Konsep kompetensi bahasa sangat umum ketika belajar bahasa asing. Secara umum, konsep ini berarti kemampuan untuk berbicara bahasa asing secara produktif dan benar, pengetahuan tentang aturan dasar tata bahasa dan kemampuan untuk memahami gerakan dan ekspresi wajah lawan bicara dengan benar. Namun, penerapan konsep ini tidak terbatas hanya pada bidang pembelajaran bahasa asing. Tuntutan akan adanya kompetensi bahasa dan wicara juga dihadirkan untuk pendidikan anak. Kemampuan untuk berinteraksi dengan teman sebaya dan kemampuan untuk melakukan dialog dengan benar adalah salah satu persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.
Konsep dasar
Pendidikan bahasa memiliki beberapa komponen. Pertama-tama, ini adalah penguasaan pengetahuan ilmiah tentang bahasa, yaitu aturan dan pengecualiannya, yang menjadi dasar fungsi bahasa. Hal ini mengacu pada tingkat kompetensi linguistik. Selanjutnya, untuk penguasaan bahasa yang sukses, perlu untuk mendapatkan gagasan tentang sarana ekspresifnya dan belajar bagaimana menggunakan berbagairegister fungsional bahasa, yang merupakan keterampilan kompetensi berbicara.
Tetapi mengetahui struktur formal yang membentuk suatu bahasa tidak berarti menguasainya. Ungkapan ahli bahasa Rusia Lev Vladimirovich Shcherba dikenal luas: "The gloka kuzdra shteko boked the bokra." Jelas bahwa tidak ada satu kata pun yang digunakan di dalamnya yang masuk akal, sedangkan frasa tersebut memiliki arti yang sepenuhnya pasti. Seseorang yang mulai belajar bahasa Rusia mungkin menganggap bahwa dia belum mempelajari kata-kata ini, dan frasa Shcherba berarti sesuatu.
Oleh karena itu, unsur penting pendidikan bahasa adalah penguasaan keterampilan kompetensi komunikatif, yaitu segala jenis dan metode kegiatan bertutur, serta penerapannya dalam berbagai bidang kehidupan. Kompetensi bahasa komunikatif bukan hanya kemampuan untuk memahami ucapan orang lain. Kemampuan seseorang untuk merespon secara memadai tujuan yang ada juga merupakan syarat yang sangat penting untuk menguasai bahasa.
Bahasa dan Ilmu Pengetahuan
Pada asal mula teori kompetensi linguistik linguistik sebagai bidang pengetahuan yang terpisah adalah ahli bahasa Amerika Noam Chomsky. Menurut pandangannya, kemahiran bahasa pada semua tingkatannya adalah ilmu gramatikal yang ideal, karena melibatkan pendalaman mendalam dalam sistem fungsi bahasa itu sendiri. Dengan sendirinya, aturan morfologi, ejaan, dan sintaksis tidak berguna. Fungsinya dimanifestasikan hanya jika ada aturan penggunaannya.
Kompetensi bahasa itu sendiri tidak hanya milik linguistik, tetapi juga psikologi: dalam proses penggunaan, sarana bahasa dimodifikasi di bawah pengaruh pengalaman bicara komunikasi sehari-hari. Hal inilah yang membuat bahasa selalu dalam perkembangan. Dengan penguasaan bahasa secara bertahap, menurut Chomsky, seseorang memperoleh pengertian bahasa yang khusus, pemahamannya. Komunikasi orang-orang itu sendiri menunjukkan bahwa ada lawan bicara yang kompeten yang tidak hanya membangun frasa sesuai dengan pola yang ada, tetapi juga, memahami mekanisme fungsi bahasa, membuat yang baru, membedakan kombinasi kata yang benar dari yang salah. Dengan kata lain, kompetensi bahasa adalah kemampuan untuk membedakan segmen normatif suatu bahasa dari segmen yang salah.
