai tengara nasional, adalah dasar untuk pembentukan dan peningkatan kemampuan berbicara. Prinsip sistem dapat didefinisikan melalui hubungan antar bagian ilmu pengetahuan.
Linguistik menyajikan seperangkat elemen yang berurutan yang bertindak secara keseluruhan. Prinsip sistem sangat penting untuk praktik pengajaran bahasa Rusia. Ini memungkinkan Anda untuk menunjukkan koneksi logis antara individukomponen item ini:
- fonetik;
- ejaan;
- leksikologi;
- fraseologi;
- morfologi;
- sintaks;
- tanda baca;
- pidato;
- bahasa;
- jenis pidato;
- gaya.
Kesimpulan
Cara interaksi antara guru dan siswa adalah serangkaian tindakan dan hasil dari kegiatan bersama mereka. Tidak ada klasifikasi tunggal dalam teori dan praktik pengajaran bahasa Rusia. Beberapa ilmuwan terutama menggunakan materi didaktik, yang didasarkan pada kekhasan aktivitas kognitif siswa. Lerner mendefinisikan lima cara:
- penjelasan;
- ilustratif;
- reproduksi;
- metode dekomposisi masalah;
- pencarian parsial (heuristik).
Selain itu, ada klasifikasi metode pengajaran, di mana sumber pengetahuan didahulukan. Ciri lainnya terletak pada cara penyelenggaraan kegiatan bersama guru dan siswa. Menurut sumber-sumber pengetahuan ini, metode berikut dibedakan:
- verbal (kuncinya adalah guru langsung): ceramah, diskusi, penjelasan;
- analisis bahasa: sintaksis, visual, eksperimen, observasi;
- latihan: berbagai jenis latihan, pekerjaan laboratorium;
- sebagai organisasi kegiatan bersama guru dan siswa, metode berikut juga dibedakan: diskusi, penjelasan, kerja mandiri.
Profesor L. P. Fedorenko mengidentifikasi cara belajar berikut:
- pengamatan,
- latihan: berbagai jenis latihan, pekerjaan laboratorium, persiapan laporan lisan dan tertulis, membuat keputusan, mengembangkan rencana, abstrak, ringkasan, mencari dan mengidentifikasi kesalahan tata bahasa dan gaya dalam berbicara, mengembangkan keterampilan siswa dalam bekerja dengan literatur referensi.
Metode pembelajaran bahasa teoritis:
- pesan;
- percakapan;
- cari jawaban di kamus dan pelajari aturannya.
Metode pembelajaran bahasa teoretis dan praktis (latihan):
- analisis seluruh materi;
- belajar tata bahasa;
- mengubah eksposur utama;
- konstruksi gramatikal;
- komposisi;
- kesalahan ejaan, tanda baca, dan aturan;
- salin;
- dikte;
- gaya belajar.
Metode penelitian merupakan komponen penting dari sistem metodologi umum.
