Artikel ini dikhususkan untuk gaya komunikasi pedagogis. Ini akan mengungkapkan esensi interaksi antara guru dan siswa, serta daftar jenis utamanya.
Ada banyak literatur metodologis tentang topik ini, tetapi beberapa informasi yang diterbitkan dalam buku teks sudah usang. Alasannya adalah standar pendidikan negara yang baru, serta versi terbaru dari Undang-Undang Pendidikan, yang menyetujui beberapa ketentuan yang sebelumnya tidak dipertimbangkan.
Relevansi masalah
Gaya komunikasi pedagogis adalah salah satu topik terpenting dalam literatur modern tentang pendidikan. Interaksi antara siswa dan guru inilah yang merupakan implementasi dalam praktik dari semua pengetahuan yang diberikan dalam alat peraga. Persisnya bagaimana pelatihan dilakukan, dalam suasana apa pelatihan itu berlangsung, sebagian besar menentukan keberhasilan seluruh proses.
Komunikasi pedagogis dapat didefinisikan sebagai berikut: ini adalah sistem metode, prinsip, dan tindakan yang ditujukan untuktercapainya tujuan dan sasaran pendidikan. Aman untuk mengatakan bahwa tidak ada dua guru yang identik dengan cara berinteraksi yang benar-benar identik dengan siswa, seperti halnya tidak mungkin ada orang dengan karakter yang cocok.
Namun, ada beberapa fitur umum yang ditemukan di banyak guru. Berdasarkan mereka, klasifikasi yang ada saat ini dibuat. Oleh karena itu, konsep gaya komunikasi pedagogis dapat dirumuskan sebagai berikut: itu adalah seperangkat prinsip, metode, tindakan, teknik individu yang digunakan guru.
Sudut pandang yang berbeda
Gaya komunikasi pedagogis adalah topik yang telah dikembangkan oleh para ilmuwan selama beberapa dekade. Spesialis Barat adalah yang pertama membicarakan masalah ini, sementara di Uni Soviet praktis tidak dipertimbangkan. Di negara kita, untuk waktu yang lama, satu-satunya cara interaksi antara guru dan siswa adalah prinsip hubungan subjek-objek. Artinya, guru dianggap sebagai bos, pemimpin yang otoritasnya tidak dipertanyakan, dan kata-katanya harus dijalankan tanpa diskusi.
Ilmuwan asing K. Edwards adalah orang pertama yang berbicara tentang gaya komunikasi pedagogis dengan anak-anak. Dia membangun klasifikasinya berdasarkan karakteristik pribadi guru. Gaya komunikasi pedagogis menurut Edwards dibahas secara singkat di bawah ini.
Komunikasi adalah pengorbanan diri. Ada sejumlah guru yang membangun hubungan dengan siswanya, berusaha memahami sifat-sifat kepribadian, karakteristik individu, keinginan masing-masing. Diajuga berusaha untuk memecahkan masalah yang anak-anak miliki dalam proses belajar. Dalam karyanya, mentor seperti itu berusaha membuat proses pendidikan senyaman mungkin bagi setiap anak. Seperti yang Anda lihat, gaya komunikasi pedagogis individu terutama didasarkan pada studi komponen psikologis interaksi interpersonal
Gaya akademik. Seorang guru yang menganut metode membangun hubungan antara dia dan lingkungannya dipandu dalam pekerjaannya terutama oleh ketentuan, rekomendasi, dan aturan yang diberikan dalam literatur pedagogis dan metodologis. Dia hampir tidak pernah menyimpang dari norma-norma ini dan, sebagai suatu peraturan, memiliki sikap negatif terhadap rekan kerja yang memiliki sudut pandang berbeda tentang masalah ini. Biasanya, hanya guru pemula yang berperilaku seperti ini. Kehidupan dan pengalaman mengajar mereka tidak memungkinkan mereka untuk menyadari bahwa aturan yang tampak ideal tidak selalu dapat benar-benar diterapkan. Selain itu, mereka masih terkesan lulus praktik mengajar di sekolah kejuruan tinggi atau menengah, ketika setiap penyimpangan dari garis besar pelajaran yang ditulis sebelumnya sering dianggap oleh para ahli metodologi sebagai suatu kesalahan. Biasanya, guru yang lebih berpengalaman tidak menggunakan gaya ini, karena dalam pekerjaan mereka, mereka sering mengembangkan teknik mereka sendiri
