Didaktik (dari bahasa Yunani "didaktikos" - "pengajaran") adalah cabang pengetahuan pedagogis yang mempelajari masalah pengajaran dan pendidikan (kategori utama didaktik) dalam pedagogi. Didaktik, pedagogi, psikologi adalah disiplin ilmu yang terkait, saling meminjam peralatan konseptual, metode penelitian, prinsip dasar, dll. Juga, dasar-dasar didaktik pedagogi khusus, yang ditujukan untuk proses mengajar dan mendidik anak-anak dengan anomali perkembangan, memiliki kekhususannya sendiri.
Diferensiasi Konsep
Salah satu konsep kunci dalam didaktik adalah konsep belajar dan komponennya - belajar dan mengajar, serta konsep pendidikan. Kriteria utama diferensiasi (seperti yang didefinisikan didaktik dalam pedagogi) adalah rasio tujuan dan sarana. Jadi, pendidikan adalah tujuan, belajar adalah sarana untuk mencapai tujuan tersebut.
Pada gilirannya, pembelajaran mencakup komponen-komponen seperti pengajaran dan pembelajaran. Mengajar adalah bimbingan sistematis dari guru tentang kegiatan pendidikan siswa -penetapan ruang lingkup dan isi kegiatan ini. Mengajar adalah proses penguasaan isi pendidikan oleh siswa. Ini mencakup baik aktivitas guru (instruksi, kontrol), dan aktivitas siswa itu sendiri. Pada saat yang sama, proses pembelajaran dapat berlangsung baik dalam bentuk kontrol langsung oleh guru (di dalam kelas), maupun dalam bentuk pendidikan mandiri.
Tugas Utama
Dalam didaktik modern, merupakan kebiasaan untuk memilih tugas-tugas berikut:
- humanisasi proses pembelajaran,
- diferensiasi dan individualisasi proses pembelajaran,
- terbentuknya hubungan interdisipliner antara disiplin ilmu yang dipelajari,
- pembentukan aktivitas kognitif siswa,
- pengembangan kemampuan mental,
- pembentukan kualitas moral dan kemauan seseorang.
Dengan demikian, tugas didaktik dalam pedagogi dapat dibagi menjadi dua kelompok utama. Di satu sisi, ini adalah tugas-tugas yang difokuskan untuk menggambarkan dan menjelaskan proses pembelajaran dan kondisi pelaksanaannya; di sisi lain, untuk mengembangkan organisasi yang optimal dari proses ini, sistem dan teknologi pelatihan baru.
Prinsip-prinsip didaktik
Dalam pedagogi, prinsip didaktik ditujukan untuk menentukan isi, bentuk organisasi, dan metode kerja pendidikan sesuai dengan tujuan dan pola proses pendidikan dan pelatihan.
Prinsip-prinsip ini didasarkan pada ide-ide K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius, dan lainnya. Pada saat yang sama, kita berbicara secara eksklusif tentang ide-ide berbasis ilmiah yang menjadi dasar didaktik dalam pedagogi. Jadi, misalnya, Ya. A. Comenius merumuskan apa yang disebut aturan emas didaktik, yang menurutnya semua indera siswa harus terlibat dalam proses pembelajaran. Selanjutnya, ide ini menjadi salah satu kunci yang diandalkan didaktik dalam pedagogi.
Pedoman:
- ilmu,
- kekuatan,
- aksesibilitas (kelayakan),
- kesadaran dan aktivitas,
- hubungan antara teori dan praktik,
- sistematis dan konsisten
- visibilitas.
Prinsip ilmiah
Bertujuan untuk membentuk pengetahuan ilmiah yang kompleks pada siswa. Prinsip tersebut diimplementasikan dalam proses menganalisis materi pendidikan, ide-ide utamanya, yang disorot oleh didaktik. Dalam pedagogi, ini adalah materi pendidikan yang memenuhi kriteria karakter ilmiah - ketergantungan pada fakta yang dapat diandalkan, adanya contoh spesifik dan perangkat konseptual yang jelas (istilah ilmiah).
Prinsip stabilitas
Prinsip ini juga ditentukan oleh didaktik dalam pedagogi. Apa itu? Di satu sisi, prinsip kekuatan ditentukan oleh tugas lembaga pendidikan, di sisi lain, oleh hukum proses pembelajaran itu sendiri. Untuk mengandalkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan (zun) yang diperoleh pada semua tahap pelatihan selanjutnya, serta untuk aplikasi praktisnya, perlu untuk mengasimilasi dengan jelas dan menyimpannya dalam memori untuk waktu yang lama.
Prinsip aksesibilitas (kelayakan)
Penekanannya adalah pada kemungkinan nyata siswa sedemikian rupa untuk menghindari kelebihan fisik dan mental. Dalam hal ketidakpatuhanMenurut prinsip ini, dalam proses pembelajaran biasanya terjadi penurunan motivasi siswa. Selain itu, kinerja menurun, yang menyebabkan kelelahan yang cepat.
