Dalam proses pembelajaran, kegiatan tersebut bersifat edukatif dan kognitif. Itulah sebabnya efektivitas proses ini tergantung pada penguasaan guru terhadap hukum-hukum dasar pendidikan dan aktivitas kognitif anak sekolah. Dengan mempertimbangkannya, pendekatan konseptual untuk manajemen pendidikan sedang dibuat.
Pertanyaan teoretis
Konsep pembelajaran berarti jumlah ketentuan umum atau sistem pandangan tentang pemahaman esensi, metodologi, isi dan organisasi proses pendidikan.
Pendekatan konseptual melibatkan pemikiran melalui kegiatan guru dan siswa dalam pelajaran (kegiatan ekstrakurikuler).
Opsi konsep
Tipe berikut digunakan dalam praktik:
- teori perkembangan bertahap dari konsep dan tindakan mental;
- konsep refleks;
- membangun pendidikan (D. B. Elkonina);
- teori pembelajaran berbasis masalah;
- belajar konteks;
- belajar berdasarkan Neuro Linguistic Programming;
- teori belajar terprogram.
Mari kita lihat lebih dekat beberapa pendekatan konseptual untuk organisasi pendidikan dan pengasuhan.
Teori Pembelajaran Asosiatif-Refleks
Menurut teori ini, prinsip-prinsip didaktik dirumuskan, banyak metode pengajaran diciptakan. Pendekatan konseptual didasarkan pada aktivitas refleks terkondisi dari otak manusia, yang diidentifikasi oleh I. P. Pavlov dan I. M. Sechenov. Menurut ajaran mereka, dalam perjalanan aktivitas hidup seseorang, proses pembentukan asosiasi - koneksi refleks terkondisi - dilakukan di otaknya. Mereka adalah pengalaman, beban hidup seseorang. Individualitas individu tergantung pada seberapa stabil mereka.
Berdasarkan doktrin fisiologi aktivitas mental, ilmuwan terkenal, psikolog, guru A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin mengembangkan pendekatan konseptual asosiatif-refleks untuk pelatihan dan pendidikan. Arti singkat dari teori ini dapat tercermin dalam ketentuan berikut:
- pembentukan keterampilan dan kemampuan, asimilasi pengetahuan, pengembangan kualitas pribadi adalah proses pendidikan dalam pikiran asosiasi sederhana dan kompleks;
- dia memiliki urutan logis tertentu.
Di antara tahapan yang khas untuk konsep ini, ada:
- persepsi materi;
- memahami informasi;
- simpan di memori;
- menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik nyata.
Pendekatan konseptual ini menyoroti aktivitas mental aktif siswa dalam memecahkan masalah pembelajaran praktis dan teoritis sebagai tahap utama dari proses pembelajaran.
Hasil belajar yang maksimal tercapai jika kondisi tertentu terpenuhi:
- pembentukan sikap positif anak sekolah terhadap pembelajaran;
- penyediaan materi dalam urutan yang jelas;
- memperbaikinya dengan kegiatan praktis dan mental;
- penggunaan pengetahuan untuk tujuan resmi dan pendidikan.
Aspek penting
Pendekatan konseptual pendidikan melibatkan penguasaan materi pembelajaran. Untuk meningkatkan tingkat persepsinya, alat analisis yang berbeda digunakan: visual, pendengaran, motorik.
Semakin banyak organ indera seorang anak mengambil bagian dalam persepsi informasi pendidikan, semakin mudah dirasakan.
Pendekatan konseptual untuk pendidikan adalah dasar di mana guru bekerja. Harus diingat bahwa dalam proses memahami materi pendidikan, anak dapat mengingat sekitar 6-9 elemen atau blok informasi yang berbeda.
Lainnya adalah latar belakang yang sering membuat sulit untuk memahami informasi tertentu.
Pendekatan metodologi konseptual melibatkan pembagian materi menjadi blok-blok sehingga Anda dapat menyoroti hal utama, menerapkan garis bawah, membalikkanperhatikan beberapa detail.
Kegiatan memahami materi melibatkan kompleksitas tertentu. Berpikir "berfungsi" ketika ada materi tertentu dalam pikiran berupa contoh, fakta, konsep, ide.
Untuk mengaktifkan pemahaman informasi pendidikan, penting bahwa informasi itu logis, dapat diakses, diperbarui, dapat dipahami. Itulah sebabnya guru menggunakan kata-kata yang jelas, gambar, diagram, perbandingan, contoh. Mereka tidak hanya memberikan persepsi, tetapi juga pemahaman materi pendidikan, serta konsolidasinya dalam memori. Untuk ini, baik menghafal sukarela dan tidak disengaja digunakan.
Sejak proses melupakan informasi yang diterima anak berjalan hilir, guru harus mencegah melupakan materi setelah dilaporkan. Guru memahami bahwa penerapan pengetahuan dalam praktik memberikan efek hanya jika dilakukan secara sadar. Jika tidak, siswa tidak akan dapat mendeteksi kesalahan mereka sendiri, menyadari cara yang berbeda untuk menggunakan pengetahuan.
Kekhususan teori refleks asosiatif
Pendekatan konseptual untuk penelitian menyarankan fokus pada perkembangan mental anak sekolah, meningkatkan pemikiran mandiri kreatif anak.