Lingkungan Bahasa
Seseorang sejak lahir terlibat dalam interaksi dengan dunia luar. Ini dimulai pada tingkat ekspresi wajah dan gerak tubuh, tetapi seiring bertambahnya usia, itu menjadi lebih rumit. Kemampuan seseorang untuk berkomunikasi dengan orang lain secara signifikan dipengaruhi oleh subkultur wicara atau, dengan kata lain, lingkungan bahasa di mana ia dibesarkan. Konsep ini tidak hanya berarti asimilasi yang konsisten dari bahasa dan struktur internalnya, tetapi juga dengan bentuk-bentuk keberadaan linguistik seseorang di semua tahap kehidupannya. Kesalahan yang dipelajari oleh seorang anak sebagai norma di masa kanak-kanak (misalnya, dialektisme, penempatan tekanan yang salah, dll) sangat sulit untuk diberantas. Pengembangan kompetensi bahasa dilakukan tidak hanya dalam proses sosialisasi yaitu komunikasi dengan orang tua dan teman sebaya, tetapi juga dalam proses pendidikan.
BPada prinsipnya, tidak ada pendidikan yang mungkin tanpa pengetahuan tentang bahasa apa pun. Dimungkinkan untuk mengajukan postulat sebaliknya: tanpa memperoleh pengetahuan dari berbagai bidang ilmu, tidak mungkin untuk menguasai bahasa sepenuhnya. Melimpahnya berbagai teks yang harus digarap oleh anak sekolah dan siswa membentuk kemampuan mereka untuk selanjutnya menciptakan teks sendiri yang berkaitan dengan berbagai bidang ilmu pengetahuan. Tanpa ini, keterampilan berbicara membeku pada tingkat yang paling primitif, dan sebagian besar sarana ekspresif yang ditawarkan oleh bahasa tersebut tetap tidak diklaim.
Pembentukan kompetensi bahasa komunikatif saat mengajar bahasa ibu
Hal utama dalam proses pembiasaan dengan aktivitas bicara di masa kanak-kanak adalah menguasai keterampilan berbicara yang koheren dan dibangun secara logis. Oleh karena itu, guru merekomendasikan untuk menciptakan situasi yang harus ditanggapi oleh anak. Anak diajarkan untuk membuat laporan sederhana tentang topik tertentu, didorong untuk bertanya dan diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang sama. Faktor penting adalah komunikasi interpersonal, sehingga anak langsung terbiasa dengan budaya dialog dan diskusi.
Anak-anak menghafal dengan sangat cepat, jadi Anda perlu membangun pidato Anda dengan mereka dengan benar, menawarkan contoh pidato yang diperlukan dan menciptakan lingkungan bahasa yang kondusif untuk menguasai aturan dasar berbicara. Orientasi komunikatif dalam penguasaan bahasa diwujudkan dalam penciptaan keterampilan komunikasi tidak hanya secara lisan, tetapi juga secara tertulis. Dalam pembentukan kompetensi bahasa siswa sangat penting untuk segera diciptakangagasan bahwa salah satu sumber utama pengetahuan adalah buku. Selain memperoleh informasi baru tentang dunia sekitar, anak mengingat konstruksi tata bahasa yang digunakan dalam proses ini.
Stimulasi aktivitas bicara anak terjadi saat melakukan berbagai tugas secara berpasangan atau kelompok. Lingkungan seperti itu menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk membangun hubungan interpersonal, memungkinkan anak untuk mempertimbangkan minat orang lain, menanggapi pernyataan mereka, dan dengan demikian bergabung dengan budaya bicara. Kita tidak boleh melupakan aktivitas kreatif anak-anak. Menulis esai dan bacaan selanjutnya memungkinkan tidak hanya menghafal konstruksi ucapan yang benar, tetapi juga menemukan pusat logis dari pernyataan itu, memisahkan yang utama dari yang sekunder.
Fitur belajar bahasa asing
Meskipun baru-baru ini pelajaran bahasa Inggris atau bahasa lainnya adalah kejadian umum tidak hanya di sekolah dasar, tetapi bahkan di taman kanak-kanak, diasumsikan bahwa siswa memiliki penguasaan bahasa yang cukup, memiliki gagasan tentang \u200bstruktur dan konsep tata bahasa dasar. Seseorang yang belajar bahasa asing kehilangan salah satu komponen terpenting untuk menguasainya - lingkungan bahasa, oleh karena itu, untuk menguasai bahasa Inggris dan bahasa lain pada tingkat yang tepat, perlu menggunakan alat tambahan.