Ekstrim lainnya adalah penyederhanaan materi yang dipelajari, yang juga tidak berkontribusi pada efektivitas pelatihan. Untuk bagiannya, didaktik sebagai cabang pedagogi mendefinisikan prinsip aksesibilitas sebagai jalan dari yang sederhana ke kompleks, dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, dari khusus ke umum, dll.
Metode pengajaran, menurut teori klasik L. S. Vygotsky, harus fokus pada zona "perkembangan proksimal", mengembangkan kekuatan dan kemampuan anak. Dengan kata lain, belajar harus mengarahkan perkembangan anak. Pada saat yang sama, prinsip ini mungkin memiliki kekhususannya sendiri dalam pendekatan pedagogis tertentu. Misalnya, dalam beberapa sistem pengajaran diusulkan untuk tidak memulai dengan materi yang dekat, tetapi dengan yang utama, bukan dengan elemen individu, tetapi dengan strukturnya, dll.
Prinsip kesadaran dan aktivitas
Prinsip-prinsip didaktik dalam pedagogi ditujukan tidak hanya langsung pada proses pembelajaran itu sendiri, tetapi juga pada pembentukan perilaku siswa yang sesuai. Dengan demikian, prinsip kesadaran dan aktivitas menyiratkan persepsi aktif yang bertujuan oleh siswa tentang fenomena yang dipelajari, serta pemahaman, pemrosesan kreatif, dan penerapan praktis mereka. Pertama-tama, kita berbicara tentang aktivitas yang ditujukan pada proses pencarian pengetahuan secara mandiri, dan bukan pada hafalan mereka yang biasa. Untuk menerapkan prinsip ini dalam proses pembelajaran banyak digunakanberbagai metode untuk merangsang aktivitas kognitif siswa. Didaktik, pedagogi, psikologi harus sama-sama fokus pada sumber daya pribadi subjek pendidikan, termasuk kemampuan kreatif dan heuristiknya.
Menurut konsep L. N. Zankov, faktor penentu dalam proses pembelajaran adalah, di satu sisi, pemahaman siswa tentang pengetahuan pada tingkat konseptual, dan di sisi lain, pemahaman nilai terapan dari pengetahuan ini. Diperlukan penguasaan teknologi tertentu untuk menguasai pengetahuan, yang pada gilirannya menuntut siswa untuk memiliki tingkat kesadaran dan aktivitas yang tinggi.
Prinsip hubungan antara teori dan praktik
Dalam berbagai ajaran filosofis, praktik telah lama menjadi kriteria kebenaran pengetahuan dan sumber aktivitas kognitif subjek. Didaktik juga didasarkan pada prinsip ini. Dalam pedagogi, ini adalah kriteria untuk efektivitas pengetahuan yang diperoleh siswa. Semakin banyak pengetahuan yang diperoleh menemukan manifestasinya dalam kegiatan praktis, semakin intens kesadaran siswa memanifestasikan dirinya dalam proses pembelajaran, semakin tinggi minat mereka dalam proses ini.
Prinsip sistematis dan konsisten
Didaktik dalam pedagogi, pertama-tama, adalah penekanan pada sifat sistematis tertentu dari pengetahuan yang ditransmisikan. Menurut ketentuan ilmiah dasar, subjek dapat dianggap sebagai pemilik pengetahuan yang efektif dan nyata hanya jika ia memiliki gambaran yang jelas tentang dunia luar di sekitarnya dalam pikirannya dalam bentuk sistem konsep yang saling terkait.
Pembentukan suatu sistem pengetahuan ilmiah harus berlangsung dalam urutan tertentu, yang diberikan oleh logika materi pendidikan, serta kemampuan kognitif siswa. Jika prinsip ini tidak diperhatikan, kecepatan proses belajar akan melambat secara signifikan.
Prinsip visibilitas
I. A. Comenius menulis bahwa proses pembelajaran harus didasarkan pada pengamatan pribadi siswa dan visibilitas sensual mereka. Pada saat yang sama, didaktik, sebagai bagian dari pedagogi, mengidentifikasi beberapa fungsi visualisasi yang bervariasi tergantung pada kekhususan tahap pembelajaran tertentu: gambar dapat bertindak sebagai objek studi, sebagai pendukung untuk memahami hubungan antara sifat-sifat individu. dari suatu objek (diagram, gambar), dll.
Jadi, sesuai dengan tingkat perkembangan berpikir abstrak siswa, jenis visualisasi berikut dibedakan (klasifikasi oleh T. I. Ilyina):
- kejelasan alami (ditujukan pada objek realitas objektif);
- kejelasan eksperimental (diimplementasikan dalam proses eksperimen dan eksperimen);
- visibilitas volumetrik (menggunakan model, tata letak, berbagai bentuk, dll.);
- kejelasan gambar (dilakukan dengan bantuan gambar, lukisan, dan foto);
- visibilitas suara-visual (melalui materi film dan televisi);
- kejelasan simbolik dan grafis (menggunakan rumus, peta, diagram, dan grafik);
- internalvisibilitas (pembuatan gambar ucapan).