Kreativitas. Gaya komunikasi profesional dan pedagogis ini mengandaikan pengetahuan tentang sastra khusus. Namunseorang guru yang menganut cara berkomunikasi dengan siswa ini tidak terpaku pada pemenuhan semua kanon yang tidak perlu dipertanyakan lagi, tetapi lebih memilih untuk bertindak sesuai dengan situasi saat ini. Pada saat yang sama, ia terutama mengandalkan kesimpulannya sendiri yang dibuat berdasarkan pemikiran logis
Gaya komunikasi pedagogis ini adalah yang paling sempurna dari klasifikasi Edwards yang disajikan. Kesimpulan semacam itu dapat ditarik berdasarkan ketentuan berikut: pertama, seorang guru yang membangun interaksi dengan siswa berdasarkan kesimpulan logis dan, pada saat yang sama, mengandalkan pengalaman para pendahulunya, terus-menerus meningkatkan pekerjaannya, karena pengalaman yang dia kumpulkan dari waktu ke waktu berkontribusi untuk ini. Kedua, komunikasi dengan lingkungan seperti itu tidak mengesampingkan terjalinnya hubungan yang hangat dan bersahabat, di mana kepentingan kedua belah pihak akan diperhitungkan, seperti yang terjadi dengan guru yang menganut gaya pertama.
Namun, pembentukan pendekatan seperti itu untuk kegiatan profesional mereka membutuhkan pengalaman dan pengetahuan yang signifikan di bidang pedagogi. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa gaya ini jarang ditemukan di kalangan perwakilan muda dari profesi guru.
Semua tergantung mood
Dalam pemikiran pedagogis domestik, banyak ilmuwan menangani masalah ini, di antaranya karya Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky, dan lainnya menonjol.
Menurut salah satu sudut pandang, perlu untuk menentukan gaya komunikasi pedagogis seorang guru tergantung pada sikapnyakepada siswa Anda. Di sini kita berbicara tentang tingkat keramahan guru dan keinginannya untuk menyelesaikan semua konflik secara damai.
Menurut prinsip ini, semua gaya interaksi antara anak sekolah dan mentor dapat dibagi menjadi beberapa jenis berikut:
Gaya positif yang berkelanjutan. Seorang guru yang berkomunikasi dengan siswa ramah, baik hati, berusaha untuk menyelesaikan konflik apa pun tanpa melanggar hak anak, tanpa menyinggung perasaannya. Ini tidak berarti bahwa guru seperti itu tidak pernah berkomentar dan tidak memberikan nilai yang tidak memuaskan. Tetapi semua tindakannya dapat diprediksi dan siswa tidak merasa tersinggung, karena bekerja dengan guru seperti itu, mereka terbiasa dengan gagasan bahwa kesalahan atau lelucon apa pun dapat menyebabkan reaksi negatif dari mentor mereka. Perlu dicatat bahwa hanya orang yang secara sadar bekerja di sekolah yang bisa menjadi guru seperti itu. Orang seperti itu, ketika memilih profesi, dipandu terutama bukan oleh sisi keuangan masalah, tetapi oleh kecenderungan alami untuk kegiatan ini. Dia, tentu saja, harus memiliki kualitas berikut: cinta untuk anak-anak, kemampuan berempati, adil, memiliki pengetahuan dan keterampilan profesional yang diperlukan di bidangnya, dan sebagainya