Tujuan tahap pertama pengembangan kompetensi bahasa siswa adalah untuk mencapai tujuan komunikatif dalam penyusunan teks tertulis. Ini hanya mungkin ketika melakukankondisi berikut:
- memperoleh pengetahuan yang diperlukan tentang bahasa sebagai struktur;
- penguasaan berbagai gaya komunikasi tertulis (bisnis resmi, jurnalistik dan sebagainya);
- menciptakan gagasan tentang tujuan yang harus dicapai oleh penulis ketika teks diterima oleh penerima;
- adanya refleksi, yang di sini berarti memahami proses penciptaan sebuah teks, yang selama itu diperlukan untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang muncul dalam menghadapi kekurangan sarana bahasa;
- kepemilikan norma perilaku yang diterapkan di tempat tinggal penerima.
Ini dicapai melalui berbagai latihan yang semakin sulit saat Anda menguasai bahasa. Pada tahap awal, inti dari latihan tersebut dapat berupa menulis ulang teks yang diberikan sesuai dengan norma grafik dan ejaan, mengisi celah dalam teks dengan kata-kata dan ungkapan yang sesuai makna, menyusun teks sederhana (huruf, selamat, cerita tentang kejadian baru-baru ini), pelatihan dalam mentransfer informasi tentang diri sendiri (nama, nama keluarga, tempat tinggal) ke lawan bicara asing.
Standar Eropa
Konsep kompetensi bahasa dan wicara itu sendiri mengandaikan adanya alat-alat tertentu untuk penilaiannya. Alat diagnostik yang paling umum digunakan untuk kemahiran bahasa adalah Kerangka Acuan Eropa untuk Bahasa. Dasarnya adalah prinsip percabangan sekuensial pengetahuan tentang bahasa. Informasi tentang level dan persyaratan untuk mereka dari skala Eropa disajikan dalam tabel.
| Tingkat kemahiran | Penomoran | Setiap harinama | Persyaratan Level |
| Kepemilikan dasar | A1 | Tingkat Kelangsungan Hidup | Memahami dan bebas menggunakan frasa dan ekspresi dasar dalam pidato. Kemampuan untuk memperkenalkan diri dan memberikan informasi tentang diri Anda. Partisipasi dalam dialog dasar, asalkan lawan bicara siap berbicara perlahan dan jelas |
| A2 | Tingkat pra-ambang | Memahami frasa tertentu dan mengatur ekspresi yang terkait dengan bidang utama kehidupan (mendapatkan pekerjaan, berbelanja). Kemampuan untuk menceritakan sesuatu tentang diri Anda, kerabat atau teman | |
| Kepemilikan Diri | B1 | Tingkat ambang | Memahami isi berbagai pesan tentang topik yang sering muncul dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan penduduk negara tuan rumah jika perlu. Kemampuan untuk mengekspresikan pikiran sendiri, menggambarkan kesan |
| B2 | Ambang Tingkat Lanjut | Memahami isi teks kompleks tentang topik abstrak. Memiliki kecepatan bicara yang cukup tinggi dan kemampuan untuk berkomunikasi secara spontan dengan penutur asli. Kemampuan untuk membuat pesan tentang topik yang diperlukan, mengekspresikan pendapat Anda dan mempertahankannya | |
| Kebebasan | С1 | Kecakapan profesional | Memahami teks kompleks, termasuk topik khusus. Kemampuan untuk berkomunikasi tentang topik ilmiah dan profesional. Kemampuan untuk membuat teks kompleks tentang topik tertentu menggunakan cara yang paling ekspresif dan linguistik |
| С2 | Penguasaan Sempurna | Kemampuan untuk memahami teks apa pun. Memiliki keterampilan percakapan yang berkembang dengan baik, memahami nuansa terkecil dari makna kata atau unit fraseologis tertentu. Mampu menyusun teks dengan struktur kompleks menggunakan beberapa sumber lisan dan tulis |
Beberapa komentar
Uraian tingkat kompetensi bahasa skala Eropa yang disajikan masih belum sepenuhnya mencerminkan kenyataan. Studi menunjukkan bahwa bahkan orang yang fasih berbahasa sejak lahir terkadang tidak memenuhi standar yang tinggi. Level C2 bagi banyak orang tetap hanya ideal untuk diperjuangkan. Di sebagian besar negara, tingkat B2 cukup untuk pekerjaan, dan jika pekerjaan itu tidak memerlukan kualifikasi tinggi dan tidak melibatkan kontak terus-menerus dengan penutur asli - B1.