Ini diimplementasikan dengan bantuan bentuk permainan pendidikan, yang memungkinkan anak-anak untuk mengumpulkan berbagai asosiasi profesional dan meningkatkan kemampuan intelektual mereka.
Teori pembentukan bertahap dari konsep dan tindakan mental
Asimilasi keterampilan, kemampuan, pengetahuan, pengembangan kualitas intelektual yang efektif dikaitkan tidak hanya dengan aktivitas kognitif anak sekolah, tetapi juga dengan akumulasi metode dan teknik aktivitas profesional. Dalam hal ini, pelatihan berdasarkan teori pembentukan konsep dan tindakan mental secara bertahap memberikan efek maksimal. Penciptanya adalah D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, serta psikolog dan pendidik lainnya.
Mari kita soroti gagasan utama teori ini:
- Kesamaan mendasar dari struktur aktivitas manusia eksternal dan internal. Diasumsikan bahwa perkembangan mental adalah proses penguasaan keterampilan, pengetahuan, keterampilan melalui transisi bertahap dari "materi" (eksternal) ke mental, rencana internal. Mereka direduksi, diverbalkan, digeneralisasi.
- Setiap tindakan adalah sistem kompleks yang terdiri dari komponen: kontrol, kerja, kontrol.
Seberapa aman mereka? Pendekatan konseptual melibatkan refleksi kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan implementasi semua tindakan.
Masing-masing dari mereka memiliki parameter tertentu: bentuk, ukuran umum, penyebaran, pengembangan.
OOD
Kualitas keterampilan, keterampilan, pengetahuan yang diperoleh, perkembangannya bergantung pada rasionalitas menciptakan basis indikatif aktivitas (OOB). Ini adalah model yang dieksekusi secara grafis atau tekstual dari tindakan yang dianalisis, serta sistem untuk eksekusi yang efektif. Parameter apa yang dicirikan dalam konteks inipendekatan konseptual? Definisinya ditawarkan dalam interpretasi yang berbeda, tetapi esensinya direduksi menjadi pencarian metode dan sarana pelatihan yang efektif yang berkontribusi pada pencapaian hasil yang diinginkan.
Sebuah ODD sederhana dapat dianggap sebagai instruksi untuk menggunakan perangkat, yang dengan jelas menunjukkan algoritme tindakan pengguna.
Jenis basis indikatif
Dalam proses pembelajaran sehari-hari, beberapa jenis ODD digunakan. Mari kita analisis beberapa di antaranya, ungkapkan ciri khasnya.
Tipe pertama ditandai dengan OOD yang tidak lengkap. Dalam hal ini, hanya bagian eksekutif dari keputusan yang diusulkan dan contoh hasil akhir dari tindakan yang ditunjukkan. Misalnya, Anda perlu melakukan pekerjaan laboratorium dalam fisika yang terkait dengan menentukan arus dan tegangan di sirkuit. Siswa sendiri menentukan urutan perakitan sirkuit listrik, menggunakan instrumen dan bahan tambahan yang ditawarkan kepadanya. Dengan coba-coba, ia melakukan pengukuran, menyusun hasilnya di buku catatan, dan membuat perhitungan yang diperlukan. Menguasai algoritme untuk mengumpulkan sirkuit listrik, penyertaan ammeter dan voltmeter yang benar di dalamnya membantu siswa untuk menguasai topik, untuk memperoleh pengetahuan yang stabil.
OOD dengan landmark
Opsi kedua melibatkan menunjukkan kepada anak beberapa pedoman khusus, yang penggunaannya akan membantunya mengatasi tugas tersebut. Sebagai contoh, sebagai bagian dari kerja praktek dalam kimia, guru terlebih dahulu menentukan reagen yang dapat digunakan siswa, kemudian anak memulai pekerjaan mandiri. Pendekatan ini berkontribusi pada pengurangan yang signifikan dalam waktu yang dihabiskan oleh anak untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Varian ketiga OOD ditandai dengan ketentuan pedoman dasar secara umum. Ini invarian, cocok secara optimal untuk pendekatan yang berpusat pada siswa yang saat ini digunakan dalam pedagogi domestik.
Saat menggunakannya, siswa secara mandiri memikirkan dan membentuk urutan tindakan, sambil memperoleh keterampilan umum dalam kegiatan pendidikan. OOD invarian aktif digunakan oleh guru mata pelajaran alam.
Kesimpulan
Saat mengajar generasi muda pengetahuan teoretis baru, keterampilan praktis, penting untuk melakukan pembentukan aktivitas mental secara bertahap. Langkah pertama adalah motivasi. Dalam kerangkanya, anak sekolah mengembangkan motivasi kognitif yang diperlukan, yang membantu mereka menguasai tindakan tertentu.
Selanjutnya, pengenalan awal dengan tindakan itu sendiri dilakukan sehingga dasar indikatif terbentuk di benak anak-anak sekolah. Hasil akhir dari pelatihan tergantung pada kualitas tahap ini.
Pada tahap ketiga, siswa melakukan tindakan sesuai dengan kurikulum yang digunakan oleh guru dalam disiplin akademik tertentu. Guru mengontrol dan mengoreksi tindakan. Langkah terakhir adalah menganalisis kesuksesan Anda, yang merupakan syarat untuk generasi baru Standar Pendidikan Negara Federal.