Gaya yang tidak dapat diprediksi. Seorang guru yang menganut taktik ini dapat ditandai dengan kata-kata "monyet dengan granat." Tuntutan dan sikapnya terhadap siswa sepenuhnya tunduk pada suasana hatinya yang sesaat. Guru seperti itu, sebagai suatu peraturan, memiliki favorit dari kalangan anak sekolah,yang mereka melebih-lebihkan nilai, alasan untuk ini mungkin simpati dangkal untuk kepribadian siswa
Biasanya, siswa mempersepsikan gaya komunikasi guru ini secara negatif. Kegiatan mengajar semacam ini mengarah pada fakta bahwa anak-anak merasa sangat tidak nyaman di kelas, mengalami rasa tidak aman dan ketidakpastian tentang masa depan. Dapat diberikan contoh yang menggambarkan komunikasi seperti itu dengan siswa. Guru tidak memberikan pekerjaan rumah kepada siswa dan mengatakan bahwa pelajaran berikutnya adalah pengulangan dari topik yang dibahas. Sebaliknya, dia tiba-tiba menemukan bahwa menurut rencana perlu untuk melakukan pekerjaan kontrol, dia melakukan ini. Reaksi apa yang mungkin dimiliki siswa dalam situasi ini? Tentu saja, terlepas dari emosi negatif, perilaku guru seperti itu tidak dapat menyebabkan apa pun. Sebagai aturan, komunikasi seperti itu dengan siswa adalah hasil dari sikap yang tidak bertanggung jawab terhadap aktivitas mereka, dan juga berbicara tentang kesenjangan dalam pendidikan dan pengetahuan pedagogis mereka sendiri.
Ada juga contoh gaya mengajar negatif. Katakanlah sikap negatif terhadap siswa. Terkadang memang ada guru yang tidak menyukai profesinya, tidak puas dengan tempat kerjanya dan tidak segan-segan untuk melampiaskan kegagalan pribadinya pada anak. Sebagai contoh, pada tahun 1990-an, banyak guru sekolah secara terang-terangan menyatakan bahwa mereka terlambat masuk kelas, tidak ramah dan tidak bersahabat dengan siswa karena keterlambatan upah mereka. Tentu saja, guru yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit dapat membangkitkan simpati dan pengertian, tetapi sikap seperti itu terhadap anak sekolah di pihak mereka.tidak dapat diterima terlepas dari situasinya.
Kesalahan yang menentukan
Jenis komunikasi negatif kedua antara guru dan siswa adalah apa yang disebut keakraban. Dengan kata lain, guru menggoda murid-muridnya, menggunakan semua cara yang mungkin untuk mendapatkan popularitas. Contoh perilaku tersebut dapat menjadi karakter dari film Soviet yang terkenal "Republic of ShKID". Pahlawan ini, sebagai guru sastra, benar-benar menyingkir dari tugas profesionalnya, mengabdikan pelajaran untuk menyanyikan lagu-lagu komik. Menurut plot film tersebut, sikap seperti itu terhadap kegiatan mereka menyebabkan murka para pemimpin yang memang pantas. Akibatnya, guru yang lalai dikeluarkan dari sekolah secara memalukan.
Popularitas yang diperoleh pendidik dengan cara ini terlihat dan seiring waktu akan dengan mudah berubah menjadi penghinaan di pihak siswa, serta sikap sembrono terhadap mata pelajaran dan guru. Paling sering, kesalahan seperti itu dibuat oleh guru muda, mencoba untuk meningkatkan otoritas mereka di antara lingkungan. Oleh karena itu, guru dalam mata pelajaran pedagogi sering memperingatkan siswanya tentang bahaya melakukan kesalahan seperti itu.
Dalam klasifikasi ini, gaya yang disajikan di bawah angka pertama, yaitu positif stabil, adalah yang paling disukai dalam membangun hubungan antara guru dan siswa.