Standar Eropa juga dapat diterapkan untuk menentukan tingkat kompetensi bicara komunikatif dalam bahasa ibu. Diasumsikan bahwa pada akhir pendidikan pra-sekolah, anak harus berhasil mencapai tingkat kemahiran bahasa dasar. Di sekolah dasar, pengembangan kompetensi bahasa berlangsung dari level B1 ke level B2.
Tingkat kompetensi menurut V. I. Teslenko dan S. V. Latyntsev
Skala Eropa bukan satu-satunya cara untuk mendiagnosis pemerolehan bahasa. Peneliti domestik Teslenko dan Latyntsev mengusulkan sistem level mereka sendiri untuk menilai kemampuan menggunakan sarana bahasa. Mereka mengusulkan empat levelpembentukan kompetensi bahasa:
- Dasar. Pada tahap ini, siswa menghafal informasi dasar tentang bahasa di tingkat tata bahasa dan ejaan.
- Adaptif yang optimal. Situasi terbentuk ketika siswa belum memiliki semua sarana bicara atau ekspresi diri tertulis, tetapi memiliki potensi yang cukup untuk asimilasi berikutnya dan mampu menunjukkan pengetahuan yang diperoleh.
- Pencarian kreatif. Seseorang mampu berpartisipasi secara efektif dalam diskusi bermasalah, memiliki kemampuan untuk beradaptasi dengan lingkungan informasi yang ada.
- Refleksif-evaluatif. Pada tingkat ini, siswa mampu secara mandiri mengidentifikasi masalah yang menarik baginya dan menemukan peluang komunikasi untuk menyelesaikannya.
Klasifikasi tingkat pengetahuan tentang bahasa menurut V. P. Bespalko
Skala di atas dalam ketentuan utamanya bertepatan dengan sistem domestik lain untuk menilai tingkat kemahiran bahasa. Dasarnya adalah pengklasifikasian berbagai kegiatan dalam lingkungan bahasa asli atau asing. Tingkat pertama adalah pengenalan yang sesuai dengan tingkat dasar. Siswa berhasil secara mandiri melakukan berbagai tugas, sampel yang dia terima sebelumnya. Pada tingkat algoritmik, ia mampu memecahkan masalah khas, dan strateginya untuk menyelesaikannya dibedakan oleh kelengkapan dan efektivitas komunikatifnya. Tahap ketiga adalah heuristik. Esensinya terletak pada kemampuan siswa untuk melakukan berbagai operasi mental baik dalam bahasa ibu mereka maupun dalam bahasa asing. Kompetensi bahasa tingkat keempat melibatkan implementasikreativitas, yaitu memecahkan masalah yang diajukan dengan menggunakan berbagai cara linguistik dan ekspresif berdasarkan pengalaman hidup dan imajinasi yang ada.
Diagnostik sebagai cara mengajar bahasa
Semua klasifikasi tingkat pemerolehan bahasa di atas, selain penggunaan yang murni utilitarian, juga dapat menjadi cara untuk pembelajaran lebih lanjut. Definisi kompetensi bahasa itu sendiri tidak memiliki arti praktis bagi siswa, kecuali kebanggaan dan dorongan untuk memperdalam ilmunya. Namun, jika kita mendiagnosis setiap komponen keterampilan komunikasi, situasinya berubah.
Secara khusus, ini memungkinkan Anda untuk secara tepat waktu mengidentifikasi kesulitan yang dialami siswa dalam berinteraksi dengan penutur asli, dan mengambil tindakan untuk menghilangkannya. Jika disarankan untuk mempelajari bahasa dalam kelompok, maka koreksi kesalahan harus dilakukan secara individual. Apa pun, bahkan sistem yang paling akurat dan dirancang dengan hati-hati untuk menilai tingkat kemahiran bahasa mengasumsikan adanya cita-cita abstrak, sementara komunikasi sehari-hari atau profesional tidak memerlukan cita-cita, tetapi metode dan teknik komunikasi khusus. Penghapusan kesulitan dalam komunikasi, penilaian perubahan tingkat kemahiran bahasa (tidak hanya positif, tetapi juga negatif) dan pendekatan individual kepada siswa adalah persyaratan dasar orientasi humanistik pendidikan modern.