Konsep didaktik utama
Memahami esensi proses pembelajaran adalah poin utama yang dituju didaktik. Dalam pedagogi, pemahaman ini dianggap terutama dari posisi tujuan pembelajaran yang dominan. Ada beberapa konsep teori pembelajaran terkemuka:
- Ensiklopedi didaktik (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): transfer jumlah pengalaman maksimum kepada siswa adalah tujuan pembelajaran yang dominan. Di satu sisi, metode pendidikan intensif yang diberikan oleh guru diperlukan, di sisi lain, adanya aktivitas mandiri aktif dari siswa itu sendiri.
- Formalisme didaktik (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): penekanannya bergeser dari jumlah pengetahuan yang diperoleh ke pengembangan kemampuan dan minat siswa. Tesis utama adalah pepatah kuno Heraclitus: "Banyak pengetahuan tidak mengajarkan pikiran." Oleh karena itu, pertama-tama perlu dibentuk kemampuan siswa untuk berpikir benar.
- Pragmatisme didaktik atau utilitarianisme (J. Dewey, G. Kershensteiner) - pembelajaran sebagai rekonstruksi pengalaman siswa. Menurut pendekatan ini, penguasaan pengalaman sosial harus terjadi melalui penguasaan segala jenis kegiatan masyarakat. Studi mata pelajaran individu digantikan oleh latihan praktis yang bertujuan membiasakan siswa dengan berbagai jenis kegiatan. Siswa dengan demikian diberikan kebebasan penuh dalam memilih disiplin ilmu. Kerugian utama dari pendekatan ini– pelanggaran hubungan dialektis antara aktivitas praktis dan kognitif.
- Materialisme fungsional (V. Okon): hubungan integral antara kognisi dan aktivitas dipertimbangkan. Disiplin akademik harus fokus pada ide-ide kunci tentang pentingnya pandangan dunia (perjuangan kelas dalam sejarah, evolusi dalam biologi, ketergantungan fungsional dalam matematika, dll.). Kelemahan utama dari konsep ini: ketika materi pendidikan dibatasi secara eksklusif oleh gagasan pandangan dunia terkemuka, proses memperoleh pengetahuan menjadi berkurang.
- Pendekatan paradigma (G. Scheierl): penolakan terhadap urutan historis-logis dalam proses pembelajaran. Materi diusulkan untuk disajikan dalam fokus, yaitu. fokus pada fakta khas tertentu. Dengan demikian, ada pelanggaran prinsip konsistensi.
- Pendekatan sibernetik (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): pembelajaran bertindak sebagai proses pemrosesan dan transmisi informasi, yang secara spesifik ditentukan oleh didaktik. Hal ini memungkinkan untuk menggunakan teori sistem informasi dalam pedagogi.
- Pendekatan asosiatif (J. Locke): kognisi sensorik dianggap sebagai dasar pembelajaran. Peran terpisah diberikan pada gambar visual yang berkontribusi pada fungsi mental siswa seperti generalisasi. Latihan digunakan sebagai metode pengajaran utama. Ini tidak memperhitungkan peran aktivitas kreatif dan pencarian mandiri dalam proses memperoleh pengetahuan oleh siswa.
- Konsep pembentukan bertahap tindakan mental (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Belajar harus melaluitahap-tahap tertentu yang saling berhubungan: proses pengenalan awal dengan tindakan dan kondisi untuk implementasinya, pembentukan tindakan itu sendiri dengan penyebaran operasi yang sesuai dengannya; proses membentuk tindakan dalam ucapan batin, proses mengubah tindakan menjadi operasi mental yang berbelit-belit. Teori ini sangat efektif ketika pelatihan dimulai dengan persepsi objek (misalnya, pada atlet, pengemudi, musisi). Dalam kasus lain, teori pembentukan bertahap dari tindakan mental mungkin terbatas.
- Pendekatan manajemen (V. A. Yakunin): proses pembelajaran dilihat dari posisi manajemen dan tahapan manajemen utama. Ini adalah tujuan, dasar informasi pelatihan, peramalan, pengambilan keputusan yang tepat, pelaksanaan keputusan ini, tahap komunikasi, pemantauan dan evaluasi hasil, koreksi.
Seperti disebutkan di atas, didaktik adalah cabang pedagogi yang mempelajari masalah proses pembelajaran. Pada gilirannya, konsep-konsep didaktik utama mempertimbangkan proses pembelajaran dari sudut pandang tujuan pendidikan yang dominan, serta sesuai dengan sistem hubungan tertentu antara guru dan siswa.