Senjata utama guru
Ada klasifikasi lain dari gaya komunikasi pedagogis dan karakteristiknya, yang didasarkan pada kualitas pribadi yang digunakan oleh guru untuk layakotoritas di kalangan siswa. Menurut kriteria ini, jenis interaksi berikut antara siswa dan guru dibedakan:
Seorang guru yang bersemangat tentang mata pelajarannya. Mungkin, setiap orang tua bermimpi bahwa anaknya akan diajari matematika oleh seseorang yang tidak hanya mengetahui ilmu ini dengan baik, tetapi juga dapat berbicara secara emosional dan menarik tentang bagaimana memecahkan masalah tertentu, sambil mengutip cara-cara yang tidak standar untuk menemukan solusi. Setelah di depan mata mereka contoh dedikasi untuk bekerja, siswa pasti akan menerima pelajaran yang bermanfaat, mereka akan mengerti bagaimana memperlakukan pekerjaan mereka. Selain itu, dalam pedagogi ada yang namanya infeksi. Kata ini dalam ilmu ini berarti pemindahan minat dari satu orang ke orang lain melalui emosi positif. Oleh karena itu, banyak ilmuwan terkemuka mengakui bahwa mereka menjadi tertarik pada cabang pengetahuan tertentu berkat guru sekolah mereka, yang merupakan penggemar sejati karya mereka
Seorang guru yang mampu meraih pengakuan dari siswa dengan kualitas pribadinya, otoritasnya. Opsi ini, untuk semua kepositifan eksternalnya, jauh lebih tidak disukai daripada yang pertama. Anak sekolah sejak usia dini harus belajar menghargai dalam diri seseorang tidak hanya manifestasi eksternal karakter, tetapi juga isi batin, yang dapat diekspresikan dalam pengabdian guru pada pekerjaannya
Pendekatan tradisional
Artikel ini telah berbicara banyak tentang gaya aktivitas pedagogis dan gaya komunikasi pedagogis, tetapi perlu disebutkanklasifikasi umum. Menurut sistem ini, interaksi mengajar dengan siswa dapat dibagi menjadi beberapa jenis berikut:
Gaya komunikasi pedagogis yang otoriter. Dengan cara berinteraksi dengan anak-anak ini, biasanya guru tidak memberikan umpan balik kepada mereka dalam arti memperhitungkan keinginan, kemungkinan, dan sebagainya. Pendidikan dilakukan dari posisi "Guru adalah bos, siswa adalah bawahan." Banyak manual modern tentang pedagogi menolak kemungkinan adanya gaya seperti itu di sekolah pendidikan umum modern. Namun, sudut pandang ini tidak selalu benar. Gaya otoriter cukup sesuai di sekolah dasar, ketika anak belum sepenuhnya mengembangkan ranah emosional-kehendaknya, keterampilan belajar dan motivasinya untuk memperoleh pengetahuan belum sepenuhnya terbentuk. Dalam situasi seperti itu, guru tidak punya pilihan lain selain mengendalikan seluruh proses pembelajaran. Hal yang sama dapat dikatakan tentang gaya komunikasi pedagogis seorang guru di lembaga prasekolah. Ini tidak berarti bahwa guru harus memberi banyak tanda negatif, sering memarahi muridnya, dan sebagainya. Gaya otoriter hanya mengandaikan persentase kemandirian anak sekolah yang tidak terlalu tinggi seperti pada tingkat pendidikan senior. Adapun metode dan prinsip pengajaran, dengan gaya ini, jenis reproduksi transfer informasi biasanya digunakan. Artinya, siswa diberikan materi siap pakai yang ingin dipelajarinya. Penyimpangan dari aturan yang dimaksudkan biasanya tidak diterima
Gaya demokrasi. Dengan komunikasi seperti itulah apa yang disebut hubungan subjek-subjek direalisasikan. Artinya, proses pedagogis berlangsung dalam interaksi yang konstan. Guru bereaksi terhadap karakteristik pribadi setiap siswa, mencoba mempertimbangkan keinginan, bertindak tergantung pada situasi dalam pelajaran. Alih-alih sugesti tradisional untuk gaya otoriter, metode pengaruh seperti persuasi, infeksi emosi, dan sebagainya lebih sering digunakan di sini. Dengan bentuk komunikasi yang demokratis, paling mudah untuk melakukan apa yang disebut pembelajaran berbasis masalah, yaitu jenis transfer pengetahuan di mana materi tidak diberikan kepada siswa dalam bentuk jadi
Fitur gaya demokrasi
Anak-anak perlu menetapkan tujuan dan sasaran kegiatan mereka, menemukan literatur yang diperlukan, merenungkan dan memperhitungkan semua kesalahan. Pada akhir proses, siswa perlu menilai dirinya sendiri, yaitu mengkorelasikan tujuan dan sasaran dengan hasil yang diperoleh. Pendidikan semacam itu membutuhkan keterampilan belajar yang cukup terbentuk dari anak-anak, serta tingkat kedisiplinan yang tinggi. Oleh karena itu, hanya beberapa elemen yang memungkinkan di sekolah dasar.
Mempertimbangkan gaya utama komunikasi pedagogis, perlu dikatakan bahwa keragaman demokratis mereka dapat digunakan sepenuhnya hanya pada tahap tengah dari program sekolah yang komprehensif.
Transisi dari gaya otoriter ke demokrasi tidak boleh dilakukan secara tiba-tiba. Itu harus terjadi secara bertahap dan lancar. Dengan seperti ituimplementasi perubahan sikap guru terhadap anak, yang terakhir tidak dapat memiliki perasaan tidak nyaman dan ketidakpastian tentang masa depan. Sebaliknya, perubahan ini hampir tidak terlihat, mengalir sesuai dengan karakteristik usia siswa. Jauh lebih jarang mengamati gaya komunikasi pedagogis yang liberal. Bentuk interaksi guru-murid ini bisa disebut dengan kata sederhana "keakraban".
Karakteristik Gaya Liberal
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih jalur pendidikannya, tetapi pada saat yang sama tidak mendukung mereka dalam proses pembelajaran. Biasanya, ini terjadi ketika guru melebih-lebihkan kemungkinan anak-anak, dan juga ketika dia mengabaikan tugas resminya.
Namun, elemen gaya liberal dimungkinkan dalam beberapa kegiatan pembelajaran. Misalnya dalam pelaksanaan pemerintahan sendiri di sekolah, dalam pekerjaan kepala sekolah, dan sebagainya. Biasanya, di acara-acara seperti itu, anak-anak diberi kebebasan untuk menyelesaikan beberapa masalah tanpa partisipasi mentor.
Tipe campuran
Klasifikasi tradisional gaya komunikasi pedagogis didasarkan pada gaya kepemimpinan pedagogis dan memiliki istilah umum dengan ilmu politik: liberal, demokratis, dan sebagainya.
Seseorang dengan hanya satu jenis temperamen sangat langka. guru dengan gaya komunikasi yang murni, yaitu hanya menjadi anggota salah satu kelompok, juga merupakan fenomena yang jarang terjadi. Biasanya guru membangun interaksinya dengan siswa,menerapkan berbagai elemen dari beberapa gaya. Namun, salah satu varietas ini cenderung mendominasi.
Oleh karena itu, masih mungkin untuk berbicara tentang klasifikasi gaya komunikasi pedagogis. Jenis dan bentuk (yang pada dasarnya adalah hal yang sama) komunikasi dengan anak sering dikacaukan dengan konsep yang dibahas dalam artikel ini. Oleh karena itu, perlu ditunjukkan perbedaannya. Jenis harus dipahami sebagai bentuk pekerjaan. Biasanya mereka dibagi menjadi komunikasi dialogis dan monolog, yaitu pengajaran yang terjadi dalam interaksi dengan anak-anak sekolah tanpa itu. Diagnosis gaya komunikasi pedagogis guru dapat dilakukan dengan mempertimbangkan salah satu klasifikasi yang disajikan.
Kesimpulan
Artikel ini membahas masalah gaya komunikasi pedagogis. Struktur dan fungsinya dapat digambarkan sebagai berikut. Komunikasi pedagogis adalah jenis kegiatan yang bertujuan untuk mentransfer pengetahuan dan menanamkan kualitas pribadi tertentu (pendidikan). Ini terdiri dari dua komponen: komunikasi internal adalah pekerjaan guru dalam mempersiapkan kelas, refleksi dan memperbaiki kesalahan sendiri, dan komunikasi eksternal hanyalah gaya komunikasi pedagogis. Komunikasi antara guru dan anak ditentukan oleh keragamannya.
